造就卓越的教师2.docx
《造就卓越的教师2.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《造就卓越的教师2.docx(20页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
![造就卓越的教师2.docx](https://file1.bdocx.com/fileroot1/2023-4/28/bea9ec39-a4da-4f02-923d-fc0dc9252614/bea9ec39-a4da-4f02-923d-fc0dc92526141.gif)
造就卓越的教师2
造就卓越的教师2
造就卓越的教师(3)
三、全新的教育理念
1、调整师生关系
这是老师最大的能力。
教育者与被教育者的关系起决定性的影响
师生关系是正常的:
完成教书、育人的任务。
师生关系是扭曲的:
完不成教书、育人的任务。
2、学生的自我价值是成长的源点
成人的自我价值来源于工作,他有事业的发展,有车、有房,你说他没有价值那不可能,他的自我价值来源于工作。
孩子的自我价值没有客观的事实来证明。
他的自我价值之一是来源是父母,爸爸、妈妈的表扬、欣赏、承认、肯定让孩子找到自我价值。
自我价值之二是老师的鼓励、欣赏、表扬、承认,他感觉自己很好、很有价值。
初中以前是成人对他的态度,高中他的自我价值与成绩挂钩,只要在班级是前几名的学生都会产生价值感,你说我没价值那不可能成绩在那摆着呢。
人有了自我价值才能向上发展、向善发展。
向上发展----学习人类的科学知识,向善发展----遵守社会的道德规则。
高中以后学生把学习成绩和自我价值连在一起。
学习成绩在班级前几名的学生自我价值都很高。
他的自我价值形成良性循环。
自我价值是零-----是自杀的心理状态。
自我价值低于50%----他会破罐子破摔、自暴自弃。
自我价值只有上升到50%以上----他才开始发奋学习。
改掉一个人的缺点、毛病,先得增加自我价值。
只有自我价值达到一定程度才会产生自我完善的欲望,有想变好的心理,才能正视自己的缺点、毛病,才有可能改掉缺点、毛病。
自我价值过低,你批评他,他为了活下来,拼命保住自我价值,他的心理状态是处于防御,他根本听不进你对他的批评和你对抗。
此时对你的劝导他做出的是反向反应,这是自我价值保护逆反。
一切被否定、被控制、被利用、丢面子等意识都可能激起自我价值保护的逆反。
他处于和你对抗的状态。
只有通过你的表扬、鼓励、欣赏、肯定、承认,让他找到自我价值,当他的自我价值上升到一定程度,开始松懈下来,他意识到缺点会障碍自我价值的上升,产生自我完善的欲望,希望自己更好,才能接受你的批评改正自己的毛病。
我们的老师要通过表扬、承认、欣赏、肯定这样的动作让学生产生自我价值,当自我价值持续上升到一定程度,他感到我是个好孩子、我是那样的优秀,感到自己的毛病会障碍自我价值的提升,产生我要学好的欲望,我要改掉毛病和缺点,这次考98分,下次考100分。
一个考35分的学生决不会想考100分,他的自我价值体系是没有100分的可能。
自我价值上升到一定程度,人才会产生:
自我完善的欲望;
要学好的欲望;
做好人的欲望。
要改变一个学生先别说成绩,通过表扬、肯定、欣赏、鼓励的手段让学生找到自我价值,发现他们的优点。
让班里每个学生找到自己独特的价值,比如:
有的学生英语好;有的学生劳动好;有的学生作文好、有的学生关心班级------让每个人都找到自我价值,当他们的自我价值上升到一定程度,就会奋发学习。
自我价值为100是耶稣的心理状态,以博爱的心去对待普通人,普通人的自我价值在0-----100之间。
要把一个后进生变成好孩子,那该怎么办呢?
先增加自我价值,怎么增加?
