普九义务教材通用教案设计精编 中学卷 中学物理通用教案设计精编之二.docx

1、普九义务教材通用教案设计精编 中学卷 中学物理通用教案设计精编之二“简单机械”知识单元结构设计一章或一单元结束后，在教师的引导下，启发学生按知识脉络，内在联 系，将知识编排组合，总结出知识结构图。（逐渐过渡到让学生自己总结）。 例：杠杆：在力的作用下，能围绕固定点转动的硬棒。杠杆的平衡条件：F1L1=F2L2（F1动力，F2阻力 L1动力臂，L2阻力臂） 轮轴：实质是连续旋转的杠杆。“简单电现象”教学实施设计【教学目标】（1）知道物体带电及摩擦起电现象；（2）知道自然界中只存在两种电荷；知道电荷间相互作用的规律，并会 用这个规律解释简单电现象；（3）知道验电器的构造、原理及基本用途；（4）知道

2、电现象的应用和防护。【教学难点】确认自然界中只存在两种电荷。【教学方法】观察、实验、阅读、讨论等。【教学过程】1.课题导入教学出示教具：静电感应起电机、两块裹有铝箔的有机玻璃 板、无色的有机玻璃圆筒、绒毛、白纸。操作：在白纸上用（普通）胶水写上一个“电”字，把白纸放在铝箔上，再用导线把起电机与铝箔板连接好，转动起电机，白纸上即刻植上绒的“电” 字，由此引入课题“简单电现象”。2.新课教学小学自然课曾学过摩擦起电，这里让学生自己动手做一做，“要求在实 验中大胆实验，仔细观察，认真归纳和总结，看谁在实验中观察和发现的物 理现象多。”（实验器材介绍后，学生开始做实验）学生实验学生用实验盘中各种材料相

3、互摩擦后，去吸引纸屑、泡沫塑料屑和羽毛等。 在学生实验完毕，教师请一名学生汇报实验结果，特别提请学生注意：实验中用了“摩擦”的方法。谁来说一说，这些现象说明了什么？教师引导学生归纳（教师对学生回答中的不妥或不完整处进行修正或补充）板书（一）物体的带电 物体具有吸引轻小物体的性质，我们就说物体带了电，或者说有了电荷。 使物体带电又叫“起电”，用摩擦的方法使物体带电，叫做摩擦起电。板书（二）摩擦起电 用摩擦的方法使物体带电叫摩擦起电。教师启发学生实验探索摩擦后的玻璃棒、塑料游戏棒、橡胶棒等都有吸引轻小物体的作用。但 是，大家是否想过，这些带电体之间是否也有“吸引”或其他的作用呢？学生实验 用半个乒

4、乓球作支架，把摩擦后的带电棒放在支架上（实物可在投影仪上映出。）另用一个摩擦后的带电棒去接近它，注意是让摩擦带电的部分靠 近，但不接触，看一看它们之间是否有力的作用。（发现带电体之间既有吸 引作用，也有排斥作用）。教师启发学生进一步探索 从前面实验中发现：有些带电体间是吸引作用，有些带电体间是推斥作用。那么，它们在什么条件下发生相互吸引？又在什么条件下发生相互推斥 呢？要求学生们继续分组边讨论边实验，并把实验结果按下表中的要求记录 下来（便于找出规律）。实验结果记录让学生汇报实验结果及分析过程。师生共同讨论分析 从实验中发现，丝绸摩擦过的两根玻璃棒之间是相互推斥的，因为是两根相同的玻璃棒，又是

5、跟相同的丝绸摩擦，因此这两根玻璃棒所带的电荷性质一定是相同的。毛皮摩擦过的两根橡胶棒之间也是推斥的，经过类似的分 析，可以断定这两根橡胶棒所带电荷的性质也相同。而丝绸摩擦过的玻璃棒 与毛皮摩擦过的橡胶棒之间是相互吸引的，说明它们所带电荷的性质可能不 同。在历史上已有许多科学家选了各种材料做过很多次实验，说明了电荷只有两种。到 1745 年，著名的美国科学家富兰克林在大量实验的基础上，将这 两种电荷中的一种叫做正电荷，将另一种叫做负电荷。板书（三）两种电荷。（1）自然界中只存在两种电荷。 A.跟绸子摩擦过的玻璃棒所带的电荷相同的，叫正电荷； B.跟毛皮摩擦过的橡胶棒所带的电荷相同的，叫负电荷。

