相貌各异我们教案模板.docx

1、相貌各异我们教案模板相貌各异我们教案模板 第1篇：1相貌各异的我们教学设计相貌各异的我们教学设计 【教学目标】 科学概念： 1我们不同个体之间存在着差异，我们是世界上独一无二的个体。 2我们有不同的相貌特征，这些特征的不同组合造就了多种多样的生命个体。 过程与方法： 提高观察能力和辨析不同相貌特征的能力，同时发展协同合作的意识和能力。 科学态度： 1.激发学生探究生命奥秘的兴趣。 2.培育学生珍爱生命，尊重生命的意识。 【教学重点】 知道同一种生物不同个体之间也存在着差异。 【教学难点】 提高自己的观察能力和辨析不同现象特征的能力。 【教学准备】 1学生探究准备:平面镜若干。 2教师探究准备：

2、我的相貌特征观察记录表、小组相貌特征调查统计表、班级相貌性状调查统计表、课件等。 四、教学过程 （一）导入 观看一组学生秋游的照片。 师：你认识他们吗，如果你认识他们请叫出他们的名字。 师：你是怎样一眼就认出他们的？ （学生可能回答：熟悉、相貌各不相同） 师：你认为人的相貌一样吗？ 师：今天我们就来研究我们的相貌。板书：相貌 （二）自主探究 活动一：观察我们的不同，明确五个性状的简单分类标准 1谈话：（出示两位陌生同学的照片）这里有两位我们不熟悉的同学，我们先来认识一下，请大家仔细观察，看看他们的相貌有什么不同？他们之间存在着哪些差异？ 2学生小组讨论、观察。 3师指名让学生汇报。 （学生可能

3、回答：头发、脸型、眉毛、眼睛、鼻子、嘴唇、耳垂、下颌、肤色各不相同，教师根据学生的回答情况，适机引导学生找出更多的不同特征。） 4谈话：就相貌，他们表现出这么多的差异，这么多的相貌特征一节课研究的完吗？（研究不完）我们选取其中的5个特征：前额、眼皮、下颌，耳垂、头发进行研究。 5教师分别出示5个特征的对比图片，并解释：刚才我们所说的耳垂、眼皮、下颌、头发、发际些特征在生物学上这被称为“性状”。 （学生观察，明确5个特征的简单分类标准：前额发际简单分为平发际和V发际两大类；眼皮简单分为有双眼皮和无双眼皮；头发简单分为直发和卷发；下颌简单分为下颌中央有沟和下颌中央无沟；耳垂简单分为无耳垂和有耳垂。

4、并找到自己属于哪一类。） 6、出示教师照片，教师指导完成我的相貌性状分析表 活动二：做一次班级相貌普查 1出示课件，介绍活动要求： （1）完成个人我的相貌性状分析表。 （2）各小组完成小组相貌性状调查统计表。 2.分小组汇报小组相貌性状调查统计表，教师利用电子表格统计，生成全班相貌性状统计图。 3、在全班找一找与自己性状相同的同学 师提问：有没有没有找到与自己性状相同的同学？ （师帮助学生找，方法：首先让学生全体起立，拿着个人性状分析表依次让表中没有打勾的学生坐下） 师提问：有没有找到与自己性状有很多的同学？ 师帮助学生找，并提问：为什么这几个同学的五个性状相同了，可我们感觉还是不一样？（学生

5、回答） 活动三：我们的相貌是唯一的吗？ 1师小结:在刚才的活动中，我们有些同学他们的5个性状都相同，但随着性状的增加，我们的相貌仍然是千差万别的，你还是你，他还是他。 2谈话：5个性状就可以将我们分成了32类，6个呢？（大屏幕显示64类）7个性状呢（大屏幕显示128类）？8个呢（大屏幕显示256类）？（随着性状的增加，大屏幕依次显示 9、 10、 11、 12、 13、 14、 15、 16、 17、 18、 19、20），20个性状可以将我们分成1048576类，（再出示40个性状）提问：可以分成多少类呢？大家猜一猜！（学生无法计算出。） 3提问：我们之间的性状差异难道仅仅只有40个吗？（远

