17《爬天都峰》教学设计.docx

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17《爬天都峰》教学设计

17.《爬天都峰》教学设计

授课时间：

202年月日

授课内容：

第五单元第17课：

爬天都峰

授课教师：

教材分析：

《爬天都峰》一文写了假日里“我”和爸爸爬天都峰的事。

课文是按爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的。

作者先用一句话交代爸爸带“我”去爬天都峰，接着写了“我”在山脚仰望天都峰心里发颤，遇到老爷爷互相从对方身上汲取力量，然后写我手脚并用奋力攀登，终于爬上峰顶，最后写在峰顶上与老爷爷相互致谢。

课文第2——7自然段，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把我从不敢爬到最后爬上去了的过程清楚地写了出来。

本文与一般记事类文章在结构安排上有所不同，作者没有把重点放在写爬天都峰的过程上，而是侧重叙述了爬山前后的人物对话，这样安排有助于表达面对困难要树立战胜困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量这一主题。

课后题引导学生思考把事情写清楚的方法。

第一题要求学生概括课文写了一件什么事，并梳理课文的叙述顺序，引导学生明白，要把一件事写清楚，必须注意叙述顺序。

第二题通过精读课文第2——7自然段，了解作者抓住怎么想、怎么说、怎么做把爬山过程写清楚的方法。

课文插图展现了我和老爷爷在天都峰脚下相遇的情景。

图中一老一少正互相鼓励，而背景则是陡峭的天都峰。

画面有助于学生体会天都峰的高与险，懂得爬天都峰对这一老一少来说是巨大的挑战，理解两人都需要从对方身上汲取勇气和力量。

学情分析：

本单元是习作单元，精读课文的重点是引导学生从阅读中学表达。

对于四年级的学生来说，这篇课文的内容理解起来并不难，也有一些写事的基础，重点是要让学生从中学习“作者是怎样把事情写清楚的”。

通过前一篇课文《麻雀》的学习，学生已经知道可以按照事情发展的顺序写事，把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展的重要情形。

同样是写事，这一篇课文的写作顺序和前一篇文章不一样，作者把事情的重要内容写清楚的方法也不同。

它与前一篇课文是有延续性的，要通过这一篇课文让学生明白，不同的事可以采用不同的写作顺序，但都要按照一定顺序来写。

同时，还要根据写作内容的不同运用不同的方法来把重要内容写清楚。

教学目标：

1.认识“级、链”等5个生字，读准多音字“相”，会写“级、链”等9个字，会写“假日、抬头”等14个词语。

2.知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。

教学重难点：

知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。

教学准备：

1.预习提纲：

完成对应课时预习卡。

2.准备资料：

多媒体课件。

教学课时：

2课时

教学过程：

第1课时

课时目标：

1.认识“级、链”等5个生字，读准多音字“相”。

2.知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。

教学过程;

（一）图片导入，激发兴趣

1.谈话：

你们去过黄山吗？

读了《黄山奇石》一课，你们知道黄山有哪些奇特的景点呢？

从谚语“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”可见黄山景色的美丽，我们首先一起来欣赏一组黄山的图片。

仙人指路猴子观海

狮子抢球金鸡叫天都

2.导入：

在黄山的东南部，有一座海拔1810米的高峰，叫天都峰。

（出示课文插图）同学们，你们知道天都峰名字的来历吗？

古代称天都峰为“群仙所都”，意为“天上的都会”，故取名“天都峰”。

在黄山群峰中，天都峰最为雄伟壮丽。

课文中有一个小女孩要爬天都峰，天都峰这么高，她是怎么爬上去的呢？

让我们一起去看看吧！

（板书课题）

3.学生齐读课题。

【设计意图】通过学生熟悉的课文《黄山奇石》导入，激发学生的阅读兴趣；通过介绍天都峰，引发学生新的阅读期待。

（二）初读课文，整体感知

1.自由读课文，读准字音，读通句子，遇到难懂的地方多读几次。

边读边想：

课文写了一件什么事？

2.识记生字。

（1）指名认读“我会认”中的生字。

（2）指导识记。

①认读词语。

（课件出示：

石级　铁链　攀登　辫子　笑呵呵）

②比一比，读一读。

辫子　　花瓣　　辩论　　辨别

③指名朗读词语，读准多音字“相”。

相信　　相会　　相加　　一张相　　相片　　照相

3.指名交流：

课文写了一件什么事？

（假日里“我”和爸爸爬天都峰的事）

【设计意图】在初读课文环节，引导学生读准字音，读通句子，并引导学生结合课题感知课文的主要内容，培养学生的整体感知能力和概括能力。

（三）梳理文脉，理清顺序

1.默读课文，想一想：

课文是按照什么顺序写的？

你是从哪些句子中发现的？

2.学生交流。

（1）提问：

课文是按什么顺序写的？

（是按爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的）

板书：

爬山前——爬山中——爬上峰顶后。

（2）提问：

你是从哪些句子中知道的？

写作顺序

关键句子

爬山前

我站在天都峰脚下抬头望……真叫人发颤！

爬山中

我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……

爬上峰顶后

我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

3.提问：

按照“爬山前——爬山中——爬上峰顶后”的顺序写，有什么好处？

（指名交流）

4.小结：

按一定的顺序写，有助于把整件事的来龙去脉写清楚。

【设计意图】根据文本的特点，引导学生在课文中寻找关键信息，发现文章叙述的顺序，渗透“写事要按一定的顺序来写”的习作知识。

（四）聚焦重点，探究写法

1.默读课文第2～7自然段，想一想：

课文是怎样把爬山这件事写清楚的？

画出相关的句子，并说说自己的体会。

2.引导学生交流。

（1）指名朗读句子。

（2）教师用课件出示空的表格，并相机把学生交流的句子放在表格相应的位置。

《爬天都峰》第2～7自然段

写作角度

语句

体会

　　啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

我爬得上去吗？

再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

“小朋友，你也来爬天都峰？

”