6、现在大家已经知道，自然界中的电荷只有正、负电荷两种。从刚才的实验中是否发现电荷间的相互作用有什么规律呢？（同种电荷推斥；异种电荷 吸引）板书（2）电荷间相互作用规律 同种电荷互相推斥；异种电荷互相吸引。用实验导入验电器教学实验：有两个小纸筒用细线悬挂在支架上（如图），用跟丝绸摩擦过的 玻璃棒去接触这两个纸筒，看一看会出现什么现象？教师指导学生观察实验过程 实验过程：与玻璃棒吸引后两纸筒互相接触；两纸筒被反弹推开；两纸筒之间相互推斥。 让学生说说其中道理。学生回答，教师整理答案带电体能吸引轻小物体。纸筒与玻璃棒接触时带上了同种电荷（正电荷），相互推斥而反弹。两纸筒带有与玻璃棒相同的正电荷，同种电

7、荷相互推斥，两纸筒分开。教师导入教学 现有一根橡胶棒不知是否已经带电，可用什么方法来进行检验呢？除了看它是否能吸引轻小物体外，从上面的实验中是否得到另一些启示呢？（可 以依照上述实验制成专门用来检验物体是否带电的装置）板书（四）验电器检验物体是否带电的仪器。阅读与思考学生阅读课文并思考以下两个问题：（1）验电器主要由几部分组成？（2）简述验电器的工作原理。教师演示用验电器检验物体的带电。教师导入“应用”教学 知道了这些电现象，在我们的生活、生产中又有哪些应用呢？读读议议阅读：“静电的应用及防护”。 议议：它们都是根据什么道理而实现的？板书（五）静电的应用及防护放映静电除尘、静电喷涂、静电复印等

8、有关静电应用的录像师生共同讨论 说说本节课开始时做的“静电植绒实验”的道理。教师演示（感应起电机尖端放电实验） 让学生想想并回答：在我们的生活中有哪些现象与上述实验现象类似？如干燥的冬季脱下腈纶衣服时会听到噼叭的响声，甚至还能看到火 花。雷电是发生在大自然中的大规模的放电现象。 由于地面附近的雷电能造成很大的破坏作用和伤害事故，因此要设法避免，在建筑物的高处，安装避雷针就是措施之一。教师结合投影片简述“避雷针”的作用 在我们的生活中，还有许多防止激烈放电的措施，如油罐车后面拖在地面的铁链，桑塔纳轿车后面拖的“小尾巴”等等。 当人们懂得了静电现象的道理，就能充分利用它有用的一面，并能有效地避免它

9、有害的一面。 最后由学生归纳小结本节课主要内容。3 作业：小实验：带电体吸引细水流。小制作：自制简易验电器。练习题：3、4、6。（宋建英）“电路”导学式教案设计“导学式教学法”是在教学过程中以学生自学为主的 一种教学法，它是以心理学的理论为指导，遵循人的认识规律进行的教学方 法。“导学法”中的“导”是指在教学过程中充分发挥教师的主导作用；“学” 是指在教师的主导作用下，学生以主人翁的态度，积极进取，勇于开拓，努 力完成各项课业、这种教学法的基本结构是：引导、阅读、讨论、归纳和练 习等环节，这几个环节，还可以根据内容需要分层次循环进行。下面结合电 路一节，按（一）电路，（二）串联和并联、（三）电

10、路图三个层次处理 教材，介绍“导学法”的应用。一、引导引导，就是引导学生学习，激发学习兴趣和强烈的求知欲。引导可以通 过：（1）实验设疑，产生悬念，使学生注意观察现象，期待发现问题和寻找答案；（2）提问设疑，激发兴趣，使学生有学习的心向；（3）对比设疑，开拓思路，促使学生的想象以进行分析判断等逻辑推理。 以“电路”为例，用提问和实验引入课题。 用课前准备好的两块示教板，在其中一块示教板上摆出小电灯，问学生：要使小灯泡发光，应有什么通过灯丝？学生答：电流。又问：要有持继电流应具备什么条件？学生答：必须有电源。再在示教板上摆出电 池组，但不与灯连接，问学生：已有了电源怎么灯还不亮呢？这时学生便议

