造就卓越的教师2.docx

1、造就卓越的教师2造就卓越的教师2 造就卓越的教师（3） 三、全新的教育理念 1、调整师生关系 这是老师最大的能力。教育者与被教育者的关系起决定性的影响 师生关系是正常的：完成教书、育人的任务。 师生关系是扭曲的：完不成教书、育人的任务。 2、学生的自我价值是成长的源点 成人的自我价值来源于工作，他有事业的发展，有车、有房，你说他没有价值那不可能，他的自我价值来源于工作。 孩子的自我价值没有客观的事实来证明。他的自我价值之一是来源是父母，爸爸、妈妈的表扬、欣赏、承认、肯定让孩子找到自我价值。自我价值之二是老师的鼓励、欣赏、表扬、承认，他感觉自己很好、很有价值。初中以前是成人对他的态度，高中他的自

2、我价值与成绩挂钩，只要在班级是前几名的学生都会产生价值感，你说我没价值那不可能成绩在那摆着呢。人有了自我价值才能向上发展、向善发展。向上发展-学习人类的科学知识，向善发展-遵守社会的道德规则。高中以后学生把学习成绩和自我价值连在一起。学习成绩在班级前几名的学生自我价值都很高。他的自我价值形成良性循环。 自我价值是零-是自杀的心理状态。 自我价值低于50%-他会破罐子破摔、自暴自弃。 自我价值只有上升到50%以上-他才开始发奋学习。 改掉一个人的缺点、毛病，先得增加自我价值。只有自我价值达到一定程度才会产生自我完善的欲望，有想变好的心理，才能正视自己的缺点、毛病，才有可能改掉缺点、毛病。 自我价

3、值过低，你批评他，他为了活下来，拼命保住自我价值，他的心理状态是处于防御，他根本听不进你对他的批评和你对抗。此时对你的劝导他做出的是反向反应，这是自我价值保护逆反。一切被否定、被控制、被利用、丢面子等意识都可能激起自我价值保护的逆反。他处于和你对抗的状态。只有通过你的表扬、鼓励、欣赏、肯定、承认，让他找到自我价值，当他的自我价值上升到一定程度，开始松懈下来，他意识到缺点会障碍自我价值的上升，产生自我完善的欲望，希望自己更好，才能接受你的批评改正自己的毛病。 我们的老师要通过表扬、承认、欣赏、肯定这样的动作让学生产生自我价值，当自我价值持续上升到一定程度，他感到我是个好孩子、我是那样的优秀，感到

4、自己的毛病会障碍自我价值的提升，产生我要学好的欲望，我要改掉毛病和缺点，这次考98分，下次考100分。一个考35分的学生决不会想考100分，他的自我价值体系是没有100分的可能。 自我价值上升到一定程度，人才会产生： 自我完善的欲望； 要学好的欲望； 做好人的欲望。 要改变一个学生先别说成绩，通过表扬、肯定、欣赏、鼓励的手段让学生找到自我价值，发现他们的优点。让班里每个学生找到自己独特的价值，比如：有的学生英语好；有的学生劳动好；有的学生作文好、有的学生关心班级-让每个人都找到自我价值，当他们的自我价值上升到一定程度，就会奋发学习。 自我价值为100是耶稣的心理状态，以博爱的心去对待普通人，普

5、通人的自我价值在0-100之间。 要把一个后进生变成好孩子，那该怎么办呢？先增加自我价值，怎么增加？这体现在师生关系上你要在内心里接受他，然后通过鼓励、表扬、欣赏、认可等手段使其自我价值持续上升，当自我价值上升到到一定程度，他才能升起学好的欲望，做好孩子的欲望，这个时候他才能改正自己的毛病、缺点，才能遵守学校的规章制度，才能把他规范下来，他才能发奋学习，做好孩子。 3、态度的魔力 罗森塔尔试验： 这个试验是1961年做的，一位心理学家在班级随意分出A、B两组学生，A组的学生是天才，B组是普通的学生。告诉老师给予，一年后，被认定是天才的学生学习成绩上升很快，而被认定是普通的学生则成绩平平。其实根

