小学语文读写结合计划Word下载.docx

1、例如课文中有一个省略号，对于这个省略号千万不能轻易放过，因为在这些看似“无”的空白之处，实际上却存在着极其丰富的“有”。抓住这个符号，让孩子也来当当小诗人，充分展开想象，太阳还做了哪些好事。教学中抓住这一切点，让孩子们有感而作，写出了他们的想象，同时又深化了主题。 3.从典型段落入手 在我们的课文中，有许多可以让学生模仿的段落。教师要善于抓住这些段落展开读写结合。 三、加强课外阅读，进行读写训练 让学生多读多写生活。课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多的信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。坚持写日记，周记。这样训练，同样可以达到读写有机结合

2、之目的。“读书破万卷，下笔如有神”。将所读的书与生活中所感受到的获取的材料结合起来，学生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。 四、二年级上册读写结合训练点 1、秋天的图画训练点：请你画一幅春天的图画，模仿课文第一段写一写。春天来啦，_，_就是美丽的图画。 _，_， _，_。谁使春天这样美丽？看，_作出了回答， _，好像在说 _。 2、 黄山奇石训练点：从“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”中选一块石头，发挥你的想象，写写这块石头的形态。 3 、植物妈妈有办法训练点：你还知道植物妈妈有哪些传播种子的方法？仿照课文2、3、4小节的写法，写一写。 _5 、 一株紫丁香训练点一：仿写。花儿在微风

3、中点头，那是我们_ 老师阵阵香甜的花香，那是我们_ 老师风中飘落的花瓣，那是我们_ 训练点二：想一想自己的老师，写几句心里话。 老师，我们感谢您，_ 6、我选我训练点：老师和同学们选王宁当劳动委员，不仅仅是因为他爱劳动、关心集体，更因为他的自信。小朋友照照镜子，夸夸自己，并写写自己的优点。 7、一分钟训练点一：课文最后一句说“元元很后悔”，那此时他会想些什么？第二天他会怎么做呢？请展开想象，写一写。第二天 _ 8 、 难忘的一天训练点：写一写你最难忘的事。 9 、 欢 庆训练点：祖国妈妈的生日多热闹啊！除了田野、枫林、蓝天、大海和我们在欢庆，还会有谁？他们会以什么方式欢庆呢？模仿课文写一写。

4、10、北京训练点一：选词填空： 绿树成阴 风景优美 名胜古迹 鲜花盛开 家乡的是马鞍山的一处_，那儿_。走进景区大门，道路两旁_，草地上_。 训练点二：北京有许多名胜古迹，有_，有 _，有_，还有_。 11我们成功了 ：训练点一：一听说后天要去春游，同学们不约而同地_。 _，_不约而同地_。 训练点二：傍晚，广场变成了_的海洋。 _，_变成了_的海洋。 12 看 雪训练点一：填入表示动作的词语。 （ ）着国旗 （ ）着锣鼓 （ ）着火把 （ ）着雨丝 （ ）着眼睛 （ ）着风 训练点二：你想和台湾的小朋友怎样看雪、玩雪？快动笔写一写。 _ _ 。 13 、 坐井观天 青蛙一抬头就看见了天。 小

5、明一放学就_。 _一_就_。发挥想象，补充对话。 青蛙听了小鸟的话，真的跳出了井口，这下子，它惊呆了，它看到 _ 。于是，它对小鸟说： “_ 。”小鸟说： “ _。” 14 我要的是葫芦训练点一：“有几个虫子怕什么！”他的意思是：_ “叶子上的虫还用治？” 他的意思是：_ “这有什么奇怪的？”他的意思是_ “吃点苦有什么关系！”他的意思是_ 训练点二：.多么可爱的小葫芦哇！ 多么_呀! _啊！ 训练点三：种葫芦的人发现自己错了，第二年他又种了葫芦，可是很不幸，葫芦又长了蚜虫，他想：。 15 小柳树和小枣树训练点一：仿写词语。（越丰富越好） 红红的 _ _ 绿油油 _ _ 弯弯曲曲 _ _ 又细

6、又长 _ _ 课文第四自然段：她（小柳树）在微风里得意地跳起舞来，好象在说： _。在听了小枣树的劝说后,小柳树不好意思地笑了，心想： _。 训练点四：划出课文中描写小柳树和小枣树样子的句子，读一读。我们也学着课文的句子来写写树吧。可以写写树叶、果子、花的形状颜色。 松树的叶子_，_，就像_。 秋天，梨树上挂满了_,像_。 枫树_。 16 风娃娃训练点一：风车转得这么慢，水断断续续地流着，秧苗说：“_。 河边，纤夫们向风娃娃表示感谢，他们说：“_!” 训练点二：人们都责怪风娃娃。小朋友说：“_。”阿姨说：“_。风娃娃，我知道人们为什么责怪你，因为你东吹吹，西吹吹，吹跑了人们晒的衣服，折断了路边新