6、远不止）对，还有很多很多（教师用省略号表示）。 4谈话：世界人口大约有65亿，你认为能找到相貌完全相同的人吗？ （学生可能回答“双胞胎”的相貌会相同。） 5师适时出示课件双胞胎照片，请学生仔细观察有什么不同的地方。 6.现在你认为我们还能找到两个相貌完全相同的人吗？ 师小结：人的相貌很大程度上受遗传基因的影响，但是基因在遗传的过程中也会发生变化。 再加上后天生活环境等在一定程度上也影响着我们的相貌。 7.你有什么想说的？ 8总结：今天，我们研究了相貌各异的我们（板书）。如果用这样的方法研究某种动物或植物，你们认为能找到相貌完全相同的动物或植物吗？（不能）是啊，曾经有哲学家说过：世界上找不到两片

7、完全相同的树叶。不仅人类如此，所有的生物都是独一无二的，在我们这个生机勃勃的地球上，生物的多样性是那样的丰富多彩，那样的令人惊奇！今天，我们只是初步感受生命的奇妙，关于生命科学，还有很多很多的奥秘有待我们进一步去研究。第2篇：相貌各异的我们的教学反思以前看这一课的时候，感觉本课没有太多的教学内容，有点空空荡荡的，只要让学生自行相互观察就好，教师似乎没有太多的教学任务，可今天，却有了不一样的感觉。观察，学生观察什么，看对方的脸就可以了吗？以前本人是这样认识的，但现在不一样了，第一，脸上有什么东西可以观察？眼、耳、鼻、口、眉毛、发迹等等都可以看。第二，怎么看？眼睛怎么看？口怎么看？鼻子，眉毛又怎么

8、看？是不是只看一个大概的形状就可以了呢？不是，以口为例子。可以看长度，可以看嘴唇的厚度，可以看牙齿，可以看舌头的弯曲。学生知道这些吗？很显然，他们并不完全知道，既然如此，那就需要有人去引导，去告诉，去帮组他们知道这一点，这个人是谁？就是上课的教师。 那么，在本节课的课堂上，教师有教学任务吗？可以放心的让学生随意观察吗？很显然，不可以，不但不能放心大胆的让学生随意观看对方的脸部，还要认认真真的指点，仔仔细细的引导。以保证学生得到更大的收获。第3篇：相貌各异的我们.设计与反思doc相貌各异的我们教学设计与反思 执教 林爱星 指导 蔡铭墀 吴桂胜 单位 福鼎市实验小学 一、教材分析 相貌各异的我们一

9、课是教科版小学科学六年级上册第四单元生物的多样性的第五课,前四课中我们锁定的是生物种类的多样性,是以学生们熟悉的动植物为研究对象,通过记录、统计、分类等活动并初步建立了生物的多样性的认识,本课就以生物家族中的我们最熟悉的人为研究对象,通过人与人之间的不同,引领学生建立就一种生物而言,生物的个体与个体之间也是千差万别的这样一种认识,从而丰富对于生物多样性的认识。 二、学情分析 “地球上的生物是多种多样的”，这样一种描述,没有人会产生怀疑，对于有着多次研究生物经历的六年级小学生来说也不例外。在学生的经历中,他们可能有过这样的认识,不同的动植物长相不同,同一种生物也有许多差异，但是这样的认识可能是模

10、糊的,很少有人去仔细地琢磨或求证过。经过前四课的研究活动,“不同的生物有各种不同的特征”这一认识,在学生的头脑中已逐步清晰起来,与此同时，对于“同一种生物,不同个体间的差异”也就成为他们所关注的问题,他们会很自然地将这些差异与生物的多样性联系起来。本课以我们人类自己作为研究对象, 更能激发学生探究的欲望,刺激和绽放他们的探究热情。 【教学目标】 科学概念： 1.同一种生物不同个体之间也存在差异。 2.生物有不同的性状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。 过程与方法： 1.知道生物有不同的性状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。 2.通过观察认识到同一种生物不同个体之间也存在

