语文课程改革的进展问题及前瞻.docx

1、语文课程改革的进展问题及前瞻语文课程改革的进展、问题及前瞻一、语文课程改革目前走到了哪一步，取得了哪|些成绩，解决了哪些问题？课程改革是一个复杂的系统工|程，一般来说，大致可以分为五个阶段：启动期|一高原期一突破期一发展期一平稳期。那么，现在语文课|程改革进入哪一阶段了呢？种种情况表明，现在语文课程改革己经全面进入高原|期。其主要标志是：（1)原有的教学体系和课程结构己经被打破。这是课程改|革高原期区别于启动期的主要标志。(2)语|文课程改革方案停留在理念层次上，还没有一个可操作的方案，新|的实践体系和结构尚未成形。这是课程改革高原期区别于突破期的主要标志。（|3)实践中的教育教学活动陷入困境

2、，教学实践者由充满信心|和憧憬变得迷惘、困惑。成功与失败、好与坏、有|效果与没效果的标准不再清晰。这课不知道该怎么上了。(4）改革实施者开始走向分|化，开始出现多种主张并存的现象，而且暂时还看不|出谁更有前途、更有道理。老师们无法选择。（5)反|对的声音越来越强。一些人抓住改革中出现的种种问题，从理论高|度做出深刻细致的分析。偏激者甚至怀疑改革本身，或者对改革叫|停。（6）一些没有预见到的困难开始出现，教学实际开始变得困难重重。有些|地方，教育教学改革基本处于停滞状态。总之，种种情况表明，语文课程改|革进入了高原期。理性地看，这一切都应该是在意料|之中的，问题不是这些情况该不该出现，而是如何看

3、待这些|情况，以及如何处置。最为理智的做法是：事先预见到这一切的发生|，充分肯定已经取得的改革进展，高度重视改革中出现|的问题及其严峻后果，大胆而慎重地调整甚至修改改|革方案。与一些新课程批评者不同的是，我认为语文课程改革在一|些重要问题上有进展，在有些问题上甚至有重要进展，语文课程改革|只能前进而不能后退。语文课程改革在哪些问题上有重要进展呢？第一，语文教|学取向的调整在理论上是到位的。所谓教学取向，就是语文教学“|走哪一条路”“走向哪里”这一类的问题，它的实质就是把语文当作什么来学|习。传统的语文教学实际上存在一种“真理模式取向”，即把语文课当作一门纯粹的|知识课来看待，把语文当作一种纯粹

4、的知识体系来学习。这种取向对语文课的特殊性认|识不足。新课标将语文课定位在“语文实践”上，认为语文课是关于语文实践的教学|活动，语文课是教学生如何开展语文实践的。现在，“语|文实践观”深入人心，被广大语文教师普遍接受，这是现代语文教育|的重大转变，具体体现就是知识与能力、过程与方|法、情感态度与价值观三维目标的确立。这个三维目标的实质，不是目标范围的扩|大，而是对目标所依存的活动本身的性质的重新理|解。其间的逻辑关系是：因为语文课是语文实践课，所以语文课程目|标被“扩大”到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这样的三维目|标上。第二，现代阅读观、写作观和口语交际观的全面|引入。如果说，教学

5、取向的调整是“朝向”的转变，那么阅|读观、写作观和口语交际观的调整则属于实体的转变。语|文教学，简单地说，就是教阅读、教写作、教口语交际|，阅读观、写作观和口语交际观的转变将导致语文教学实体的转变。从|某种意义上来说，这是一个更实在的层次。语文新课程全面引入现代阅读理论、|写作理论和口语交际理论，这种全面引入具体体现在对话理念的确立上。|语文是什么，或者说，阅读是什么、写作是什么、口语交际是|什么？在哲学层次上，它们可以直接回答为：就是对话。对个性化阅读、多角度多层次阅|读、批判性阅读的强调，对写作主体状态的强调，对写作过|程中读者意识的强调，对写作的真实性的强调，对口语交际的互动性、现场性、

6、生成性的强|调等，都是这种现代阅读观、写作观和口语交际观的体现。曾经有人说|，语文教学界与学术界比，至少落后五十年。我认为，这主要是针对现代|阅读观、写作观和口语交际观而说的。新课改以后，|至少在理论上，这种判断的依据已经发生了变化，语文教学在阅读、写作和口语交际等方|面，与学术界基本同步、基本“接轨”。第三|，语文课堂教学中师生关系得到全面调整。既然语文课不再是一门知识课|，那么，教师就不再是单纯的知识传授者，因此，师生之间|的知识上的落差就不再是语文教学的主要矛盾。语文教学中的主要矛盾由师生之间的知识上|的差异变成学生与文本之间的对话障碍。对话观念的全面引入，最深刻的|意义不是教学方法和教

