17《爬天都峰》教学设计.docx

1、17爬天都峰教学设计17.爬天都峰教学设计授课时间：202 年 月 日授课内容：第五单元 第17课：爬天都峰授课教师： 教材分析：爬天都峰一文写了假日里“我”和爸爸爬天都峰的事。课文是按爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的。作者先用一句话交代爸爸带“我”去爬天都峰，接着写了“我”在山脚仰望天都峰心里发颤，遇到老爷爷互相从对方身上汲取力量，然后写我手脚并用奋力攀登，终于爬上峰顶，最后写在峰顶上与老爷爷相互致谢。课文第27自然段，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把我从不敢爬到最后爬上去了的过程清楚地写了出来。本文与一般记事类文章在结构安排上有所不同，作者没有把重点放在写爬天都峰的过程上，而是侧重叙述

2、了爬山前后的人物对话，这样安排有助于表达面对困难要树立战胜困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量这一主题。课后题引导学生思考把事情写清楚的方法。第一题要求学生概括课文写了一件什么事，并梳理课文的叙述顺序，引导学生明白，要把一件事写清楚，必须注意叙述顺序。第二题通过精读课文第27自然段，了解作者抓住怎么想、怎么说、怎么做把爬山过程写清楚的方法。课文插图展现了我和老爷爷在天都峰脚下相遇的情景。图中一老一少正互相鼓励，而背景则是陡峭的天都峰。画面有助于学生体会天都峰的高与险，懂得爬天都峰对这一老一少来说是巨大的挑战，理解两人都需要从对方身上汲取勇气和力量。学情分析：本单元是习作单元，精读课文的重

3、点是引导学生从阅读中学表达。对于四年级的学生来说，这篇课文的内容理解起来并不难，也有一些写事的基础，重点是要让学生从中学习“作者是怎样把事情写清楚的”。通过前一篇课文麻雀的学习，学生已经知道可以按照事情发展的顺序写事，把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展的重要情形。同样是写事，这一篇课文的写作顺序和前一篇文章不一样，作者把事情的重要内容写清楚的方法也不同。它与前一篇课文是有延续性的，要通过这一篇课文让学生明白，不同的事可以采用不同的写作顺序，但都要按照一定顺序来写。同时，还要根据写作内容的不同运用不同的方法来把重要内容写清楚。教学目标：1.认识“级、链”等5个生字，读准多音字“相”

4、，会写“级、链”等9个字，会写“假日、抬头”等14个词语。2.知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。教学重难点：知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。教学准备：1.预习提纲：完成对应课时预习卡。2.准备资料：多媒体课件。教学课时：2课时教学过程：第1课时课时目标：1.认识“级、链”等5个生字，读准多音字“相”。2.知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。教学过程;(一)图片导入，激发兴趣1.谈话：你们去过黄山吗？读了黄山奇石一课，你们知道黄山有哪些奇特的

5、景点呢？从谚语“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”可见黄山景色的美丽，我们首先一起来欣赏一组黄山的图片。 仙人指路 猴子观海 狮子抢球 金鸡叫天都2.导入：在黄山的东南部，有一座海拔1810米的高峰，叫天都峰。（出示课文插图）同学们，你们知道天都峰名字的来历吗？古代称天都峰为“群仙所都”，意为“天上的都会”，故取名“天都峰”。在黄山群峰中，天都峰最为雄伟壮丽。课文中有一个小女孩要爬天都峰，天都峰这么高，她是怎么爬上去的呢？让我们一起去看看吧！（板书课题）3.学生齐读课题。【设计意图】通过学生熟悉的课文黄山奇石导入，激发学生的阅读兴趣；通过介绍天都峰，引发学生新的阅读期待。（二）初读课文，整体感知

6、1.自由读课文，读准字音，读通句子，遇到难懂的地方多读几次。边读边想：课文写了一件什么事？2.识记生字。（1）指名认读“我会认”中的生字。（2）指导识记。认读词语。（课件出示：石级铁链攀登辫子笑呵呵）比一比，读一读。辫子花瓣辩论辨别指名朗读词语，读准多音字“相”。相信相会相加一张相相片照相3.指名交流：课文写了一件什么事？（假日里“我”和爸爸爬天都峰的事）【设计意图】在初读课文环节，引导学生读准字音，读通句子，并引导学生结合课题感知课文的主要内容，培养学生的整体感知能力和概括能力。（三）梳理文脉，理清顺序1.默读课文，想一想：课文是按照什么顺序写的？你是从哪些句子中发现的？2.学生交流。（1）

7、提问：课文是按什么顺序写的？（是按爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的）板书：爬山前爬山中爬上峰顶后。（2）提问：你是从哪些句子中知道的？写作顺序关键句子爬山前我站在天都峰脚下抬头望真叫人发颤！爬山中我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样爬上峰顶后我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。3.提问：按照“爬山前爬山中爬上峰顶后”的顺序写，有什么好处？（指名交流）4.小结：按一定的顺序写，有助于把整件事的来龙去脉写清楚。【设计意图】根据文本的特点，引导学生在课文中寻找关键信息，发现文章叙述的顺序，渗透“写事要按一定的顺序来写”的习作知识。（四）聚焦重点，探究写