这体现在师生关系上你要在内心里接受他,然后通过鼓励、表扬、欣赏、认可等手段使其自我价值持续上升,当自我价值上升到到一定程度,他才能升起学好的欲望,做好孩子的欲望,这个时候他才能改正自己的毛病、缺点,才能遵守学校的规章制度,才能把他规范下来,他才能发奋学习,做好孩子。
3、态度的魔力
罗森塔尔试验:
这个试验是1961年做的,一位心理学家在班级随意分出A、B两组学生,A组的学生是天才,B组是普通的学生。
告诉老师给予,一年后,被认定是天才的学生学习成绩上升很快,而被认定是普通的学生则成绩平平。
其实根本就没有天才和平庸之说,是老师的态度决定了学生目前的成绩。
老师的言谈举止传达了这样的信息,你是天才,我每天期待着-------
为了验证罗森塔尔试验,科学家们找来20大名大学生,教老鼠走迷宫并告知,A组的老鼠都是聪明的,B组的老鼠是愚笨的,十分钟后,被确认聪明的老鼠很快学会了走迷宫,而被确认是愚笨的老鼠费了九牛二虎之力才学会了走迷宫,所用时间是A组的4倍。
其实,这两组老鼠是随机分的,没有什么聪明和愚笨的老鼠。
是大学生的态度起了作用。
负责A组的大学生是用天才的视角看待老鼠,老鼠轻松愉快的学会了走迷宫,负责B组的大学生是用愚笨的视角看待老鼠,老鼠学的很费劲。
老师对学生的态度直接影响学生的行为走向。
你要从内心把他当成好孩子来看待,尽管他是个极顽劣、调皮的学生,你依然用好学生的眼光对待他,孩子接受到你的信息,他慢慢地就会变好。
你从内心把他当成聪明的、天才的孩子来看待、去欣赏,即使他还有不会的,你在耐心等待,慢慢去开发,孩子同样也会接受到你的信息,他真的就慢慢变成天才。
如果你在内心把他当成坏孩子来看待,你虽然嘴上没说,可你的态度无声地传达这样的信息-----你是个笨孩子、坏孩子,他慢慢地接受到你的信息,他真的变成坏孩子。
态度决定一切。
社会心理学中把态度分成三个要素:
认知成分:
对知识、观念、意向倾向性思维。
情感成分:
对态度对象的体验,如接纳或拒绝、喜欢或讨厌。
行为成分:
心理准备状态和反应倾向。
另一方面指态度有特定的意动效应(暗示)
老师的态度对学生的发展起着决定性的作用,你的态度传递着无声的信息。
老师对学生的态度,对学生的行为起着直接的因果作用。
只要这个学生没有先天疾病,就把他当成聪明孩子去对待,尽管他的数学只有30分,那不意味着他将来当不了数学家。
华罗庚数学在初中经常补考才能过关,牛顿在小学时经常不及格。
你就把他当做好孩子来对待,他现在可能有各种顽劣行为,你还要把他当好孩子对待,慢慢地他真的变得聪明起来。
罗森塔效应于皮革马林翁效应。
皮革马林翁这是古希腊神话故事。
皮革马林翁是一个国王他雕塑了一个少女,这个少女美丽绝伦,索性的是他爱上了他的作品,每天对着雕像说:
如果你是真的人就好了,我一定要娶你,他的故事感动了上帝宙斯,宙斯一挥手,这个鲜活的少女活了,嫁给了皮革马立翁成了王后。
罗森塔为了验证这个道理做了这个实验。
这个故事说明两点:
(1)爱可以创造奇迹
(2)正面确认----态度的魔力。
你要把他当成好孩子、好学生来看待,他慢慢地就变成好孩子、好学生。
4、育人永远是环境刺激
问一个问题:
农民能不能让植物生长?
答案:
是不能。
农民对植物的关系只能改善植物的生长环境,对植物进行环境刺激,决定植物生长的是:
遗传基因和内在因素。
农民通过给植物播种、松土、浇水、施肥,给植物创造条件,促进植物的生长。
同样的道理,老师对学生同农民对植物一样,老师不能让学生成长,不能决定学生自由意志的成长,决定学生成长的条件是内在因素。
内在因素:
导致孩子的成长什么样的人。
导致他成长的快慢。
老师是学生重要的环境因素,通过诱导、刺激他的生长环境。
在人身上是自由意志的生长,自由意志决定着他要做什么、不做什么。
如果这个学生还没有成长,只能等待机会继续影响环境。
不能拔苗助长,拔苗助长只能毁了天才。
育人永远是环境刺激。
老师是学生重要的环境之一,你永远是间接的。
5、教育是根雕的艺术
任何人都不相同。
人有双重属性:
类的特性和个性化。
没有完全相同的树叶、没有完全相同的雪花、没有完全相同的人。
人经历不同、接受的信息也不同。
人的成长是单行车道。
人的经历无法重复,
没有完全相同的经历,就没有相同的精神人格。
所以,每个人都是不同的个体。
即使是双胞胎生活在同一个家庭,他接受的信息也不一样。
孩子成长的经历不同,在不同的环境下成长,他内心面对不同的信息,价值观也不相同,你要按自然走向把孩子激发出来。
每个孩子的精神层面不一样,作为老师要明白:
教育既要有类的特性,按人的一般规律教学,按照现在的统一划一的模式组织教学,班级50多人,老师一个人讲,学生在那听。
是不是都能听懂,不一定,因为每个人接受的快慢速度不同,兴奋点不同,接受的信息也不同,这就要有个性化的指导。
这个世界没有两个完全相同的人,他要按人自然走向、能力分布、兴趣特点把孩子给激发出来。
就向艺术家对待树根一样雕刻成艺术品,每个树根的形态都不一样。
现在的应试教育就相当于把各种各样的树根从深林里运出来,第一道工序运到木匠房,拿电锯削成六面体赶进下一道生产线进入课堂了。
这种做法会有太多的树根废掉了。
有太多的孩子被淘汰了。
学生的价值观不同、兴趣不同、家庭环境不同、人生经历不同,怎么用同样的方法呢?
