小学语文剃头大师教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文剃头大师教学设计学情分析教材分析课后反思

《剃头大师》教学设计

一、教学目标

（一）会认本课“剃、执”等10个字，会写“表胆”等12个字，理解相应的词语。

（二）正确、流利、有感情地朗读课文，体会“我”给小沙剃头的过程和感受。

（三）学生反复诵读，通过品读，抓住重点词句，用多种方法来理解句子，体验情感。

二、教学重点难点

抓住重点词句，用多种方法来理解句子，体验句子包含的情感。

三、教学准备

多媒体课件

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.师：

同学们，老师这两天在读一本有意思的书《调皮的日子》，其实你们也在读，你们读的是其中的一篇文章，名叫《剃头大师》，今天咱们一起学习这篇课文，齐读课题。

【设计意图:

《语文课程标准》指出，识字、写字是“贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。

“胆小鬼”--词包含了本课要求会写的两个生字，也指导练习说话。

识字写字则落实了《语文课程标准》关于每天指导学生写字的要求。

扣题导入，巧妙地链接文中词句，通过“胆小鬼”“剃头大师”两个词语的理解，引导学习的方法，让学生既“得言”，又“得法”，有为学习下文留下铺垫。

】

（二）初读检查，整体感知

1.学生自由朗读课文，把字音读正确，遇到难懂的词语和句子多读几遍。

（PPT出示学习单1）

2.检查生字词读音，强调轻声的正确读法。

（课件出示生词）

3.重点识记生字：

表、差、鬼、胆这几个生字易错、难写的字，学生交流汇报，老师总结提醒，生练写“鬼”字。

（多媒体出示在田字格中的生字）

4.了解剃头大师、“害人精”是谁？

（板书）质疑问题。

【设计意图:

初读重在整体感知，通过“剃头大师在文中指谁”的问题设置，引导学生关注文本内容，把握故事的主要人物和大体情节，同时，相机引导理解词语的方法，落实单元目标，始终遵循语文的语言文字运用之道。

】

（三）精读课文，感悟童趣

1.出示学习单，细读课文。

（PPT出示学习单2）

2.生读，师巡视。

3.全班交流：

（1）理解老师傅是怎样给小沙剃头的？

抓住关键词语理解老师傅给小沙剃头的又痛又痒的感觉，想象画面读，联系自己生活经历体会关键词语。

（PPT出示文本）

联系上下文理解“耿耿于怀”的意思。

（2）理解“我”给小沙剃头的有趣体验

生默读课文，交流汇报。

自由练读、比赛读、赛后自评、师评，体会“童趣”。

（3）我是真正的剃头大师吗？

从哪里看出来？

学生交流。

（PPT出示插图）说感受，读句子说体会。

（4）小结文本特点，（板书：

童真童趣）

【设计意图:

精读要真正走进文本，通过充分的朗读，并结合生活经验进行思考与交流，落实课后练习的同时，感受人物特点,体会字里行间流动的童真与童趣，既得文旨，又得文趣。

】

（四）总结拓展，阅读延伸

1.我不是剃头大师，为什么要用剃头大师做题目呢？

梳理总结:

看似剃头大师的我才是“害人精”，看似“害人精”的老师傅才是真正的剃头大师。

2.补充资料，课文学到这里，大家想了解点什么呢？

（PPT出示《调皮的日子》以及秦文君资料）

激趣质疑：

书中都有谁的故事呢？

让我们先睹为快，自己读读吧！

小

3.小练笔：

小沙怕剃头，我们算是领教了，那么他又是怎么怕鬼？

怕喝中药？

怕做噩梦？

书上没有写，课下抓住一个特点，写出来，看谁写得最精彩。

（多媒体课件出示小练笔要求）

【设计意图:

扣题导入，结题而出，“剃头大师” 是文旨与文趣所在，课文为什么用“剃头大师”作为题目，不能不探究一下。

通过学生的交流，检验读书是否“识趣”和“解味”，进一步升华文章主旨和单元主题。

】

《剃头大师》学情分析

一、识字写字

中年级依然要重视识字、写字教学，在鼓励学生自主识字、写字的同时，依据学生的实际状况进行分类指导，特别是难字，容易出错的字，采用恰当的方法加以点拨。

本课要求学生认识十个生字，教学时可以先组织学生在初读环节，根据课文标注的拼音，读准字音，然后把带生字的词语集中处置，还可以引导学生结合语境，随文理解。

二、阅读教学

中年级的精读文本的教学要通盘考虑课文的教学价值，兼顾几个方面目标的实践，一是体现不同单元的教学目标，落实单元语文要素；二要提现本课特点的个性化学习目标，基于文本的特殊性，挖掘有学习价值的内容；三是落实学段的常规性目标，完成本学段每篇课文都要完成的基本任务。