11、着差异。 情感、态度、价值观 提高观察能力和辨析不同现象特征的能力，激发学生探究生命奥秘的兴趣。 【教学重点】认识“我的相貌是唯一的” 【教学难点】从有限的性状中推导出无限的相貌特征 【教学准备】 演示材料：课件、卡片、统计调查表、性状分析表 小组材料：镜子、统计调查表 【教学过程】 一、猜图激发兴趣，引入相貌探究 活动一：我们相貌各异 1.出示成龙照片 2.课件出示背影 （让学生猜一猜他是谁。） 3.问：看背影为什么猜不出是谁呢？ 4.小结：人与人之间的相貌都有所不同 5.揭示课题：相貌各异的我们 【设计意图：为了激发学生的探究兴趣，我以看“背影猜人物”的活动作为课的导入，在有趣的活动中，让

12、学生感受到认识一个人的关键是看相貌，使学生初步感知人与人之间的相貌都有所不同。】 二、观察相貌特征，分析寻找差异 活动二：了解相貌特征和性状 1.对比成龙与赵本山的某一相貌特征有什么不同，揭示“性状”概念。 2.继续对比这两位明星相貌特征中的性状的不同 3.小结：经过对比我们发现因为性状不同，导致本山和成龙的相貌不同。 4.结合对比图引导学生认识：耳朵的性状有耳垂 无耳垂 发迹的性状V发际 平发际 下颌的性状下颌中央有沟 下颌中央无沟 【设计意图：通过对比成龙和赵本山的某一相貌特征的活动，让学生发现同一相貌特征的性状有所不同，从而让学生知道“性状”的概念；然后，再通过观察辨析人物之间的不同性状

13、。这样，不仅让学生了解了“性状”概念，还培养了学生的观察辨析的能力。】 活动三：观察自己的性状 1.讨论：用什么方法可以了解自己的性状？ 2.小组活动：通过照镜子或同桌互相观察了解自己的相貌中的性状，一边观察一边填写性状表。 3.汇报交流 4.随机拿两张性状表来比较这两个同学相貌特征中的性状的异同。 5.小结：发现这两个同学的相貌特征中的性状有的相同，有的不同。 【设计意图：通过“照镜子”和“互相观察”的活动,让学生了解自己和同桌相貌中的性状，培养学生的观察、辨析能力；通过描述自己和同桌的相貌特征中的性状，培养学生应用规范的科学术语来表述性状特征的能力；让学生发现不同相貌特征中的性状有的相同，

14、有的不同，从而提高学生的科学探究水平。】 活动四：全班相貌普查 1.思考：怎样才能知道全班到底有多少人的性状相同呢？ 2.小组讨论研究方案 3.学生统计，教师巡查辅导 4.小结：可见，同一种相貌特征表现出来的性状有相同的，也有不同的。 【设计意图：在统计活动过程中，各小组同学通过组织、整理不同相貌特征的性状，了解全班同学有多少人的性状是相同的；再通过汇报、交流培养学生的合作能力和认真整理数据的好习惯；同时，为整个课堂营造了生生互动、师生互动的活跃氛围。 】 三、我的相貌是唯一的吗？ 活动五：组合相貌 1.观察两位五种性状完全相同的学生，说说看：他们相貌是一模一样的吗？ 2.学生小组讨论研究方法

15、 3.探究：用耳和眼这两组性状能组合成几种不同的相貌？ 活动六：制作性状图 1.思考：相貌根据其中一组性状可以分成几种？再增加一组性状呢？怎么计算？再增加一组性状又能组成几种不同的相貌？怎么计算？ 2.小结：经过研究我们发现用五组性状，每组2个可以组合32种不同的相貌。 3.延伸：如果再加一组性状又可以得到几种不同的相貌呢？ 4.思辨：这能证明你的相貌在班上是唯一的吗？ 【设计意图：通过“分解性状”的方法，让学生计算每增加一组不同的性状，就会组成翻倍的不同相貌，无穷多的不同性状能组成无穷多不同的相貌。学生通过计算，拥有明确的科学数据，再发挥想象，“数与形”结合，从有限的性状中推导出无限的相貌特