6、爱能创造奇迹
一个老师真的懂得爱,这个爱是可以催生智慧。
70年前,美国的公立、私立学校入学要经过智商测验-----听、读、写,低于80分的孩子上不了学。
当时有一个女大学生,把没有被招进学校的学生组织起来,在自家办了一所学校教他们读写,------二十年后,这些学生全部考上重点大学。
有一半的学生成为行业的领军人物。
一位记者发现这个秘密,在报纸捅了出来。
引起相当大的轰动,记者采访这位当年的女大学生,问她怎样创造了这样的奇迹?
她只说了一句话:
因为我爱他们。
要想让顽劣的孩子变得顺从、听话,除了爱没有别的办法。
改变人的唯一外在力量就是------爱。
当我们感受到无怨无悔的爱,我们的心灵被软化,在爱中,我们的心灵在成长。
孩子感受到老师的爱,学习的动机被激发出来,,孩子的智力才可以开发出来。
爱------可催生智慧
爱-------是改变人的唯一方法。
人类在两性关系上、在教育孩子的问题中有诸多的困惑。
其原因是:
(1)、不了解真爱
(2)、把爱仅仅理解为对象问题。
爱需要能力,90%的人是能力问题。
爱一个人,不给对方造成伤害,需要极高的能力。
爱是一种情感,不是给东西,不是做事。
98%的人把爱理解为对象问题。
爱一个人,不让对方自卑,不给对方设定责任,不给对方造成压迫感,不设定相反的条件,要把握这个度,把握这个感情尺度,把握这个界限。
做为女人找了一位有才华的男人,你有没有能力去爱他。
做为男人找了一位杰出的女人,你有没有能力去爱她。
我爱你,表达出我从骨子里的爱、欣赏你,不给你设相反的条件。
有多少人在爱的名义下扼杀一个生命。
老师有没有能力爱学生,需要老师有极高的教养。
老师懂得真爱能把顽石改变过来。
人类的悲剧是:
不了解------真爱,仅仅把爱理解为对象问题,老师要无怨无毁地接纳你学生、爱你的学生。
《爱的教育》意大利经典版本,是小学老师必读的书,老师对学生无怨无悔的爱把学生培植起来。
7、培养杰出人的关键是:
培养优点
育人关键是培植优点。
传统的逻辑思维:
找缺点----缺点没了-----就完美了----杰出了。
这个逻辑控制中华民族2000年。
这是错误的逻辑。
真实的逻辑是:
培植优点。
优点------找优点------强化优点-------优点突出了-----人就杰出了。
优点多了缺点就没有生长的空间,缺点就会自然萎缩。
有的缺点一时改不了,先放着,等到他自己认为这个缺点是个问题了,他的缺点才会改掉。
在这个世界上没有完美的人。
在教育领域
完美主义-----就是虚无主义;
虚无主义------就是平庸主义;
平庸主义------残害人的生命。
人是不可能完美的,改正缺点的时机是什么?
当他有一天,意识到了这个缺点有问题,他要改掉。
你才能有机会该他的缺点。
比如我们每人分一块地,怎么种呢?
