《典范英语》4aL9教学参考图文.docx

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2、，将实验课上出特色。一、教学目标1.语言能力目标：学生能够听懂故事录音；能够惟妙惟肖地模仿录音；能够绘声绘色地独立朗读故事；能够理解故事情节；能根据提示复述故事；能仿写故事。2.非语言能力目标：观察孩子们玩滑板的情景，体验滑板运动的乐趣和惊险；让学生体会Floppy的心理变化；提醒学生在运动时注意安全。二、课时安排要求每周不少于两课时，每周至少完成一个故事。三、教师要求1.教师课前须熟读故事，了解故事内容。2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。3.全英文授课。四、教学用具多媒体设备、cD机、课件（课题组提供）、故事图片（见附录）、短语卡（atskateboardpark

3、;didfantastictricks;wentupanddowntheramp;wantedago,stoodontheskateboard;setoff,wentfasterandfaster;ranafter,couldntstop,toofast;fellintothepond）五、课堂教学基本步骤1.导入（Lead-in）：了解滑板运动，引出故事情境通过展示滑板实物或图片，让学生了解滑板运动，自然引出故事情境。（1）教师利用ppT展示和滑板运动相关的图片，并与学生互动：hello,boysandgirls.Look!whatsthis?（展示滑板实物或者图片）Itsaskateboa

4、rd.1全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题中国基础英语素质教育的途径与方法canyourideaskateboard?wheredoyouusuallygoskateboarding?（bQ:Doyougoskateboardingontheroad?Doyougoskateboardingatthepark?）canyoudoajump?（展示在滑板上跳跃的图片）canyoudoaturn?（展示在滑板上旋转的图片）canyougoupanddowntheramp?（展示滑坡道的图片）（2）教师自然引出故事情境：wilf,chipandbiffcanrideaskateboard.on

5、eday,theywenttotheskateboardpark.Floppywent,too.Thechildrendidmanyfantastictricksontheskateboard.Floppywantedago.couldFloppyrideaskateboard?whatwouldhappen?LetslearnthestoryFloppyandtheskateboard.2.看图讲故事（storytelling）：理解故事情节，观察孩子们玩滑板的情景，想象Floppy的心理感受教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，引导

6、学生观察孩子们玩滑板的情景，体验滑板运动的乐趣和惊险。（picture1）Itwasasunnyday.biffandchipwereattheskateboardparkwithwilf.Look!whowasgoingupanddowntheramp?（指向正在玩滑板的wilf）Itwaswilf.biff,chipandFloppywerelookingatwilf.canyouseewilfsdadandmum?（指向坐在椅子上的爸爸妈妈）Theysatonthebench,lookingatwilf.（picture2）wilfwentfast.Thenhedidaturn.hedi

7、dajump.（依次指向图中wilf做的动作）Lookatchipandbiff.whatweretheydoing?Theywereclappinghands.（教师模仿鼓掌的动作）“Itsafantastictrick,”saidbiffandchip.（教师竖起大拇指，帮助学生理解fantastic）（picture3）Look!chipwentdownandup.biffwentdowntheramp.（指向正在滑滑板的chip和biff）Doyouthinkchipandbiffdidwell?howdidtheyfeel?“Thisisfun!”theysaid.（picture4

8、）Afterawhile,chipandbiffstopped.“Fantastic!”saidwilf.“Doitagain.ThenIwillhaveago.”LookatFloppy.whatdidFloppywanttodo?（picture5）“Iwantago,”thoughtFloppy.Thenhestoodontheskateboard.Didthechildrennoticethat?no.（picture6）Look.Floppysetoffdownthehill.“no,Floppy!”shoutedwilf.Ifyouwerewilf,whatwouldyoudone

9、xt?（picture7）wilfrantostopFloppy.2全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题中国基础英语素质教育的途径与方法biffandchipran,too.whydidtheystopFloppy?（bQ:wasitdangerousforFloppytorideaskateboard?）Itwasverydangerous.couldtheystopFloppy?（picture8）Floppywentfasterandfaster.LookatFloppy.（指向Floppy）wasFloppyexcited?Yes.“Thisisfun!”thoughtFloppy