6、本就没有天才和平庸之说，是老师的态度决定了学生目前的成绩。老师的言谈举止传达了这样的信息，你是天才，我每天期待着- 为了验证罗森塔尔试验，科学家们找来20大名大学生，教老鼠走迷宫并告知，A组的老鼠都是聪明的，B组的老鼠是愚笨的，十分钟后，被确认聪明的老鼠很快学会了走迷宫，而被确认是愚笨的老鼠费了九牛二虎之力才学会了走迷宫，所用时间是A组的4倍。其实，这两组老鼠是随机分的，没有什么聪明和愚笨的老鼠。是大学生的态度起了作用。负责A组的大学生是用天才的视角看待老鼠，老鼠轻松愉快的学会了走迷宫，负责B组的大学生是用愚笨的视角看待老鼠，老鼠学的很费劲。 老师对学生的态度直接影响学生的行为走向。 你要从内

7、心把他当成好孩子来看待，尽管他是个极顽劣、调皮的学生，你依然用好学生的眼光对待他，孩子接受到你的信息，他慢慢地就会变好。 你从内心把他当成聪明的、天才的孩子来看待、去欣赏，即使他还有不会的，你在耐心等待，慢慢去开发，孩子同样也会接受到你的信息，他真的就慢慢变成天才。 如果你在内心把他当成坏孩子来看待，你虽然嘴上没说，可你的态度无声地传达这样的信息-你是个笨孩子、坏孩子，他慢慢地接受到你的信息，他真的变成坏孩子。 态度决定一切。社会心理学中把态度分成三个要素： 认知成分：对知识、观念、意向倾向性思维。 情感成分：对态度对象的体验，如接纳或拒绝、喜欢或讨厌。 行为成分：心理准备状态和反应倾向。另一

8、方面指态度有特定的意动效应（暗示） 老师的态度对学生的发展起着决定性的作用，你的态度传递着无声的信息。 老师对学生的态度，对学生的行为起着直接的因果作用。 只要这个学生没有先天疾病，就把他当成聪明孩子去对待，尽管他的数学只有30分，那不意味着他将来当不了数学家。华罗庚数学在初中经常补考才能过关，牛顿在小学时经常不及格。你就把他当做好孩子来对待，他现在可能有各种顽劣行为，你还要把他当好孩子对待，慢慢地他真的变得聪明起来。 罗森塔效应于皮革马林翁效应。 皮革马林翁这是古希腊神话故事。 皮革马林翁是一个国王他雕塑了一个少女，这个少女美丽绝伦，索性的是他爱上了他的作品，每天对着雕像说：如果你是真的人就

9、好了，我一定要娶你，他的故事感动了上帝宙斯，宙斯一挥手，这个鲜活的少女活了，嫁给了皮革马立翁成了王后。罗森塔为了验证这个道理做了这个实验。 这个故事说明两点： （1）爱可以创造奇迹 （2）正面确认-态度的魔力。 你要把他当成好孩子、好学生来看待，他慢慢地就变成好孩子、好学生。 4、育人永远是环境刺激 问一个问题：农民能不能让植物生长？ 答案：是不能。 农民对植物的关系只能改善植物的生长环境，对植物进行环境刺激，决定植物生长的是：遗传基因和内在因素。农民通过给植物播种、松土、浇水、施肥，给植物创造条件，促进植物的生长。 同样的道理，老师对学生同农民对植物一样，老师不能让学生成长，不能决定学生自由

10、意志的成长，决定学生成长的条件是内在因素。 内在因素： 导致孩子的成长什么样的人。 导致他成长的快慢。 老师是学生重要的环境因素，通过诱导、刺激他的生长环境。在人身上是自由意志的生长，自由意志决定着他要做什么、不做什么。如果这个学生还没有成长，只能等待机会继续影响环境。不能拔苗助长，拔苗助长只能毁了天才。 育人永远是环境刺激。 老师是学生重要的环境之一，你永远是间接的。 5、教育是根雕的艺术 任何人都不相同。人有双重属性：类的特性和个性化。没有完全相同的树叶、没有完全相同的雪花、没有完全相同的人。人经历不同、接受的信息也不同。人的成长是单行车道。人的经历无法重复， 没有完全相同的经历，就没有相

11、同的精神人格。所以，每个人都是不同的个体。即使是双胞胎生活在同一个家庭，他接受的信息也不一样。 孩子成长的经历不同，在不同的环境下成长，他内心面对不同的信息，价值观也不相同，你要按自然走向把孩子激发出来。 每个孩子的精神层面不一样，作为老师要明白： 教育既要有类的特性，按人的一般规律教学，按照现在的统一划一的模式组织教学，班级50多人，老师一个人讲，学生在那听。是不是都能听懂，不一定，因为每个人接受的快慢速度不同，兴奋点不同，接受的信息也不同，这就要有个性化的指导。 这个世界没有两个完全相同的人，他要按人自然走向、能力分布、兴趣特点把孩子给激发出来。就向艺术家对待树根一样雕刻成艺术品，每个树根

