小学语文剃头大师教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

1、小学语文剃头大师教学设计学情分析教材分析课后反思剃头大师 教学设计 一、教学目标（一）会认本课“剃、执”等10个字，会写“表 胆”等12个字，理解相应的词语。（二）正确、流利、有感情地朗读课文，体会“我”给小沙剃头的过程和感受。（三）学生反复诵读，通过品读，抓住重点词句，用多种方法来理解句子，体验情感。二、教学重点难点抓住重点词句，用多种方法来理解句子，体验句子包含的情感。三、教学准备多媒体课件 四、教学过程（一）创设情境，导入新课1.师：同学们，老师这两天在读一本有意思的书调皮的日子，其实你们也在读，你们读的是其中的一篇文章，名叫剃头大师，今天咱们一起学习这篇课文，齐读课题。【设计意图:语文

2、课程标准 指出，识字、写字是“贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。“胆小鬼”- -词包含了本课要求会写的两个生字，也指导练习说话。识字写字则落实了语文课程标准关于每天指导学生写字的要求。扣题导入，巧妙地链接文中词句，通过“胆小鬼”“剃头大师”两个词语的理解，引导学习的方法，让学生既“得言”，又“得法”，有为学习下文留下铺垫。】（二）初读检查，整体感知1.学生自由朗读课文，把字音读正确，遇到难懂的词语和句子多读几遍。（PPT出示学习单1）2.检查生字词读音，强调轻声的正确读法。（课件出示生词）3.重点识记生字：表、差、鬼、胆这几个生字易错、难写的字，学生交流汇报，老师总结提醒，生练写“鬼”字。

3、（多媒体出示在田字格中的生字）4.了解剃头大师、“害人精”是谁？（板书）质疑问题。【设计意图:初读重在整体感知，通过“剃头大师在文中指谁”的问题设置，引导学生关注文本内容，把握故事的主要人物和大体情节，同时，相机引导理解词语的方法，落实单元目标，始终遵循语文的语言文字运用之道。】（三）精读课文，感悟童趣1.出示学习单，细读课文。（PPT出示学习单2）2.生读，师巡视。3.全班交流：（1）理解老师傅是怎样给小沙剃头的？抓住关键词语理解老师傅给小沙剃头的又痛又痒的感觉，想象画面读，联系自己生活经历体会关键词语。（PPT出示文本）联系上下文理解“耿耿于怀”的意思。（2）理解“我”给小沙剃头的有趣体验

4、 生默读课文，交流汇报。自由练读、比赛读、赛后自评、师评，体会“童趣”。（3）我是真正的剃头大师吗？从哪里看出来？学生交流。（PPT出示插图）说感受，读句子说体会。（4）小结文本特点，（板书：童真童趣）【设计意图:精读要真正走进文本，通过充分的朗读，并结合生活经验进行思考与交流，落实课后练习的同时，感受人物特点,体会字里行间流动的童真与童趣，既得文旨，又得文趣。】 （四）总结拓展，阅读延伸1.我不是剃头大师，为什么要用剃头大师做题目呢？梳理总结:看似剃头大师的我才是“害人精”，看似“害人精”的老师傅才是真正的剃头大师。 2.补充资料，课文学到这里，大家想了解点什么呢？(PPT出示调皮的日子以及

5、秦文君资料)激趣质疑：书中都有谁的故事呢？让我们先睹为快，自己读读吧！小 3.小练笔：小沙怕剃头，我们算是领教了，那么他又是怎么怕鬼？怕喝中药？怕做噩梦？书上没有写，课下抓住一个特点，写出来，看谁写得最精彩。（多媒体课件出示小练笔要求）【设计意图:扣题导入，结题而出，“剃头大师”是文旨与文趣所在，课文为什么用“剃头大师”作为题目，不能不探究一下。通过学生的交流，检验读书是否“识趣”和“解味”，进一步升华文章主旨和单元主题。】剃头大师学情分析一、识字写字中年级依然要重视识字、写字教学，在鼓励学生自主识字、写字的同时，依据学生的实际状况进行分类指导，特别是难字，容易出错的字，采用恰当的方法加以点拨

6、。本课要求学生认识十个生字，教学时可以先组织学生在初读环节，根据课文标注的拼音，读准字音，然后把带生字的词语集中处置，还可以引导学生结合语境，随文理解。 二、阅读教学中年级的精读文本的教学要通盘考虑课文的教学价值，兼顾几个方面目标的实践，一是体现不同单元的教学目标，落实单元语文要素；二要提现本课特点的个性化学习目标，基于文本的特殊性，挖掘有学习价值的内容；三是落实学段的常规性目标，完成本学段每篇课文都要完成的基本任务。 在了解小沙剃头的过程，可以先关注描写老师傅使用的工具，剃头时的动作及小沙当时神态的语句，联系生活经验加以理解体会。 课文重点描述的我给小沙剃头的过程，教学中可联系学生关注重点词