在了解小沙剃头的过程，可以先关注描写老师傅使用的工具，剃头时的动作及小沙当时神态的语句，联系生活经验加以理解体会。

课文重点描述的我给小沙剃头的过程，教学中可联系学生关注重点词语，了解我是如何给小孩剃头的？

引导学生从剃头的过程和结果两个角度来比较。

运用多种方法理解难懂的句子，教学中可让学生划出不理解的词语，尝试自己理解理解。

难懂的句子，既要联系上下文，还要联系生活实际

《剃头大师》效果分析

《剃头大师》一文围绕着童年，让学生感受童年生活的多姿多彩，丰富情感体验,养成留心观察周围事物的习惯，领悟文章的表达方法。

一、教学效果

围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果:

1.突显了年段目标。

《语文课程标准》对第二学段的阅读提出了明确的要求:

初步学会默读，做到不出声，不指读。

学习略读，粗知文章大意。

能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

我安排了三次默读，并在默读中提出了明确的要求，在默读时要圈画关键词，做批注。

对于这样的长篇，默读是一种非常必要的学习方式，最终达到了很好的教学效果。

2.突显了教材特点，半扶半放，抓重点词。

课堂中以学生为主，教师为辅。

始终都是教师抛出问题，让学生在读中解决问题，发现问题。

如老剃头师傅和“我”给小沙剃头时的过程有什么不同?

在学生充分默读、圈画后进行交流。

3.突显了本体特征。

语文课就要充满浓浓的语文味，这是语文课堂教学改革之一。

在课堂上，学生时而浏览课文，时而默读片段，时而在我的引领下深情朗诵。

特别是在理解为什么说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了?

”通过个别读、范读、师生对读、接读等多种形式的读，把教学推向了高潮。

4.突显重难点。

叶圣陶先生曾经指出:

“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

可见，孩子的自主阅读能力是应该在略读课中得到训练和提高的。

何谓学以致用?

“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。

”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。

精读课是为学，略读课是为了用。

老师平时在精读课加强指导，教给孩子阅读的方法，孩子才能在自主读书中训练和运用读文能力，最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。

在课堂中，学生运用前面学到的阅读方法，圈点勾画重点词句，深入领悟文字魅力。

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是:

从本文的谋篇布局和文章语言方面引导学生感悟文章的同时，也有意识地抓住以上特点对学生渗透习作的指导。

尤其是童趣十足的语言，学生们通过各种形式的朗读，尽情地品味、感受。

从而试图达到烂熟于心，进行运用的效果。

我想:

就这样来教课文，让学生从读中学读，从读中学写，收到.了良好的效果。

三、不足之处

1.本节课识字写字的指导还缺少功夫，。

2.还没有完全面向全体学生。

对学生自主学习的积极性调动不够，老师的“导”多了点。

学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。

3.老师对于学生读书后的评价有时单一，不够及时。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做:

1.课堂教学应放开，

让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。

引导学生多读书，通过读书，感受童年的快乐。

2.在此基础上,应让学生表演读,这样能加深对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，使学生在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力和综合实践能力。

总之，我们应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识,以培养学生自主探究的能力!

《剃头大师》文本解读

《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《调皮的日子》，有改动。

文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，童真溢满。

故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。

作为“童年趣事”，课文贴近学生的生活，能唤起他们许多相关的经验与记忆。

教学时，应立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。

单元导语“在童年的百花园里，我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题，两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点”——则点明了本单元语言运用与训练的重点。

“运用多种方法理解难懂的句子”在《童年的水墨画》一课，体现在课后练习“联系上下文，说说下面诗句的意思”；在《剃头大师》一课，体现在课后练习“默读课文，画出不理解的词语，先猜猜它们的意思，再查字典验证”，这也是为了落实《语文课程标准》关于第二学段的课程目标，即“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”；《语文园地》里则特别提示“理解难懂的句子和理解难懂的词语，方法比较近似”。

教学中，要让学生切实联系上下文、结合生活经验，并真正地动手查查字典去理解难懂的词语和句子，唯有实践才能出真知，要让学生在语文课上既“得言”，又“得法”。

从课文的内容方面看，《剃头大师》中的主要人物，特点十分鲜明——小沙“胆小”；剃头师傅看似“老掉牙”，却透出一股严肃和认真的劲儿；至于“我”，则十分调皮。

小沙因害怕理发，情愿把头交给“我”随意处置；“我”当然十分乐意，自信满满，觉得自己像个“剃头大师”，随意乱剪，虽然最终闯了祸，但初衷并无恶意，纯粹就是出于调皮而已。

文中的小沙和“我”，都是一派天真！

课文意在表现童年的“真”与“趣”，而不是为了批评“我”闯了祸以及批判童年的无知与调皮，这是教学中必须把握的。

课堂上，要调动学生的生活体验，通过充分朗读，读出趣味，进而自读课文，语言风趣幽默，略带调侃的意味，如雅界夺门而逃目试抗议耿耿于怀，表达了小沙对镜理发店理发的强烈不满和抗拒害人精，冤家，这些词语生动的表达出了小杀对于理发店剃头师傅的反感甚至仇视，谢谢，我小沙剃头的过程中，百厨剃头师傅的驾驶，觉得自己像个剃头大师，写出我的得意