7、学策略层面的，而是学生观层面的。在新课程中，学|生不再单纯是知识的接受者，而是与文本的对话者。“这个文本是什么|”的问题被“这个文本对我意味着什么”取代。这种提问方|式的变化，标志着语文课程中学生的地位和意义即角色发生了深刻的变化，与此|相关的师生关系问题跟着发生重大调整。在语文|课堂教学中，这种重大调整具体体现为学生主体地位的获得。|在新课程的课堂教学形态中，学生是教学目标的主体，也是教学活动的主体。|过去，“学生的主体地位”是教师让给学生的，是教师在理性意义上为学生“维权”，而|在新课程里，“学生的主体地位”是上课的前提条件，是由语文课的本质要求|决定的。第四，语文学习方式的特殊性受到应有

8、的重|视。实际上，在语文新课标里，语文学习方式的改革主要并不是体现在对合作|学习、自主学习和探究学习的强调上。这种强调是一般性的，是各|学科共通的，它们在语文教学中的适用性和适用程度也是可以商榷的。在语文|新课标中，关于语文学习方式的改革主要体现在对|感性学习的强调上。虽然新课标及相关的解读文件中并没有提出这一概念，但实际上体现了|这一精神。例如对“熏陶感染”“体验”“感悟”的强调，对语文|综合性学习的强调，对学生兴趣、情感、个性的强调，对创|造性、批判性、主动性的强调，对语感的强调，对语文应用能力的强调，等等，这些|都是对语文感性学习特征的揭示，是对语文学习|方式的特殊性的全面认同。它实际上

9、是承认语文课里学生的|学习方式与其他课程里学生的学习方式是不同的，这种不同是根本的，是非|常重要的，这种不同的主要内容是“感性化”的学习。语文课|程改革在进行过程中，出现这样或那样的问题，人们对这些问题从各种不同的|角度提出批评，这都是必要的。但是在批评时必须清醒地意识|到，我们在什么地方、在什么意义上是有重大进展|的，是正确的，是必须坚持的。不应该因为对某些问题的批评而导致对整个改革的否定，更|不应该因为某些技术上的失误而导致对整个改革的意|义的漠视。以上四个方面的重要进展决定了语文课程改革不可逆转。企图让语文课程|改革回到原来的状态，是会犯历史性的错误的。我的关于语文课程改革的任何评价，|

10、都建立在这样一个信念的基础之上。二、语文课程|改革出现了什么性质的问题，我们在什么地方走岔了路|，它造成了什么样的后果？必须承认，语文课程改革出现了问题。不承认这一点，|将无法真正讨论任何问题。承认这一点，丝毫不意味着走回头路|；恰好相反，是继续推进语文课程改革健康发展的前提条件。现在的问题|是，语文课程改革中出现的这些问题，到底是什么性质的问题。我觉得，这个问题|比语文课程改革是否存在问题更重要、更关键，但从目前的情况来看，人们的注|意力似乎更多地停留在“有没有问题”“有多大的问题”这些事情上，而对于存在|什么性质的问题，则关注不多，讨论不够。我认为，语文课程改|革中出现的问题不是方向性问题

11、，语文课程改革的大方|向是正确的。理由如前所述。从语文课程改革整体来看，从现代语文教育发展史这|样的角度来看，目前语文课程改革出现的问题，主要是|“本体论”层次的问题，即“课程内容”的问题|。（1)语文课程改革的设计者、实施者、指导者|，没有自觉地意识到“语文课程内容”是个问题，或者虽然|认为这是个问题，但认为这个问题已经解决。关于这一|点，我们从一系列相关文件和论著中，以及教学研究与指导活动中可以清晰地看到。（|2)在课程标准层面上，这个问题甚至根本没有列入考虑和筹划的范围。在其他学科的课|程标准研制过程中，“课程内容”都是重要组成部分|，但是语文课程标准专设“前言”讨论“课程性质、课程|基