7、语，了解我是如何给小孩剃头的？引导学生从剃头的过程和结果两个角度来比较。运用多种方法理解难懂的句子，教学中可让学生划出不理解的词语，尝试自己理解理解。难懂的句子，既要联系上下文，还要联系生活实际 剃头大师效果分析 剃头大师一文围绕着童年，让学生感受童年生活的多姿多彩，丰富情感体验,养成留心观察周围事物的习惯，领悟文章的表达方法。一、教学效果 围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果: 1.突显了年段目标。语文课程标准对第二学段的阅读提出了明确的要求: 初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。我安排了三次默读，并

8、在默读中提出了明确的要求，在默读时要圈画关键词，做批注。对于这样的长篇，默读是一种非常必要的学习方式，最终达到了很好的教学效果。 2.突显了教材特点，半扶半放，抓重点词。课堂中以学生为主，教师为辅。始终都是教师抛出问题，让学生在读中解决问题，发现问题。如老剃头师傅和“我”给小沙剃头时的过程有什么不同?在学生充分默读、圈画后进行交流。 3.突显了本体特征。语文课就要充满浓浓的语文味，这是语文课堂教学改革之一。在课堂上，学生时而浏览课文，时而默读片段，时而在我的引领下深情朗诵。特别是在理解为什么说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了?”通过个别读、范读、师生对读、接读等多种形式的读，把教学推向了高

9、潮。 4.突显重难点。叶圣陶先生曾经指出:“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。可见，孩子的自主阅读能力是应该在略读课中得到训练和提高的。何谓学以致用?“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。精读课是为学，略读课是为了用。老师平时在精读课加强指导，教给孩子阅读的方法，孩子才能在自主读书中训练和运用读文能力，最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。在课堂中，学生运用前面学到的阅读方法，圈点勾画重点词句，深入领悟文字魅力。 二、成功之处 在上这节课的时候，我最大的成功之处是:

10、从本文的谋篇布局和文章语言方面引导学生感悟文章的同时，也有意识地抓住以上特点对学生渗透习作的指导。尤其是童趣十足的语言，学生们通过各种形式的朗读，尽情地品味、感受。从而试图达到烂熟于心，进行运用的效果。我想:就这样来教课文，让学生从读中学读，从读中学写，收到.了良好的效果。 三、不足之处1.本节课识字写字的指导还缺少功夫，。2.还没有完全面向全体学生。对学生自主学习的积极性调动不够，老师的“导”多了点。学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。 3.老师对于学生读书后的评价有时单一，不够及时。四、改进措施如果我再重新上这节课的话，我会这样做: 1.课堂教学应放开，让学生自读自悟，最大限度地

11、还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。引导学生多读书，通过读书，感受童年的快乐。 2.在此基础上,应让学生表演读,这样能加深对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，使学生在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力和综合实践能力。 总之，我们应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识,以培养学生自主探究的能力!剃头大师文本解读剃头大师是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说调皮的日子，有改动。文

12、章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，童真溢满。故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。作为“童年趣事”，课文贴近学生的生活，能唤起他们许多相关的经验与记忆。教学时，应立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。单元导语“在童年的百花园里，我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题，两条单元提示“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点”则点明了本单元语言运用与训练的重点。“运用多种方法理解难懂的句子

13、”在童年的水墨画一课，体现在课后练习“联系上下文，说说下面诗句的意思”；在剃头大师一课，体现在课后练习“默读课文，画出不理解的词语，先猜猜它们的意思，再查字典验证”，这也是为了落实语文课程标准关于第二学段的课程目标，即“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”；语文园地里则特别提示“理解难懂的句子和理解难懂的词语，方法比较近似”。教学中，要让学生切实联系上下文、结合生活经验，并真正地动手查查字典去理解难懂的词语和句子，唯有实践才能出真知，要让学生在语文课上既“得言”，又“得法”。从课文的内容方面看，剃头大师中的主要人物，特点十分鲜明小沙“胆小”；剃头师傅看似“老掉牙”，却透出一股严肃和认真

14、的劲儿；至于“我”，则十分调皮。小沙因害怕理发，情愿把头交给“我”随意处置；“我”当然十分乐意，自信满满，觉得自己像个“剃头大师”，随意乱剪，虽然最终闯了祸，但初衷并无恶意，纯粹就是出于调皮而已。文中的小沙和“我”，都是一派天真！课文意在表现童年的“真”与“趣”，而不是为了批评“我”闯了祸以及批判童年的无知与调皮，这是教学中必须把握的。课堂上，要调动学生的生活体验，通过充分朗读，读出趣味，进而自读课文，语言风趣幽默，略带调侃的意味，如雅界夺门而逃目试抗议耿耿于怀，表达了小沙对镜理发店理发的强烈不满和抗拒害人精，冤家，这些词语生动的表达出了小杀对于理发店剃头师傅的反感甚至仇视，谢谢，我小沙剃头的