课文语言风趣幽默，略带调侃的意味。

如“押进、夺门而逃、怒视、抗议、耿耿于怀”，表达了小沙对进理发店的强烈不满与抗拒；“害人精，冤家”，这些词语生动地表达出了小沙对理发店剃头师傅的反感甚至仇视。

在写“我”小沙剃头的过程中，用“摆出剃头师傅的架势”“觉得自己像个剃头大师”写出“我”的得意；用“发现自己闯了祸”、惊叫“坏了”，体现了“我”内心的惴惴不安；用“告诉他这是最时髦的发式”表现“我”的强作镇定，一系列动作、语言、心理描写，生动地刻划出“我”顽皮儿童的形象。

课文对于事物的描写，同样贴切传神，比如“姑父的睡衣就像一张熊皮”，“一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪的小心却像层层梯田”，把我剪头发时动作的随意与糟糕的结果描写的淋漓尽致。

达标检测

一、给下列加点的汉字选择正确的读音，用“√”标出。

执行（zhízí）否则（fǒufǔ）受刑（sòushòu）

虽然（suīsī）一件（jiànjàn）胆小鬼（guǐguī）

二、先辨字，再组词。

胆（）理（）付（）倍（）

但（）埋（）村（）陪（）

三、读一读，用加点的字造句。

我剪掉几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜，越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。

　_________________________________________________________。

四、重点段落品析

老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺（liǔlǚ）头发不放，让小沙吃尽（jìnjìng）苦头。

这还不算，老师傅眼神差（chàcān）了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。

你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。

1.给上面加点的字选择正确的读音，用“√”标出。

2.请仿写画横线的句子。

一会儿……一会儿……

2.结合上文，说一说小沙害怕理发的理由是？

五、你小时候最怕做什么？

和他大家交流一下。

参考答案

一、略

二、先辨字，再组词。

胆胆子理理发付付出倍加倍

但但是埋埋伏村村子陪陪着

三、他病得太严重了,虚弱得甚至连呼吸都很艰难。

四、1.略

2.看那天上的云，一会儿变猴子，一会儿变老象。

3.常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。

老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。

五、（略）

《剃头大师》教学反思

-----三（四）班教学反思

根据文章的内容、语言特点及三年级的教学重点，确定教学目标为教给学生阅读方法,引导学生通过多种方法理解词句,边读边想象,体会人物内心感受，透过对语言的感悟探究作者的写作意图。

标题是一篇文章的眼睛。

读书伊始，指导学生抓住题眼，把握全文，将“剃头大师”和“害人精”两个人物进行对比,使学生既理解了“剃头大师”一词的意思，又理解“害人精”这一词的意思。

关注内容，感悟形式。

透过语言形式，把握语言内容，在理解内容的基础上，体会语言运用之妙，这是很好的教学经验。

据此设计了两个教学过程:

1.初读——从语言到内容。

按照课文的顺序，指导学生了解三个人物，小沙、“剃头大师”、“害人精”。

2.细读、深读——从内容到语言。

这一过程，师生共同对文本进行详细、深入的阅读，层层深入地感悟品味语言，既读懂了故事，也学习了语言的表达方式。

教给方法，学习语言。

在本文的学习中，我指导学生用查字典的方法学习词语:

根据提示划分段落;结合上下文揣摩人物心理;展开合理想象，进入课文情境等方法学习语言，收到很好的效果。

在教学本课时，往往因怕有所缺火而面面俱到,结果造成重点不突出。

如在教学小沙人物性格特点时，我原木设计了学生问的合作练习，一个人扮演小沙，-一个人扮演“剃头师傅”，边想象边叙述，小沙怎样演，老师怎样提示。

这样可以练习同时表述两方的语特色，并把学生带入情境中。

可教学中，我上课伊始在概括整体认知环节耗时过多。

其实这些内容是中年级语文课最基本的训练，不用走一遍也完全可以。

出于怕缺少相关环节而在上而费了大量时间，影响了对重点词句更为深入和扎实的训练，使得重点没有突出，教学特色也不鲜明。

《剃头大师》课标分析

《剃头大师》选自统编本义务教育教科书三年级下册第六单元的一篇课文。

本单元围绕“多彩童年”这一主题，编排了四篇课文。

《剃头大师》一文折射出童年生活的纯真与有趣。

本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。

学生在三年级上册第二单元学习过“运用多种方法理解难读的词语”，这为理解难懂的句子，提供了一个良好的基础。

本单元的习作要求是：

“写一个身边的人，尝试写出它的特点。

”通过本次习作，引导学生留心身边的人，发现身边人的特点，培养学生良好的观察能力，养成良好的学习习惯。

三年级在义务教育中属于第二学段。

1.阅读方面要求初步学会默读，做到不出声、不指读。

学习略读，粗知文章大意；初步感受作品中生动的形象和优美的语言，并可以与他人交流自己的阅读感受。

2.习作方面要求学生乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。

本单元的学习内容与学习的生活密切相关，要通过学习让学生体会到作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好。