12、本理念和课程设计思路”问题，专设“课程目标”描述课程所指向的学生的|行为结果，专设“实施建议”提供关于“教学”“评价”“教科书”和|“课程资源的利用与开发”方面的帮助，但就是没有|“课程内容”的描述与规定。（3）“语文课程内容”具体体现在教材层面上，但是|语文新教材普遍缺乏“课程内容”“教学内容”意识。一|方面将“教材”直接当作“课程内容”，另一方面教材|编撰也没有“教学内容”上的考虑。教材上有什么内容可教，|应该教教材上的什么内容，课程内容、教材内容与教学内容之间的生成|转换关系等问题，在编写教材过程中，根本没有被|纳入思考的视野，更没有在教材上得到体现。(4)课程改革的一个关键是教师培训|

13、，这一点已获得大家的认同，但通观各种层次各种类型的教师培训，有通识培训，有|操作培训，有理念培训，有方法培训，但就是没有关于“语文课教什么|”的培训。广大语文教师对目前通行的各种培训感到厌烦|，感到收获不大，感到隔靴搔痒，原因就在于：语文课教什么，对广大语文教师来说，是|最迫切需要解决的问题，但就是这样最迫切、最重要的问题，在我们各级各类|教师培训中看不到踪迹。(5)教学评价是课程改革的应有之义，但目前人们考虑的|，主要是评价方式，没有想到从“评价内容”上作一些改革。理论视野的狭窄带|来实际工作的困境。课程的本体在课程内容，课程改革|的核心是课程内容的选择与重构。语文课程改革的核心，就应该是语

14、文|课程内容、教材内容与教学内容的重新构建和调整，这几乎是常|识性的命题。但是，令人难以理解的是，这一次语文课程改革，这个问|题似乎被人们遗忘了。实际上，不管是在理论层面还是在实践层面，不管是在语文课程|层面还是在教学层面，不管是整个语文教学还是一个单元、一节课，我们遇到的|第一个问题，也是最重要的问题，就是“教（学）什么”。这个问题，在其他学科中是|不存在的，比方数学课，我们教什么，直接反映在教|材上，直接由教材呈现给教师和学生，不管是教师还是学生，在教（学）数|学课之前、之中和之后，只要他看到了教材，都是非常清|楚的，或者是比较容易弄清楚的。但语文课不是这样。在语文课中，我们教|和学的是一

15、篇篇的课文，但课文并不是我们要教和学的内容|，课文只是我们要教和学的内容的载体，语文课的教学内容隐藏在课文中，|在教师进入教学过程之前，在学生开始学课文之前|，他们是不知道的。问题就出在以下两个方面：第一，我们没有区分“课程内容”“教|材内容”与“教学内容”，我们误认为“教材内容”就是“课程内容”|和“教学内容”。实际上，课程内容属于课程层面，它回答“语文课教什么”“学生学什么|”的问题：教材内容属于教材层面，它回答“语文课用什么去教”“学生用什么来学”的问|题，实际上更多的是一个教学手段的问题；教学内容属于教学层面，|它回答语文课里“老师做什么事”“学生开展什么活动”的问|题。它们之间有关联

16、，但关联的前提是区分；它们之间不能替代，替代的结|果是双向取消。第二，我们没有区分教材的“原生价值”与“教|学价值”，误把教材的原生价值当作教学价值。所谓|教材的原生价值，是指教材作为客观阅读对象为读者提|供的信息价值，它是被选入教材的文章在选入教材之前就存在的；所谓教材|的教学价值，是指教材作为教学材料为学生提供的如何处理信息的价值，它是这些文章被|选入教材之后才产生的。不管是课程内容、教材内容|还是教学内容，我们关注的，主要应该是它的教学价值，而教|学价值是隐藏在教材的原生价值之后的，是需要开发的，是生成的。文选的|提供，并不意味着自动解决课程内容、教材内容和教学内容问题。我们在这两个|问

17、题上都走向了岔路：误把教材内容当作课程内容、教|学内容；误把教材的原生价值当作教学价值。所以，这一次语文课程改革是在没有|本体创新的情况下的改革，是在沿袭旧有的“本体论”内涵下的改革。这种“本体论”上的|沿袭带来三个后果：一是架空语文课程与教学，使语文课程与教|学浮在半空，上不能上，下不能下；二是迫使语文教学走向泛化，|语文教学失去自己独特的学科内涵，成为一个没有|边界、没有实体的百科全书式的“综合性”科目；|三是在实际的语文课程中“垃圾知识”泛滥，该教的没有教（因为根本就没有），不|该教的教得太多（因为只有这些东西可教）。这种教学内|容的虚无与陈旧使语文课程改革在教学目标、教学方法上|的积极