你是把精力用在苗上还是用在杂草上。
把精力用在苗上,苗多意味着优点多,苗壮意味着优点突出。
把精力用在杂草上,草多意味着缺点多,杂草壮意味着缺点突出。
传统的教育是把精力用在改变缺点上,就相当于一个愚蠢的农民,每天盯着的是杂草不是庄家苗,他割了一茬又一茬,一年下来收获的是荒芜、杂草或光秃秃的一片。
他的方法用错了。
你应该把精力盯在苗上,下种、施肥、松土、浇水,苗出来了,长的壮,杂草自然就少了。
地里的养分被苗吸收了,没有杂草生长的环境。
教育孩子同样的道理,你要把点放在优点上而不是盯着缺点上。
你天天批评孩子吝啬,他下辈子也不会慷慨;
你天天批评孩子怯懦,他下辈子也不会勇敢;
你天天批评孩子马虎,他下辈子也不会认真;
你天天批评孩子调皮捣蛋,他下辈子也不会遵守纪律。
找优点:
培植孩子勇敢的优点,怯懦自然消失;
培植孩子认真的优点,马虎自然消失;
培植孩子自尊心,调皮捣蛋自然消失;
培植孩子上北大的愿望,孩子不会上网。
哪来的时间去上网。
育人的理念:
把优点培植出来,优点突出了,缺点由于没有生长的空间会自然萎缩。
人身上的优、缺点是对立统一的,有了这个优点会有对应的缺点。
如:
有很强自尊心的人,他会很敏感,如果你把自尊心打没了,那更糟了。
自信心强的人,他可能会自负,有时会冒傻气。
给你带来不便,你就的忍受。
如果你受不了天天打击他,就把人整废了。
育人的关键是培植优点。
8、学生是学习的主体
学生是学习的主体,老师是教学的主体。
教与学是两个主体的相互合作。
天才是自己学出来的。
学校只是学生学习的环境。
有人认为,没有老师教,学生会变成文盲。
这是一个误区,天才是自己学出来的。
有人说:
那要学校干吗?
学校是环境,天才要是没有环境上哪去学呢?
老师没有资格强迫学生接受你的观点。
如果师生关系是良性的,两个主体达成合作完成教学任务。
如果师生关系扭曲的,没有办法达成合作,你说东,他往西想,你没有办法教会他,没有办法把你的理念传达给他。
老师的任务:
(1)按照教学大纲,把你该做的都做到。
(2)两个主体的合作。
老师要做到:
(1)尊重学生的独立人格
(2)尊重学生的自由意志
(3)想让学生按照你的意志办,你要诱导学生,通过讲解、启发变学生的选择。
他是主体逼是没用的。
就向买卖电视机一样,你先介绍你的产品,说服对方买你的电视机。
教与学是一样的道理。
老师要想让学生买你的产品,产品就是知识和理念。
他同意学,说明他要付出钱,也就是付出精力,你得诱导他,启发他,强调你学我的知识、理念对你人生有什么好处。
说服他,他同意了,这两个主体合作完成。
老师完成教书、育人的任务。
如果他不想接受,心灵是自己做主的地方,心灵的意志大门没有打开,你是没有办法完成的。
你把他绑在椅子上,可以把他的眼睛支上,让他学,那是没用的。
只有通过诱导、启发让他接受,两个主体才能达成合作,你才能完成教学任务。
学生------他天然地就是一个主体,
主体---意味着跟你平等,
平等----意味着合作关系。
9、学习是脑力劳动
前苏联的教育家苏霍姆林斯基说:
脑力劳动所持有的规律是劳动者必须处于主动状态。
脑力劳动是自己主动的,不是别人逼的。
学习和用手劳动是两个概念,越逼学习效率越低。
体力劳动可以逼,比如:
搬砖头,他搬3块,你可以逼着他搬5块,在让他搬7块他做不到就用鞭子打,他能做到。
笨重的体力劳动你逼他,逼急眼了能把力量使出来。
而脑力劳动就不同了,对一个数理化没有思路的学生,你打死他也没用。
脑力劳动是大脑工作,而大脑工作的特殊性在于自己必须是主动学习。
他自己不想主动学习别人怎么逼是没用的,他不符合脑力劳动的规律,你越逼学习效率越低。
德国的哲学家尼采,把人的精神状态用三种动物来比喻,狮子、羚羊、骆驼。
狮子追赶羚羊,是我想要的状态,是主动状态;而骆驼在沙漠里行走是被驼人拽着、打着走。
这是你应该的状态,是被动的状态。
按他的话来说,90%的人就像沙漠里的骆驼,心理状态是你应该