12、的形态都不一样。 现在的应试教育就相当于把各种各样的树根从深林里运出来，第一道工序运到木匠房，拿电锯削成六面体赶进下一道生产线进入课堂了。这种做法会有太多的树根废掉了。有太多的孩子被淘汰了。学生的价值观不同、兴趣不同、家庭环境不同、人生经历不同，怎么用同样的方法呢？ 6、爱能创造奇迹 一个老师真的懂得爱，这个爱是可以催生智慧。70年前，美国的公立、私立学校入学要经过智商测验-听、读、写，低于80分的孩子上不了学。当时有一个女大学生，把没有被招进学校的学生组织起来，在自家办了一所学校教他们读写，-二十年后，这些学生全部考上重点大学。有一半的学生成为行业的领军人物。一位记者发现这个秘密，在报纸捅了

13、出来。引起相当大的轰动，记者采访这位当年的女大学生，问她怎样创造了这样的奇迹？她只说了一句话：因为我爱他们。 要想让顽劣的孩子变得顺从、听话，除了爱没有别的办法。 改变人的唯一外在力量就是-爱。 当我们感受到无怨无悔的爱，我们的心灵被软化，在爱中，我们的心灵在成长。孩子感受到老师的爱，学习的动机被激发出来，孩子的智力才可以开发出来。 爱-可催生智慧 爱-是改变人的唯一方法。 人类在两性关系上、在教育孩子的问题中有诸多的困惑。其原因是：（1）、不了解真爱（2）、把爱仅仅理解为对象问题。爱需要能力，90%的人是能力问题。爱一个人，不给对方造成伤害，需要极高的能力。爱是一种情感，不是给东西，不是做事

14、。98%的人把爱理解为对象问题。爱一个人，不让对方自卑，不给对方设定责任，不给对方造成压迫感，不设定相反的条件，要把握这个度，把握这个感情尺度，把握这个界限。做为女人找了一位有才华的男人，你有没有能力去爱他。做为男人找了一位杰出的女人，你有没有能力去爱她。我爱你，表达出我从骨子里的爱、欣赏你，不给你设相反的条件。有多少人在爱的名义下扼杀一个生命。 老师有没有能力爱学生，需要老师有极高的教养。老师懂得真爱能把顽石改变过来。人类的悲剧是：不了解-真爱，仅仅把爱理解为对象问题，老师要无怨无毁地接纳你学生、爱你的学生。 爱的教育意大利经典版本，是小学老师必读的书，老师对学生无怨无悔的爱把学生培植起来。

15、 7、培养杰出人的关键是：培养优点 育人关键是培植优点。 传统的逻辑思维：找缺点-缺点没了-就完美了-杰出了。这个逻辑控制中华民族2000年。这是错误的逻辑。 真实的逻辑是：培植优点。 优点-找优点-强化优点-优点突出了-人就杰出了。优点多了缺点就没有生长的空间，缺点就会自然萎缩。有的缺点一时改不了，先放着，等到他自己认为这个缺点是个问题了，他的缺点才会改掉。 在这个世界上没有完美的人。 在教育领域 完美主义-就是虚无主义； 虚无主义-就是平庸主义； 平庸主义-残害人的生命。 人是不可能完美的，改正缺点的时机是什么？当他有一天，意识到了这个缺点有问题，他要改掉。你才能有机会该他的缺点。 比如我

16、们每人分一块地，怎么种呢？你是把精力用在苗上还是用在杂草上。把精力用在苗上，苗多意味着优点多，苗壮意味着优点突出。把精力用在杂草上，草多意味着缺点多，杂草壮意味着缺点突出。传统的教育是把精力用在改变缺点上，就相当于一个愚蠢的农民，每天盯着的是杂草不是庄家苗，他割了一茬又一茬，一年下来收获的是荒芜、杂草或光秃秃的一片。他的方法用错了。你应该把精力盯在苗上，下种、施肥、松土、浇水，苗出来了，长的壮，杂草自然就少了。地里的养分被苗吸收了，没有杂草生长的环境。 教育孩子同样的道理，你要把点放在优点上而不是盯着缺点上。 你天天批评孩子吝啬，他下辈子也不会慷慨； 你天天批评孩子怯懦，他下辈子也不会勇敢；