15、过程中，百厨剃头师傅的驾驶，觉得自己像个剃头大师，写出我的得意课文语言风趣幽默，略带调侃的意味。如“押进、夺门而逃、怒视、抗议、耿耿于怀”，表达了小沙对进理发店的强烈不满与抗拒；“害人精，冤家”，这些词语生动地表达出了小沙对理发店剃头师傅的反感甚至仇视。在写“我”小沙剃头的过程中，用“摆出剃头师傅的架势”“觉得自己像个剃头大师”写出“我”的得意；用“发现自己闯了祸”、惊叫“坏了”，体现了“我”内心的惴惴不安；用“告诉他这是最时髦的发式”表现“我”的强作镇定，一系列动作、语言、心理描写，生动地刻划出“我”顽皮儿童的形象。课文对于事物的描写，同样贴切传神，比如“姑父的睡衣就像一张熊皮”，“一眼望去

16、，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪的小心却像层层梯田”，把我剪头发时动作的随意与糟糕的结果描写的淋漓尽致。达标检测一、给下列加点的汉字选择正确的读音，用“ ”标出。执行(zh z) 否则(fu f) 受刑( su shu)虽然(su s) 一件(jin jn) 胆小鬼(gu gu) 二、先辨字，再组词。 胆（ ） 理（ ）付（ ）倍（ ） 但（ ） 埋（ ）村（ ）陪（ ） 三、读一读，用加点的字造句。 我剪掉几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜，越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。_。四、重点段落品析 老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺（li l）头发不放，让小沙吃尽（jn j

17、ng）苦头。这还不算，老师傅眼神差（ch cn）了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。 1.给上面加点的字选择正确的读音，用“”标出。2.请仿写画横线的句子。一会儿一会儿 2.结合上文，说一说小沙害怕理发的理由是？ 五、你小时候最怕做什么？和他大家交流一下。 参考答案一、略 二、先辨字，再组词。 胆 胆子 理 理发 付 付出 倍 加倍 但 但是 埋 埋伏 村 村子 陪 陪着三、他病得太严重了,虚弱得甚至连呼吸都很艰难。 四、1.略 2.看那天上的云， 一会儿变猴子，一会儿变老象。 3.常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。老师傅眼神差了

18、点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。五、（略）剃头大师教学反思-三（四）班教学反思 根据文章的内容、语言特点及三年级的教学重点，确定教学目标为教给学生阅读方法,引导学生通过多种方法理解词句,边读边想象,体会人物内心感受，透过对语言的感悟探究作者的写作意图。标题是一篇文章的眼睛。读书伊始，指导学生抓住题眼，把握全文，将“剃头大师”和“害人精”两个人物进行对比,使学生既理解了“剃头大师”一词的意思，又理解“害人精”这一词的意思。关注内容， 感悟形式。透过语言形式，把握语言内容，在理解内容的基础上，体会语言运用之妙，这是很好的教学经验。据此设计了两个教学过程:1.初读从语言到内容。按照

19、课文的顺序，指导学生了解三个人物，小沙、“剃头大师” 、“害人精”。2.细读、深读从内容到语言。这一过程，师生共同对文本进行详细、深入的阅读，层层深入地感悟品味语言，既读懂了故事，也学习了语言的表达方式。教给方法， 学习语言。在本文的学习中，我指导学生用查字典的方法学习词语:根据提示划分段落;结合上下文揣摩人物心理;展开合理想象，进入课文情境等方法学习语言，收到很好的效果。在教学 本课时，往往因怕有所缺火而面面俱到,结果造成重点不突出。如在教学小沙人物性格特点时，我原木设计了学生问的合作练习，一个人扮演小沙，-一个人扮演“剃头师傅”，边想象边叙述，小沙怎样演，老师怎样提示。这样可以练习同时表述

20、两方的语特色，并把学生带入情境中。可教学中，我上课伊始在概括整体认知环节耗时过多。其实这些内容是中年级语文课最基本的训练，不用走一遍也完全可以。出于怕缺少相关环节而在上而费了大量时间，影响了对重点词句更为深入和扎实的训练，使得重点没有突出，教学特色也不鲜明。剃头大师课标分析剃头大师选自统编本义务教育教科书三年级下册第六单元的一篇课文。本单元围绕“多彩童年”这一主题，编排了四篇课文。剃头大师一文折射出童年生活的纯真与有趣。本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。学生在三年级上册第二单元学习过“运用多种方法理解难读的词语”，这为理解难懂的句子，提供了一个良好的基础。本单元的习作要求是：“写一个身边的人，尝试写出它的特点。”通过本次习作，引导学生留心身边的人，发现身边人的特点，培养学生良好的观察能力，养成良好的学习习惯。三年级在义务教育中属于第二学段。1.阅读方面要求初步学会默读，做到不出声、不指读。学习略读，粗知文章大意；初步感受作品中生动的形象和优美的语言，并可以与他人交流自己的阅读感受。2.习作方面要求学生乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。本单元的学习内容与学习的生活密切相关，要通过学习让学生体会到作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好。