笨重的体力劳动可以逼,比如搬砖头,学习是大脑工作,大脑工作有他的特殊性。
一个不想学习的人对数理化没有一点思路,你打死他也没用他大脑不开窍。
学习的规律是由内而外的引发,要想办法启发到狮子状态,面对知识的羚羊他想要,我要学好数学、我要学好英语----大脑的大门才能打开,他才能迅速学会知识。
就向高尔基描述的那样:
我扑在书籍上就向饥饿的人扑在面包上。
如果老师把学生激发到狮子状态,没有学生学不好。
关键是你得让学习活动符合脑力劳动的规律
10、理解知识与符号的真相
这里要理解知识与符号的关系:
人类是用符号来表述知识,使得传承知识方便快捷,但是符号本身不是知识,他后面所代表的东西才是知识。
学生要理解真知,老师要教真知,而不是背诵符号。
现在知识严重的被符号异化了,很多人把词记住了,背公式学会了,这是培养高分低能的根本原因。
老师把真知呈现在学生面前,让学生自己用符号来表述,这样很容易学会。
符号可以忘掉,有一天他明白一件事就可以创造符号表达真知。
老师讲课-------讲真知,学生学习------学真知。
11、信念决定人的潜能释放程度
信念决定人的潜能释放程度-----这是重大的观念。
上帝给我们的大脑装上无限的潜能,脑科学研究人生下来只要没有遗传疾病,大脑的潜能都是无限的。
理解力是无限的
记忆力是无限的
创造力是无限的
构成了人脑三元因素。
可悲哀的是,大脑受制于我们的信念。
任何一个负面的信息都会控制我们的大脑运、控制大脑的潜能。
比如一个学生在他早年经历中认定自己没有数学才能,认为数学很难,他学不会,那么他的数学就是学不好,无论老师怎么教,他都学不会,他的大脑之门被关上了。
只要一学数学他就认为我数学不行,我学不会我做不到,老师讲的再好他听不进去,大脑就是不开窍。
故事:
一次海难,八个人被困在荒岛上,海难最怕的是没有淡水。
由于没有淡水,七个人相续渴死,第八个人看着死去的同伴心想反正也是死,喝海水也是死,渴也是死,不如喝个痛快,于是他一个猛子扎到海里,喝个痛快,喝的时候他发现海水是甜的,他以为是自己产生了幻觉。
之后上岸等死,他睡着了等他醒来,他发现自己没死,掐一把有感觉,才真的相信自己还活着。
接着他又一个猛子扎到刚才喝水的地方,喝的时候感觉海水确实是甜的,就这样,他借着铺鱼、喝这里的海水坚持了二十天,被过往的船只获救。
根据他的叙述,科学家们感到是一个奇迹并进行了实地考证,潜水员潜到海底发现在他喝水的地方有一个高压地下喷泉,形成方圆5米的淡水区。
前七个人死于我们的信念,我们认为海水是有毒的,喝了会死掉的,他就不在探讨这里的海水能不能喝。
如果孩子认为我笨我学不会英语学,他就不在探讨我学会英语的可能性。
一个孩子要把大脑的潜能开发出来前提是:
首先他认为我能行、我能做到,数学很简单,英语很简单,我一定能学会,这样一个正面的信念。
建立起正面的信念,大脑的潜能的大门才能徐徐打开,能力迅速释放出来。
如果相反,他坚信我很笨,我做不到,数学很难、英语很难,就向海水不能喝,我们不再探讨这里的海水能不能喝的可能性。
大脑的门是关闭的。
他不在探讨把事情做对的可能性。
我们的大脑有上万个信息,每一个信念都会控制大脑的运作。
有一半以上在其童年被错误的教育,形成负面的信念。
人用观念为自己建造一座监狱,终生囚禁自己,并且亲自担任监狱长。
这是人的悲哀。
信念-----是单个的想法,观念------是系列信念的组合
人要有正面的信念,一个孩子坚信自己能学会,坚信我聪明,只要我努力我一定能学会,大脑的潜能大门才能打开,他的学习潜能才释放出来。
12、状态决定学习的效率和学习质量
为什么小学期间学习很好,到了初中却表现愚笨?
而有的人从小学到中学一直表现聪明,有人表现愚笨呢?
有人说:
那是遗传基因,是人家的父母聪明。
在现实中,聪明的父母他的孩子却很笨,而愚笨的父母他的孩子却很聪明,这样的例子随处可见。
怎么解释这种现象?