8、法1.默读课文第27自然段，想一想：课文是怎样把爬山这件事写清楚的？画出相关的句子，并说说自己的体会。2.引导学生交流。（1）指名朗读句子。（2）教师用课件出示空的表格，并相机把学生交流的句子放在表格相应的位置。爬天都峰第27自然段写作角度语句体会啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！“小朋友，你也来爬天都峰？” “老爷爷，您也来爬天都峰？” “对，咱们一起爬吧！”我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样3.交流与点拨。（1）读一读，说说你发现了什么。学生交流，教师相机在表格的第一栏中，从上

9、到下依次填上“怎么想”“怎么说”“怎么做”。（2）追问：从“怎么想”“怎么说”“怎么做”中，你体会到了什么？教师相机在表格的第三栏中，从上到下依次填上“我对天都峰的高、险感到很害怕”“我与老爷爷都感到既惊讶又赞许，并互相鼓励”“爬山的过程是艰难的”。4.指导朗读第27自然段。（1）指名读。（2）指导朗读。朗读“怎么想”部分：天都峰那么高，那么险，读出害怕。朗读“怎么说”部分：读出惊讶与赞许，可以分角色朗读对话。朗读“怎么做”部分：读出爬山过程的艰难。5.小结：作者抓住怎么想、怎么说、怎么做，把爬山的过程写得很清楚。【设计意图】“课文是怎样把爬山这件事写清楚的？”以此问题为引导，让学生基于自己的

10、阅读经验在课文中找出描写人物内心想法、人物对话以及表示动作的语句，引导概括出这些语句是抓住怎么想、怎么说、怎么做来写的，并通过有感情地朗读进一步体会这些句子在表达上的作用。第2课时课时目标：1.会写“级、链”等9个字，会写“假日、抬头”等14个词语。2.知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。教学过程：（一）复习导入，拓展阅读1.复习叙事方法。（1）引导：“我”开始不敢爬，最后爬上去了。课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的？（2）学生交流。怎么想不敢爬怎么说相互鼓励怎么做奋力攀登2.指名分角色朗读第810自然段，想一想：从他们的对话中，你读懂了什么

11、？预设：面对困难要树立战胜困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量。3.拓展阅读。引导：本文的作者在2006年的时候写了一篇文章我写爬天都峰，请读一读，读后交流阅读感受，说一说你从写法方面受到的启发。（课件出示我写爬天都峰）预设：写的事，一定要有亲身体验；突出主题的内容要写清楚。【设计意图】拓展阅读与课文创作相关的资料，让学生了解作者是怎么写出这篇文章的，并从中学习表达的方法。（二）创设情境，迁移运用1.出示课文插图与文字，教师创设语言情境。情境：爬呀爬，老爷爷和“我”爬到了半山腰，“我”回头一看，这坡简直就是直角，笔陡笔陡的，再往两边看，都是悬崖峭壁。教师：这时，“我”会怎么想？怎么说？怎

12、么做呢？想一想，接着写几句话。2.学生交流，互相点评。【设计意图】捕捉课文中的空白点，创设情境，让学生展开想象，运用课文里的描写方法进行迁移运用，让学生在语言实践中学习把怎么想、怎么说、怎么做的写出来。（三）指导书写，指导积累1.引导观察：请认真观察9个要求会写的字，看看哪几个字不需要指导，一看就会写。预设：级、链、呵。2.学生自由练写。3.指导写好笔画多的字：颤、攀、鲫。（1）教师边范写边提示：笔画多，要写得紧凑一些。（2）学生练写，教师巡视，个别指导。（3）投影展示学生的书写，评价反馈。4.指导容易写错的字：猴、念、辫。“猴”，单人旁右边不要加短竖，可与“时候”的“候”进行比较。抄写词语：

13、猴子、时候。“念”，上部分是“今”，不是“令”，不要把“心”字的第三笔点写到“今”字的横折上。抄写词语：纪念、年纪。“辫”，偏旁是“辛”，抄写词语：辫子、花瓣 、辩论、辨别。5.抄写词语：假日、抬头、云彩、石级、发颤、年纪、奋力、猴子、鲫鱼、纪念、辫子、笑呵呵、鼓舞、居然。【设计意图】本教学板块以学定教，对生字的指导不是平均用力，而是突出重点，分层指导，各个击破。先引导学生自主练写简单的字，再分层指导难写字和易错字，最后抄写词语，巩固写字成果，取得了良好的教学效果。作业设计：正确、流利、有感情地朗读课文，抄写本课生字词，完成课后练习。板书设计：17爬天都峰教学反思：王尚文老师曾说：“语文教学的焦点应该是话语形式，即怎么说，而非说什么。”因此在这一课的教学中，我充分利用好精读课文中精彩的典型段落，从“怎么写”的角度出发，抓住描写主要人物怎么想、怎么说、怎么做的片段，引导学生探究、发现、理解课文表达上的特点。阅读之后设计了读写迁移、提供情境等板块，让学生想象在情境中“我”会怎么想、怎么说、怎么做，在语言实践中体会如何把事情发展过程中的重要内容写清楚。阅读的过程中将读与写有机结合，提高了学生的综合表达能力。