“老爷爷，您也来爬天都峰？

”

“对，咱们一起爬吧！

”

　　我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……

3.交流与点拨。

（1）读一读，说说你发现了什么。

学生交流，教师相机在表格的第一栏中，从上到下依次填上“怎么想”“怎么说”“怎么做”。

（2）追问：

从“怎么想”“怎么说”“怎么做”中，你体会到了什么？

教师相机在表格的第三栏中，从上到下依次填上“‘我’对天都峰的高、险感到很害怕”“‘我’与老爷爷都感到既惊讶又赞许，并互相鼓励”“爬山的过程是艰难的”。

4.指导朗读第2～7自然段。

（1）指名读。

（2）指导朗读。

①朗读“怎么想”部分：

天都峰那么高，那么险，读出害怕。

②朗读“怎么说”部分：

读出惊讶与赞许，可以分角色朗读对话。

③朗读“怎么做”部分：

读出爬山过程的艰难。

5.小结：

作者抓住怎么想、怎么说、怎么做，把爬山的过程写得很清楚。

【设计意图】“课文是怎样把爬山这件事写清楚的？

”以此问题为引导，让学生基于自己的阅读经验在课文中找出描写人物内心想法、人物对话以及表示动作的语句，引导概括出这些语句是抓住怎么想、怎么说、怎么做来写的，并通过有感情地朗读进一步体会这些句子在表达上的作用。

第2课时

课时目标：

1.会写“级、链”等9个字，会写“假日、抬头”等14个词语。

2.知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。

教学过程：

（一）复习导入，拓展阅读

1.复习叙事方法。

（1）引导：

“我”开始不敢爬，最后爬上去了。

课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的？

（2）学生交流。

怎么想——不敢爬　　怎么说——相互鼓励　　怎么做——奋力攀登

2.指名分角色朗读第8～10自然段，想一想：

从他们的对话中，你读懂了什么？

预设：

面对困难要树立战胜困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量。

3.拓展阅读。

引导：

本文的作者在2006年的时候写了一篇文章——《我写〈爬天都峰〉》，请读一读，读后交流阅读感受，说一说你从写法方面受到的启发。

（课件出示《我写〈爬天都峰〉》）

预设：

写的事，一定要有亲身体验；突出主题的内容要写清楚。

【设计意图】拓展阅读与课文创作相关的资料，让学生了解作者是怎么写出这篇文章的，并从中学习表达的方法。

（二）创设情境，迁移运用

1.出示课文插图与文字，教师创设语言情境。

情境：

爬呀爬，老爷爷和“我”爬到了半山腰，“我”回头一看，这坡简直就是直角，笔陡笔陡的，再往两边看，都是悬崖峭壁。

教师：

这时，“我”会怎么想？

怎么说？

怎么做呢？

想一想，接着写几句话。

2.学生交流，互相点评。

【设计意图】捕捉课文中的空白点，创设情境，让学生展开想象，运用课文里的描写方法进行迁移运用，让学生在语言实践中学习把怎么想、怎么说、怎么做的写出来。

（三）指导书写，指导积累

1.引导观察：

请认真观察9个要求会写的字，看看哪几个字不需要指导，一看就会写。

预设：

级、链、呵。

2.学生自由练写。

3.指导写好笔画多的字：

颤、攀、鲫。

（1）教师边范写边提示：

笔画多，要写得紧凑一些。

（2）学生练写，教师巡视，个别指导。

（3）投影展示学生的书写，评价反馈。

4.指导容易写错的字：

猴、念、辫。

“猴”，单人旁右边不要加短竖，可与“时候”的“候”进行比较。

抄写词语：

猴子、时候。

“念”，上部分是“今”，不是“令”，不要把“心”字的第三笔点写到“今”字的横折上。

抄写词语：

纪念、年纪。

“辫”，偏旁是“辛”，抄写词语：

辫子、花瓣、辩论、辨别。

5.抄写词语：

假日、抬头、云彩、石级、发颤、年纪、奋力、猴子、鲫鱼、纪念、辫子、笑呵呵、鼓舞、居然。

【设计意图】本教学板块以学定教，对生字的指导不是平均用力，而是突出重点，分层指导，各个击破。

先引导学生自主练写简单的字，再分层指导难写字和易错字，最后抄写词语，巩固写字成果，取得了良好的教学效果。

作业设计：

正确、流利、有感情地朗读课文，抄写本课生字词，完成课后练习。

板书设计：

17　爬天都峰

教学反思：

王尚文老师曾说：

“语文教学的焦点应该是话语形式，即怎么说，而非说什么。

”因此在这一课的教学中，我充分利用好精读课文中精彩的典型段落，从“怎么写”的角度出发，抓住描写主要人物怎么想、怎么说、怎么做的片段，引导学生探究、发现、理解课文表达上的特点。

阅读之后设计了读写迁移、提供情境等板块，让学生想象在情境中“我”会怎么想、怎么说、怎么做，在语言实践中体会如何把事情发展过程中的重要内容写清楚。

阅读的过程中将读与写有机结合，提高了学生的综合表达能力。