现在的脑科学、生理学,没有找到任何的证据来支持这一理论。
真正的原因是:
不在状态,这是问题的根本。
俄罗斯名将从高低杆摔下来,不是技能问题,而是不在状态。
如果刘祥起跑前悄悄告诉他:
你的女朋友跟一个男人跑了,他状态下来了,跑的半道就会摔倒的------他不在状态就不会表现杰出。
人的大脑与运动员是一摸一样,实际是使用大脑的习惯。
聪明的孩子使用大脑的习惯-----只要进入学习就进入自信状态,我行我能学会,这题简单,脑能迅速输出把事情做对。
愚笨的孩子也是使用大脑的习惯------只要进入学习就进入愚笨的状态,我笨我学不会,这题太难,大脑潜能的大门是关闭的,他没有办法把事情做对。
他们的头脑里各自有一系列观念。
表现聪明的孩子,从小被正确教育,认为我是聪明的,他一进入学习场合,就认为我行、我聪明、这题简单、我有兴趣,这题我能做对,他的大脑高速运,脑能迅速释放,迅速把知识学会。
反过来
表现愚笨的孩子,从小受父母的批评、指责、打骂让他认为学习是苦的、自己很笨、我不行、我学不会,形成一系列的负面观念。
他一到那个场合认为我不如人,整个人处于萎缩状态,大脑细胞处于抑制状态,大脑不,能力释放不出来,没办法把事情做对。
你明白这个道理就清楚了。
学习好的孩子一到学习就认为学习是简单的,他往那一坐大脑细胞就兴奋,大脑高度运,他认为自己能学会,很快他把知识学会了。
而那个学习不好的孩子一到学习就认为学习是苦差事、我是笨的、我学不会,整个人进入低迷的状态,能力释放不出来大脑不,没有办法把事情做对。
这才是问题的根本。
人的大脑是身体的一部分,是一个器官,要他工作必须被激活,进入状态才能高速运。
我们问一问自己,在中小学的感受:
平时做不上的题考试就能做出来。
这也是状态不同。
考试的时候,人为地制造紧张进入状态,人一急------就紧张-----出汗-----
30秒后-----大脑异常的清晰。
很多人扛不住这30秒,一紧张-----就出汗------心慌了,整个人废了。
我在考研、考博就是这样,人为进入紧张状态,持续30秒出汗,汗出过后大脑异常清晰,平时没有思路的题,考试都能做出来。
老师明白这个道理要你的学生学习好,就得让学生进入状态,首先信念归一,认为------我行!
身体放松,心情愉悦,大脑高度专注,进入这种状态,他学习1个小时相当于以前的5个小时的效率。
如果状态达不到,效率上不来,大脑运速度不够,是不会把知识迅速学会。
这是问题的根本。
例如:
一汽提两辆一摸一样的捷达车,一辆放在暖库、另一辆放在零下30°的室外三天,然后同一时间使用,看哪个车跑的快-----跑的慢的车是不在状态而不是车本身的问题。
学习也同样的道理。
人的大脑受制于信念各种习惯的训练。
很多孩子一进入学习状态那种场合,大脑就木了他的能力释放不出来。
而有的孩子从小接受的是正面教育,一进入学习的场合就进入了状态,大脑被激活、大脑高速运,脑能会迅速释放。
在大学,学习最好的同学决不是他的大脑比你聪明绝顶,是他从小使用大脑的习惯,所谓愚笨的人,他一进入那个场合就进入了愚笨的状态,大脑木了,时间一长形成了习惯。
这是问题的根本。
在教育学生过程中,你要想办法调动他的学习状态,让他们的大脑高速运起来。
13、教师的语言魔力
学习的难易,痛乐是一种感觉,是主观的不是客观的。
这种感觉最初是老师传过来的。
你面对一以前没有学过的学生,你说啥就是啥。
你要是教数学就说数学简单,连傻瓜都能学会,数学是任何学科最简单的,你在讲课的时候轻松愉快,所以的学生都会认为数学简单。
反过来,对没有学过平面几何、没学过三角函数的、没学过解析几何人来说,你说数学太难了,学生会怎么想?
其实孩子学习的难易是一种感觉,这种感觉最初是从老师那里传过来的。
难易----它是个力量制衡。
如果人被激活,能力出来了,力量大了那当然简单了。
你说这东西简单你能学会,他自信心上来了,能力上来了,对方自然简单了。
比如:
拿50公斤的重量
对于只能拿45公斤的人来说很难,累死也拿不动。
对于能拿50公斤的人来说有些吃力。
对于能拿150公斤的人来说很容易。
对于能拿500公斤的人来说是轻松加愉快,向玩一样。
孩子的自信心上来,能力上来了,那自然是简单的。
而能力的增长有赖于-------我能行!
自信心啊。
你说这东西简单,你能学会,他有了自信心,能力上来