18、意义和可能的成果化为乌有：语文教学的新|目标因没有与之对应的内容支撑而不能落实，富有新意的教学方|法也因为失去所依而走向形式化、表面化。三、语文课|程改革的突破口是什么，当务之“要”是什么，一段时期内改革|发展将呈现怎样的态势？如何尽可能缩短高原期，|尽快推进到突破期，是当前语文课程改革面临的最大问|题。而其关键，又是找到突破口。所谓突破口，是指最有可|能先走一步而又牵一发动全身的改革举措。它有以下两个特点：一是具有相|对的独立性，可以暂时摆脱改革中其他因素的种种羁绊，先走一步：|二是对其他改革举措具有“居高临下”的牵引与推|动力。在语文课程改革各要素中，符合这两个条件的东西是什么？我认为，是

19、语文知识创|新。知识创新是语文课程改革的突破口。理由如下：（l）语文|知识创新是构建语文课程内容的前提。语文课程内容|是由知识构成的，语文知识是语文课程内容的实体，因此，|语文知识创新就是语文课程内容的重构，它构成语文课程与教学改革的主体。现在语文|课程与教学存在的最大问题是“该教的没有教，不该教的又教得太|多”，不管哪种情况，原因都在于语文知识创新的|严重缺乏。（2)语文知识创新是编写语文教|材的前提。编写语文教材最困难的地方是语文知识创新。在具体的编写实践|中，总是先有语文知识的开发，然后才有语文教材的创新。现在语文教材|存在的最大问题是什么？就是新瓶装旧酒，结构形式|、呈现方式甚至选文都

20、有变化，但里面所包含的课程内容却没有改变。很多时候，并不|是教材编写者不知道这一点，问题是目前还没有新的语文知识开发出来供我们选用。语文|知识创新可以为语文教材编写提供必不可少的课程源泉。（3)语文知识创新是语|文教学模式、教学方法改革的依据。当前语文课程与教学改革中有一|种“方法本位思维”，即企图以语文教学方法为中心展开语文课程与教学改革，实|现改革的目的。无论是在逻辑上还是在实践上这都是行不通的。从逻辑上|来看，是课程与教学内容决定教学方法，而不是相反，因此在课程与教学内|容不变的情况下片面强调教学方法的改革，实际上是盲人摸|象；从实践上看，教学方法的本质就是教学内容的呈现方式，因此在|课

21、程与教学内容没有变化的情况下，单方面展开教学方法的|改革，实际上是玩空手道。（4）语文知识创新是语文教育评价尺|度的构建依据。评价就是衡量，衡量当然关键是尺度。但是在尺度产生之前，有一个“以该|尺度衡量什么”的问题。事实上，不同的衡量对象（即衡量什么），其衡量尺度|是不一样的，要创新语文教育评价尺度，须先创新评价内容|。语文知识创新为语文教育评价尺度的重建打下基础。（5)语文知识创新是语文教师|专业发展的平台。新课程改革特别强调教师的专业发展，把|它视为课程改革顺利推进的基本保障。但是，这里所谓的教师专业发展，是以|专业本身的发展为前提的，该专业本身没有发展，我们用什么来发展教师|？如果说，语

22、文课程与教学的问题，关键是教师的专|业发展，那么，进一步说，语文教师的专业发展，关键则在专业性学科是|否为教师提供了创新性知识。为了实现课程改革由高原期向突破期的推|进，我认为当前我们急需转变我们的工作思路。语文课程改革可以从国家课程改革计划|这个角度来思考并展开，也可以从课程改革的执行者这个角度来思考并展开。我想强调的|是，这是两种不同的工作思路。从国家课程改革计划这个角|度来思考问题，其基本思路是：理念上的更新一|方案的设计一方案的执行。这是理念先行的，是理想化的。从课程改革的执|行者这个角度来思考问题，其基本思路是：自身的差距现有的基本条件及面临|的问题现实的可执行与可操作的方案。这是问