11、议纷纷，会指出电池与电灯还没用导线连接起来，教师作出同样分析，要使 发光，电灯与电源必用导线连接起来，也就很自然地引入课题，这就是我们 要研究的“电路”。又如电路的基本接法串联和并联问题的引入，提出用电器不只一个 的情况下（如两盏电灯）怎样连接，启发学生思维，让学生思考并在两块示 教板上接出不同接法，即一种是两灯顺次连接，另一种是两灯并列连接，而 且连通电路让电灯发光，指出用电器不只一个时可有不同接法，便引入了“串 联和并联”。二、指导阅读为使学生理解教材，掌握知识重点，突破难点，培养自学能力，教师应 有目的地指导学生阅读教材。指导阅读，可以课前布置预读课文，课中细读 和精读课文及系统读课文。

12、1.预读课文，教师可布置富有启发性的读书提纲。电路一节的读书提纲：（1）什么是电路？电路由哪些元件组成？（2）电路有哪几种基本连接方法？这几种连接有什么不同？（3）为什么要画电路图？怎样画电路图？2.细读和精读课文。 要求学生对概念、定律、公式的物理意义和适应条件及重点段落一字一句地去理解，并与想实例和动手做实验相结合。 如在“电路”中，要求学生较好地理解电路、串联和并联，电路图及区别和联系、持续电流的条件等。3.系统读课文。 在通读本节，把握知识重点的基础上，从纵向和横向掌握知识体系的内在联系，达到深刻领会知识的目的。 如：“电路”中除了掌握以上要点外，纵横分析，联系实际，要求学生能标出电路

13、中的电流方向；举例说出电路由哪些元件组成，哪些属用电器是 串联还是并联；以及明确通路、断路、短路的含义和区别。三、讨论并归纳讨论就是针对本节的知识内容展开的，包括学生间的相互讨论，教师与 学生间的讨论，由教师提出问题，学生进行答辨式讨论，也鼓励学生提出问 题。通过讨论，可以集思广益，彼此启发。在学生的阅读和讨论基础上，教 师引导学生一道归纳出知识要点，指明重点，关键及知识体系中的纵横联系， 并澄清一些似而非的问题。如在“电路”中，在学生阅读后，针对下列问题展开讨论：在引入“电路”中课题的实验中，问这样的电流流过的路径叫什么路 不叫公路或铁路，电路由哪些元件组成，你见过哪些元件，哪些属于用电 器

14、等，持续电流的条件有哪些；在两只电灯有两种接法实验中，问以下哪种 是串联、哪种是并联，两种接法的主要区别是什么（主要从连接方法上和通 路的条数上突出本质特点），在你见过的电路中，如照明电路，是采用的哪 种接法；什么是电路图，它与电路有否区别，画电路图时是用直线画规则图 形好，还是用弯弯曲曲的线画好；由此基础上，再讨论以上电路图所示的电 路中存在什么问题。然后，教师归纳出电路、持续电流的条件、串联、并联、 电路图（并针对学生易出现的问题，示范画出上述电路）及通路、断路、短 路等知识要点。四、练习在掌握知识的基础上，结合实际，加深理解和领会知识，对深化教材， 培养学生分析问题、运用知识解决问题的能

15、力都是很有益的。同时，在练习 中注意加强说理训练，注重基本仪器的使用和实验原理的掌握，做到课内发 现问题，查缺补漏。电路一节课内布置下列练习：1.根据你所见过的实际电路，说出它是什么接法，见过哪些电路元件， 哪些是用电器。2、给出下列实物：电池组一个、小电灯 A 或 B 两盏、电键 K1K2。两个，导线若干根。试设计一个电路，其要求是：两灯 A 和 B 并联，当 K1、K2 都闭合时，两灯都亮；当 K1 闭合、K2 断开时，灯 A 亮 B 不亮，当 K1 断开时，两灯都不亮。（1）连接好电路（可叫两位同学到示教板上连接），（2）画出电路图，并在图中标出电流的方向和干路。第 1 题对培养发散思维是有益的；第 2 题要求虽高些，但可活跃学生的 思维，经一番争论也是可完成的，也可以得到较大的提高，而且在后一课时 的“组成串联和并联电路”的学生实验中加以练习和巩固，效果更佳。这样 也就可以达到能较熟练地连接电路，能画电路图两个教学目的。以上可以