17、你天天批评孩子马虎，他下辈子也不会认真； 你天天批评孩子调皮捣蛋，他下辈子也不会遵守纪律。 找优点： 培植孩子勇敢的优点，怯懦自然消失； 培植孩子认真的优点，马虎自然消失； 培植孩子自尊心，调皮捣蛋自然消失； 培植孩子上北大的愿望，孩子不会上网。哪来的时间去上网。 育人的理念： 把优点培植出来，优点突出了，缺点由于没有生长的空间会自然萎缩。 人身上的优、缺点是对立统一的，有了这个优点会有对应的缺点。如：有很强自尊心的人，他会很敏感，如果你把自尊心打没了，那更糟了。自信心强的人，他可能会自负，有时会冒傻气。给你带来不便，你就的忍受。如果你受不了天天打击他，就把人整废了。 育人的关键是培植优点。

18、8、学生是学习的主体 学生是学习的主体，老师是教学的主体。教与学是两个主体的相互合作。天才是自己学出来的。学校只是学生学习的环境。有人认为，没有老师教，学生会变成文盲。这是一个误区，天才是自己学出来的。有人说：那要学校干吗？学校是环境，天才要是没有环境上哪去学呢？ 老师没有资格强迫学生接受你的观点。 如果师生关系是良性的，两个主体达成合作完成教学任务。如果师生关系扭曲的，没有办法达成合作，你说东，他往西想，你没有办法教会他，没有办法把你的理念传达给他。 老师的任务： （1）按照教学大纲，把你该做的都做到。 （2）两个主体的合作。 老师要做到： （1）尊重学生的独立人格 （2）尊重学生的自由意志

19、 （3）想让学生按照你的意志办，你要诱导学生，通过讲解、启发变学生的选择。 他是主体逼是没用的。就向买卖电视机一样，你先介绍你的产品，说服对方买你的电视机。教与学是一样的道理。 老师要想让学生买你的产品，产品就是知识和理念。他同意学，说明他要付出钱，也就是付出精力，你得诱导他，启发他，强调你学我的知识、理念对你人生有什么好处。说服他，他同意了，这两个主体合作完成。老师完成教书、育人的任务。如果他不想接受，心灵是自己做主的地方，心灵的意志大门没有打开，你是没有办法完成的。你把他绑在椅子上，可以把他的眼睛支上，让他学，那是没用的。只有通过诱导、启发让他接受，两个主体才能达成合作，你才能完成教学任务

20、。 学生-他天然地就是一个主体， 主体-意味着跟你平等， 平等-意味着合作关系。 9、学习是脑力劳动 前苏联的教育家苏霍姆林斯基说： 脑力劳动所持有的规律是劳动者必须处于主动状态。 脑力劳动是自己主动的，不是别人逼的。学习和用手劳动是两个概念，越逼学习效率越低。体力劳动可以逼，比如：搬砖头，他搬3块，你可以逼着他搬5块，在让他搬7块他做不到就用鞭子打，他能做到。笨重的体力劳动你逼他，逼急眼了能把力量使出来。而脑力劳动就不同了，对一个数理化没有思路的学生，你打死他也没用。脑力劳动是大脑工作，而大脑工作的特殊性在于自己必须是主动学习。他自己不想主动学习别人怎么逼是没用的，他不符合脑力劳动的规律，你

21、越逼学习效率越低。 德国的哲学家尼采，把人的精神状态用三种动物来比喻，狮子、羚羊、骆驼。狮子追赶羚羊，是我想要的状态，是主动状态；而骆驼在沙漠里行走是被驼人拽着、打着走。这是你应该的状态，是被动的状态。 按他的话来说，90%的人就像沙漠里的骆驼，心理状态是你应该 笨重的体力劳动可以逼，比如搬砖头，学习是大脑工作，大脑工作有他的特殊性。一个不想学习的人对数理化没有一点思路，你打死他也没用他大脑不开窍。学习的规律是由内而外的引发，要想办法启发到狮子状态，面对知识的羚羊他想要，我要学好数学、我要学好英语-大脑的大门才能打开，他才能迅速学会知识。就向高尔基描述的那样：我扑在书籍上就向饥饿的人扑在面包上