23、题先行的，是妥协性的、现实性的。我们|在实施语文课程与教学改革的突破的时候，最重要的，是暂|时从理念的、理想的思想中脱出身来，专注于我们现在面临的问题，专注于|我们现在己经拥有的条件，专注于我们现在可以怎么做，我们有什么条件做什么。这种“|田野工作方式”是以课程改革执行者为本位的，它着眼于|“事”的可能性、合适性而不是“理”的逻辑性、必然性，它侧|重于改革的“前端任务”（即摆在教师面前的任务）而不是“后端任务”（即完成前|端任务后所要达到的总目标）。总之，我们的工作思路和工作方式都要做|出一系列调整。这一点之所以会成为当务之“要”，是因为：正是我们在工作思路|上的教条化、僵化与形式化，导致语文

24、课程改革整体上的虚化、空洞化|、表面化，而实际工作中迫切需要解决的问题，却在大家的视野之外，或者被简|单地归结为一线教师的专业发展水平问题。实际上，|改革要面对的第一个问题，就是教师的专业素质，因此，|如果一个改革计划因为教师的专业素质问题而|不能得以实施，那首先说明该改革方案不切实际。而从另一个方|面来看，任何改革方案都不可能是十全十美的，改革能否顺利实施，不仅取决于改革方案的|质量，也取决于在执行过程中，能否实实在在地解决改革|中出现的许许多多的技术性的问题。这两个方面都要求我们的工作思|路作一个大的调整，我们应该从高处转到“田野”，|从远处转到身旁，从外视角转到内视角。根据语文|课程改革

25、整体发展情况和目前的工作状况，我们可以对一|段时期内语文课程改革的发展态势做出一些基本的|预测：第一，一段时期内，语文教育研究将以揭示语文课程改革|中出现的问题为主，并且将会深化到对语文课程改革基本理念的质疑和反省。但这种问|题揭示、质疑和反省不会导致对语文课程改革的否定，不会动摇“语文课程非改|不可”的信念。语文课程改革不会“急刹车”。语文课程改革总的态|势是“软着陆”，是一个渐进的过程。这个过程中|，一些错误的理念、方案和技术操作上的失误不断暴露，不断得到|纠正。从这个意义上来讲，对语文课程改革问题的揭|示、质疑和反省，是语文课程改革向前推进的必要条件。第二，这段时间内|，语文课程改革中出

26、现的一些问题很难马上得到纠正，还会延续一段时间，有些方|面甚至还会有恶化的可能。这种情况会越来越引起人们的高度重视，广大|语文教师会在不断的质疑、反省与批判中得到启发|，而一些清醒的研究者将在这个过程中发挥重要作用。这两个|方面的力量汇合在一起，将对语文课程改革起到|有力的推动作用，可期待的结果是他们终于可以抓到工作的重点，可以对改革方|案提出系统的修改意见，从而使语文课程改革进入理性化轨道。|第三，专家的研究和广大语文教师的探索形成社会化思潮，民间的声音将逐步进入主|流视野，在多元化和理性化的指导思想下，语文课|程改革方案进入实质性的修改与调整阶段。这种修改与调整肯定会更多地考虑语文课程改革

27、|的实际情况，更多地考虑可能性而不是像过去那样更多地考虑必要性|和理想状况。因此这种修改可能向两个方向同时|展开：在一些问题上是向前推进，例如语文课程内容问题、语文教|学目标问题；但在另一些问题上，则会有妥协，有照顾现实情况而作|出的让步，例如教学方法、教学模式、评价方式等。这种让步是|明确的，是期待来日的，也就是说不是放弃，而是一种改革策略。第|四，在这个过程中，语文高考改革将会进入实质性操|作阶段，但高考改革在很大程度上受制于高校招生制度改革，因|此语文高考改革也不会一步到位，也就是说，不会有大的动作，而是微调|。但在对学校和教师的评价方面会增加新的指标与内容。第五，可以期待|的是语文教材将有大的改善。这种改善主要不是形式的求新，而是内容的求实。一段时|期内，不管是教师还是专家，都要求语文教材|有“真货色”，这将成为语文教学界的共识。应有若干种教材脱颖而|出，既体现新理念，又包含“新货色”，而且好用好教好学。第六，由于人们持续不断|地纠偏，课堂教学将向朴实方面转变。但这不意味着回到老路上|去，因为实质性的内容己经发生变化。这种实质性变化主要是|由教材提供的。教材是教学的蓝本，它对教学发挥着制约作用。朴实的教学形|态与实质性的教学内容相结合，标志着语文课程与教学改革获得突破，向发展期推进。