16、征，为体会自己相貌的唯一性奠定基础。】 活动七：“筛筛子”小游戏 1.说明“筛筛子”游戏规则。 2.师生配合，进行游戏，直至筛出最后一人。 3.思考：从另外一组性状开始筛，你们每个人都有可能站到最后吗？ 4.小结：你们每个人的相貌在班上都是唯一的。 【设计意图：根据小学生的性格特征和学习规律，我创设了“筛筛子”游戏，以此来激发学生的探究兴趣；这样，既能让学生在轻松愉快的环境中进行科学探究，又能从中证实自己的相貌在班上是唯一的。】 活动八：画像 1.说明画像操作方法，挑选模特。 2.进行画像活动（模特背对着大屏幕，对照自己的性状表说性状，教师根据模特的表述选择适当的性状图进行课件操作、画像。 3

17、.对比“模特“与画成的像是否相同。 4.思考：为什么按照模特的相貌中的性状所画出来的像，怎么与模特有很大的不同？ 5.小结：同一个相貌特征有很多种不同的性状，即使是同一个性状也有所不同。 6.延伸：这性状图还可以继续往下分吗？可以分出多少种？由这无数种性状可以组成多少种相貌？ 7.总结：现在我们可以自豪的说在“这个世界中我的相貌是“独一无二的”。 【设计意图：画像这一环节把全场学生的探究兴趣提升到极点，把整个课堂气氛推向了高潮，让学生形象直观地认识到即使是同一性状，也有许多不同的形态，进而确认在这个世界上每个人的相貌都是唯一的。】 四、唯一的相貌在生活中的应用 活动九：生活中的“相貌“ 1.出

18、示几张证件（身份证、学生证、工作证、上岗证等） 2.观察与思考：假如这些证件只有名字没有头像行吗？ 3.观察比较双胞胎的相貌特征：他们长得完全一样吗？ 4.思考：电视上经常出现用马赛克遮挡某人的某一相貌特征，你知道这是为什么？ 【设计意图：这是学以致用的环节，让学生把学到的知识与现实生活联系在一起；让学生体会到科学就在自己的身边，科学研究的最终目的是服务于生活。】 五、总结与课后延伸 活动十：把学习带回家 1.说一说：自己在这节课中学到了什么？ 2.比一比：回家与自己父母的相貌进行对比，看看有什么异同？ 【教学反思】 相貌各异的我们是六年级上册第四单元第五课的内容。经过前四课的研究活动，不同的

19、生物有各种不相同的特征，在学生的头脑中已逐渐清晰起来，于此同时对于同一种生物个体间存在的差异成为学生所关注的问题。这节课通过探究人与人之间相貌的不同，引领学生建立就一种生物而言,生物的个体与个体之间也是千差万别的这样一种认识,从而丰富对于生物多样性的认识。 对于这节课，我感觉到有三个“难处”，难处一：学生不明白自己的相貌特征的性状，小组观察时间难以把握。难处二：这节课只有观察探究而没有科学实验活动，担心学生的学习兴趣不够浓厚。难处三：如何让学生从有限的性状中推导出无限的相貌特征，从而体会到每一个人的相貌都是唯一的。针对这些难处，我深入研读教材，并创新性的活用教材，根据小学生的认知水平和学习规律

20、，分别设计了饶有趣味独创性环节，充分利用现代信息技术的功能，设计新颖而颇有趣味性的课件，营造浓厚的课堂氛围，调动了学生探究学习的积极性。这样，不仅实现了教学目标，达成了预期的教学效果，还培养了学生科学的观察能力和辨析能力，培养了学生科学探究的浓厚兴趣。纵观本课教学，我的成功之处体现在以下两个方面： 一、活动设计经典、有效 本节课，我以探究为主线贯穿课堂教学，在教学活动中体现以学生为主体教师为主导的新课标理念。课的设计，我做到既能依托教材又能活用教材，特别是在第二个环节的教学中，我花了一定的心思，如：通过“分解性状”方法引导学生发现，性状越多组成的不同相貌就越多，于此同时，我又引导学生利用数学计