22、。如果老师把学生激发到狮子状态，没有学生学不好。关键是你得让学习活动符合脑力劳动的规律 10、理解知识与符号的真相 这里要理解知识与符号的关系： 人类是用符号来表述知识，使得传承知识方便快捷，但是符号本身不是知识，他后面所代表的东西才是知识。 学生要理解真知，老师要教真知，而不是背诵符号。 现在知识严重的被符号异化了，很多人把词记住了，背公式学会了，这是培养高分低能的根本原因。 老师把真知呈现在学生面前，让学生自己用符号来表述，这样很容易学会。符号可以忘掉，有一天他明白一件事就可以创造符号表达真知。老师讲课-讲真知，学生学习-学真知。 11、信念决定人的潜能释放程度 信念决定人的潜能释放程度-

23、这是重大的观念。 上帝给我们的大脑装上无限的潜能，脑科学研究人生下来只要没有遗传疾病，大脑的潜能都是无限的。 理解力是无限的 记忆力是无限的 创造力是无限的 构成了人脑三元因素。可悲哀的是，大脑受制于我们的信念。任何一个负面的信息都会控制我们的大脑运、控制大脑的潜能。比如一个学生在他早年经历中认定自己没有数学才能，认为数学很难，他学不会，那么他的数学就是学不好，无论老师怎么教，他都学不会，他的大脑之门被关上了。只要一学数学他就认为我数学不行，我学不会我做不到，老师讲的再好他听不进去，大脑就是不开窍。 故事： 一次海难，八个人被困在荒岛上，海难最怕的是没有淡水。由于没有淡水，七个人相续渴死，第八

24、个人看着死去的同伴心想反正也是死，喝海水也是死，渴也是死，不如喝个痛快，于是他一个猛子扎到海里，喝个痛快，喝的时候他发现海水是甜的，他以为是自己产生了幻觉。之后上岸等死，他睡着了等他醒来，他发现自己没死，掐一把有感觉，才真的相信自己还活着。接着他又一个猛子扎到刚才喝水的地方，喝的时候感觉海水确实是甜的，就这样，他借着铺鱼、喝这里的海水坚持了二十天，被过往的船只获救。 根据他的叙述，科学家们感到是一个奇迹并进行了实地考证，潜水员潜到海底发现在他喝水的地方有一个高压地下喷泉，形成方圆5米的淡水区。 前七个人死于我们的信念，我们认为海水是有毒的，喝了会死掉的，他就不在探讨这里的海水能不能喝。 如果孩

25、子认为我笨我学不会英语学，他就不在探讨我学会英语的可能性。 一个孩子要把大脑的潜能开发出来前提是：首先他认为我能行、我能做到，数学很简单，英语很简单，我一定能学会，这样一个正面的信念。建立起正面的信念，大脑的潜能的大门才能徐徐打开，能力迅速释放出来。如果相反，他坚信我很笨，我做不到，数学很难、英语很难，就向海水不能喝，我们不再探讨这里的海水能不能喝的可能性。大脑的门是关闭的。他不在探讨把事情做对的可能性。 我们的大脑有上万个信息，每一个信念都会控制大脑的运作。有一半以上在其童年被错误的教育，形成负面的信念。人用观念为自己建造一座监狱，终生囚禁自己，并且亲自担任监狱长。这是人的悲哀。 信念-是单

26、个的想法，观念-是系列信念的组合 人要有正面的信念，一个孩子坚信自己能学会，坚信我聪明，只要我努力我一定能学会，大脑的潜能大门才能打开，他的学习潜能才释放出来。 12、状态决定学习的效率和学习质量 为什么小学期间学习很好，到了初中却表现愚笨？而有的人从小学到中学一直表现聪明，有人表现愚笨呢？有人说：那是遗传基因，是人家的父母聪明。在现实中，聪明的父母他的孩子却很笨，而愚笨的父母他的孩子却很聪明，这样的例子随处可见。怎么解释这种现象？现在的脑科学、生理学，没有找到任何的证据来支持这一理论。真正的原因是：不在状态，这是问题的根本。 俄罗斯名将从高低杆摔下来，不是技能问题，而是不在状态。如果刘祥起跑