10、.wilfsmumbegantorunafterFloppy.couldshestophim?（picture9）no.Floppywasgoingtoofast.wilfsmumdidntstophim.suddenly,shesawwilfsdad.（指向图中的Dad）Dadboughtsomeice-creams.（指向Dad手中的冰淇淋）“stophim!”shoutedwilfsmum.（picture10）DidFloppystop?no.hekeptgoing.Look.Theskateboarddidajumponauphillroad.（picture11）“stopthat

11、dog!”shoutedwilfsdad.TheparkkeeperranafterFloppy.butFloppywasgoingsofast.shestilldidnotstophim.（picture12）oh!whathappened?Floppyfellintothepond.“goodtrick,Floppy!”saidwilf.教师要注意启发学生思考，每次提问之后稍作停顿，不要急于说出答案，先观察学生的反应，如学生仍回答困难，再进一步给出提示引导学生作答。3.听录音模仿（ListeningandImitating）：听懂录音并模仿出标准的语音语调听录音模仿时，录音是什么音什么调，

12、就让学生模仿成什么音什么调，注意模仿不同的人在不同情境下说话时的不同语气。（1）放录音，让学生完整地听一遍故事，整体输入，不需停顿。（2）放录音，全班学生齐声模仿一遍。要求学生逐句跟读，鼓励学生大胆开口，读出戏剧化效果，读出感情。（3）请学生重点模仿图3、4、6、8、9、11、12，注意不同故事人物说话时的不同语气。4.朗读故事（Readingaloud）：读懂故事并学会绘声绘色地独立朗读故事通过多种形式的朗读，让学生能够绘声绘色地独立朗读故事，培养学生有感情朗读故事的习惯，练就扎实的语言基本功。（1）全班集体朗读。教师组织全班同学齐声朗读一遍故事。（2）朗读接龙。请几名学生逐图进行朗读接龙，

13、教师根据学生读的情况给予表扬、鼓励和指导。3全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题中国基础英语素质教育的途径与方法5.检查理解（storycomprehension）：梳理故事情节，加深对故事的理解通过图片排序和复述故事，让学生梳理故事情节，加深对故事的理解。（1）教师将提前打印好的故事图片打乱顺序贴到黑板上，请学生根据故事重新排序。（2）教师逐一展示关键词卡，请学生贴在相应的图片一侧。（3）请几名学生根据图片和关键词进行复述接龙。（图片和关键词见附录）6.讨论（Discussion）：改编故事，培养学生的想象力和创造力通过改编故事，进一步锻炼学生的表达能力，培养学生的想象力和创造力。教师可

14、给出提示，如：更换故事标题；更换故事人物的名称；将skateboard换成bicycle；将thepark换成theroad等，同时鼓励学生大胆创新。学生两人一组合作完成，最后请几组学生展示。7.家庭作业（homework）（1）反复模仿录音，熟读故事。（2）根据讨论环节仿写故事。六、教师自我反思1.教学理念是否体现了“以意义为核心”、“整进整出”的教学理念；是否将整体教学、启发式教学、拼读教学等方法贯穿于课堂教学之中。2.教学目标是否实现了本课提出的语言能力和非语言能力等目标，如：学生是否能读懂故事情节；是否能用标准的语音语调独立朗读故事；是否能简单地复述主要故事情节。3.课堂操作（1）提问

15、教师设置的问题是否符合学生水平，能否引起学生的兴趣；学生能否通过教师提问的引导去观察图片并做出合理的猜测或想象。（2）听学生是否真正听懂了教师的问题和指令，并做出正确的反应；教师是否认真倾听了学生的反馈；是否发现了学生在朗读与表达过程中出现的问题。（3）说教师说得多还是学生说得多；教师是否给了学生表达的机会；（4）思考课堂环节衔接是否流畅；教师语言是否易于理解；各项课堂活动是否组织有序；下一次课堂设计需要在哪些方面提高。4全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题中国基础英语素质教育的途径与方法附录：5 最后，小编希望文章对您有所帮助，如果有不周到的地方请多谅解，更多相关的文章正在创作中，希望您定期关注。谢谢支持！