21、算的方法，以科学的数据证实同一种生物个体相貌特征的多样性。通过“筛筛子”游戏既提高学生的学习兴趣，又让学生进一步体验、发现自己的相貌是独一无二的，通过“拼脸”策略，把教学氛围推向高潮，让学生体验到同一性状有无数种的特征，进而可以组成无数种的相貌，从而让学生体会到在这个世界上自己的相貌是唯一的。这样独创性的经典设计，教学效果颇为显著。 二、多媒体课件的应用，效果显著 本节课，我充分利用现代教育技术精心设计的多媒体课件，在实际教学中效果显著。 1、针对“从有限的性状中推导出无限的相貌特征”这一教学难点，我利用多媒体课件在实际教学中收效显著，如：在教学中，我通过课件出示“分解性状”的图示，应用层层递

22、增不同性状的方法，引导学生层层深入地观察分析，最后发现随着不同性状的不断增加，组成的不同相貌数量也不断翻倍，无穷多的不同性状能组成无穷多不同的相貌。 2、能让学生在轻松、愉悦的氛围中探究知识。本节课主要以观察研究为主，相对来说比较枯燥无味，于是利用多媒体课件设计了游戏及诙谐的“拼脸”环节，让一位学生根据自己的相貌特征的性状进行拼脸，全班学生参与观察，最终学生们发现拼出来的相貌与学生的实际相貌相比相差甚远，从中让学生形象直观地认识到即使是同一性状，也有许多不同的形态，进而确认在这个世界上每个人的相貌都是唯一的。 总之，本节课教学能做到由浅入深，环环相扣，科学探究的味道甚浓，既能体现教师的主导作用

23、，又能体现学生的主体地位；特别是有了多媒体课件的应用，使整个课堂教学精彩纷呈，同时教学效果颇为显著。这是一节能够体现科学新课标理念的课堂，我感到非常满意。第4篇：六年级相貌各异的我们教学反思本课从对动植物的研究，推演到对我们人类自己的分类观察研究。教学时，先举例各种相貌特征，说说有哪些不同，按照学生的说法，教师板画，以此来确定分类的方法，并指导学生了解一种相貌特征的不同类型，指导学生该如何描绘不同的相貌特征，利于后续教学的开展。在此基础上再开展组内的观察活动，描绘同组内同学的相貌特征。 全班的相貌调查、统计活动，课内让学生自行面向全班开展调查活动，有一定难度，纪律不好控制也浪费大量时间，课后调

24、查，又无法保证学生是否会去完全。所以，我安排了学生进行自我观察，带来小镜子，观察自己各方面的相貌特征，然后教师进行统计，学生记录数据。 相貌是唯一的吗？这项活动是分类统计的应用。多种相貌的组合排列结果有几种？对于六年级学生而言，应该可以利用数学的方法得出结论，但在实际教学中，学生对这个问题居然难以理解应用。教材中举例了两种特征分四种，可三种、四种特征分几种学生不能理解，可能太抽像了。本有个想法，将全班同学依据相貌特征进行现场分组，多一种特征就会产生两倍的结果，这样有几种相貌特征能分成了几大类别就一目了然了。但是考虑到纪律难以控制，最终改为了现场画圆形性状图，使学生了解到每增加一种相貌特征，分类结果就多一倍。最终了解自己是属于哪一编号的相貌特征，班级中哪一种相貌特征的同学较多，哪一种较少，也比较直观。不过，还是很想试试将学生现场分组，呵呵。 有学生会说娈生兄弟的相貌特征是一样的，应引导学生联系生活情况再进行分析，事实上，就算娈生兄弟也有部分相貌特征是有差异的，不可能是一模一样的。这里可以说说“世界上没有两片一模一样的叶子”这个道理。