27、前悄悄告诉他：你的女朋友跟一个男人跑了，他状态下来了，跑的半道就会摔倒的-他不在状态就不会表现杰出。人的大脑与运动员是一摸一样，实际是使用大脑的习惯。 聪明的孩子使用大脑的习惯-只要进入学习就进入自信状态，我行我能学会，这题简单，脑能迅速输出把事情做对。愚笨的孩子也是使用大脑的习惯-只要进入学习就进入愚笨的状态，我笨我学不会，这题太难，大脑潜能的大门是关闭的，他没有办法把事情做对。他们的头脑里各自有一系列观念。 表现聪明的孩子，从小被正确教育，认为我是聪明的，他一进入学习场合，就认为我行、我聪明、这题简单、我有兴趣，这题我能做对，他的大脑高速运，脑能迅速释放，迅速把知识学会。反过来 表现愚笨的

28、孩子，从小受父母的批评、指责、打骂让他认为学习是苦的、自己很笨、我不行、我学不会，形成一系列的负面观念。他一到那个场合认为我不如人，整个人处于萎缩状态，大脑细胞处于抑制状态，大脑不，能力释放不出来，没办法把事情做对。你明白这个道理就清楚了。学习好的孩子一到学习就认为学习是简单的，他往那一坐大脑细胞就兴奋，大脑高度运，他认为自己能学会，很快他把知识学会了。而那个学习不好的孩子一到学习就认为学习是苦差事、我是笨的、我学不会，整个人进入低迷的状态，能力释放不出来大脑不，没有办法把事情做对。这才是问题的根本。 人的大脑是身体的一部分，是一个器官，要他工作必须被激活，进入状态才能高速运。 我们问一问自己

29、，在中小学的感受：平时做不上的题考试就能做出来。这也是状态不同。 考试的时候，人为地制造紧张进入状态，人一急-就紧张-出汗- 30秒后-大脑异常的清晰。很多人扛不住这30秒，一紧张-就出汗-心慌了，整个人废了。我在考研、考博就是这样，人为进入紧张状态，持续30秒出汗，汗出过后大脑异常清晰，平时没有思路的题，考试都能做出来。 老师明白这个道理要你的学生学习好，就得让学生进入状态，首先信念归一，认为-我行！身体放松，心情愉悦，大脑高度专注，进入这种状态，他学习1个小时相当于以前的5个小时的效率。如果状态达不到，效率上不来，大脑运速度不够，是不会把知识迅速学会。这是问题的根本。 例如：一汽提两辆一摸

30、一样的捷达车，一辆放在暖库、另一辆放在零下30的室外三天，然后同一时间使用，看哪个车跑的快-跑的慢的车是不在状态而不是车本身的问题。学习也同样的道理。 人的大脑受制于信念各种习惯的训练。很多孩子一进入学习状态那种场合，大脑就木了他的能力释放不出来。而有的孩子从小接受的是正面教育，一进入学习的场合就进入了状态，大脑被激活、大脑高速运，脑能会迅速释放。 在大学，学习最好的同学决不是他的大脑比你聪明绝顶，是他从小使用大脑的习惯，所谓愚笨的人，他一进入那个场合就进入了愚笨的状态，大脑木了，时间一长形成了习惯。这是问题的根本。 在教育学生过程 中，你要想办法调动他的学习状态，让他们的大脑高速运起来。 1

31、3、教师的语言魔力 学习的难易，痛乐是一种感觉，是主观的不是客观的。这种感觉最初是老师传过来的。 你面对一以前没有学过的学生，你说啥就是啥。你要是教数学就说数学简单，连傻瓜都能学会，数学是任何学科最简单的，你在讲课的时候轻松愉快，所以的学生都会认为数学简单。反过来，对没有学过平面几何、没学过三角函数的、没学过解析几何人来说，你说数学太难了，学生会怎么想？ 其实孩子学习的难易是一种感觉，这种感觉最初是从老师那里传过来的。 难易-它是个力量制衡。如果人被激活，能力出来了，力量大了那当然简单了。 你说这东西简单你能学会，他自信心上来了，能力上来了，对方自然简单了。 比如：拿50公斤的重量 对于只能拿45公斤的人来说很难，累死也拿不动。 对于能拿50公斤的人来说有些吃力。 对于能拿150公斤的人来说很容易。 对于能拿500公斤的人来说是轻松加愉快，向玩一样。 孩子的自信心上来，能力上来了，那自然是简单的。而能力的增长有赖于-我能行！自信心啊。你说这东西简单，你能学会，他有了自信心，能力上来