7、栽的小树，_，_, 做了许多坏事。唉，光靠_ 可不行啊！ 17 酸的和甜的训练点一：小猴听了小松鼠和小兔子的话，心里想： _。于是，他_。小松鼠和小兔子见他吃得这么开心，心里想：_，于是，他们_。我想对小兔子和小松鼠说：“_。”我想对狐狸说：“_。” 18 称 赞 训练点一：照样子写词语。 例：闻了闻闻了又闻 看了看_ _ 小刺猬称赞小獾：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”请你也用这样的句式称赞身边的小伙伴吧。 _,你真_，_! 19 蓝色的树叶训练点一：林园园看着这些蓝树叶，脸红了，她想：_。一个星期后的一堂美术课上，老师叫同学们剪纸，可是坐在林园园前面的同学没带彩纸，她看见了说：“_。

8、”20 纸船和风筝训练点：请你想象小熊的表情、动作、语言，写一写。 小熊看见纸船一只接一只漂下来，他_ _ 21 从现在开始训练点一：小动物们叫苦连天，有的说： “_!”有的说： “_。”?仿照课文第二、三、四自然段写一写。 这个星期轮到_上任了。他 _ 22 、窗前的气球训练点一：你会画一张怎样的笑脸送给科利亚，请你画一画；要是气球上可以让你写上几句，你会写些什么？ 写在气球上的话： _训练点二：你还能想出什么好办法看望科利亚呢？ 23、 假 如训练点一：请你仿照课文写一写：假如我有一枝马良的神笔， 26、“红领巾”真好训练点一： 因为_，所以“红领巾”保护小鸟。 因为_，所以小鸟夸“红领巾

9、”真好。除了小鸟，还有许多动物是我们的好朋友。仿照课文1、2小节写一写。清晨，林中谁最快乐？ 是可爱的熊猫。 爬来爬去，爬上爬下， 一会儿打滚儿，一会儿吃竹子。 _ _ 27 、 清澈的湖水训练点一：远处的山石像_，近处的山石像_，还有的山石像_。这朵云_，那朵云_， 还有的云_，真是千姿百态啊！“ 小洁回过头不满地看了他一眼”，她心里可能在想 _。忽然，她眼睛一亮，她看见了_飞快地向前跑去。虽然累得直喘气，可她觉得_ _。 28、浅水洼里的小鱼 训练点一： 他走得很慢，来到第一个水洼前，_。 他走得很慢，来到第二个水洼前，_。他走得很慢，来到第三个水洼前，_。他走到第四个、第五个水洼前，?

10、这样的动作要重复成百上千次。创作儿歌。 我在乎 小鱼被困在浅水洼里，我在乎它难不难受。 小鸟被大手捉住了，我在乎_。 _，_。 29、父亲和鸟训练点： 鸟儿快活，因为_； 树林快活，因为_； 父亲快活，因为_。 我也快活，因为_。 30 我是什么训练点一：有时我很温和，帮人们做过许多好事，灌溉田地，发动机器，_，_?有时我很暴躁，做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，_，_，_? 仿照课文，可以用上“有时候?有时候”、“我会变，变成?变成?”“我在?在?”这样的句子，写一样东西。写好后让别人猜一猜。 31 回声训练点一：照样子，写句子。 小青蛙跟着妈妈游到桥洞底下，看到周围美丽的景色，高兴得叫起来

11、：“呱呱呱，多好看哪！ 小羊来到山坡上，看到_，开心地叫起来：“_，多_啊！ _，_，_：“_，_！“ 第四自然段中有好几个表示连续动作的词，圈出来读一读。在下面的 篇二：六年级读写结合计划 六年级读写结合计划 篇三：以读促写,课堂教学中的读写结合课题计划 以读促写，课堂教学中的读写结合课题计划 一、问题的提出： “写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。 作文水平的高低是衡量语文教学质量高低的一个重要标准，学生怕写作文，成了语文学习中的一大拦路虎！ 究其原因，作文教学存在着“高”、“难”、“死”三字现象： “高”为目标高，不顾学生客观实际，人为的拔高要求，以成人化的标准来要求小学生

12、作文，不仅要做到语句通顺，内容具体，有中心，有条理，还要讲究表达的技巧，结构的安排，真是面面俱到，使学生无所适从。 “难”为操作难，两节作文课的时间，教师从审题到中心，从内容到语言，讲得口干舌躁，学生则听得一头雾水，习作时更是步骤繁多，选材、提纲、草稿、评议、修改，抄写，教师批改后还得再改，再抄，真是一道没完没了的工程。 “死”为形式死，教师常常不愿像准备阅读课那样去创设生动活泼的作文情境，构建灵活多样的作文教学模式，教起来总是走老路，规定要求、圈限思路，形式单一，学生学习不投入，写作无激情，为作文而作文。 正是上述的“目标过高”、“操作过难”、“形式过死”的作文教学问题使得学生远作文、厌作文

13、、甚至怕作文，更难以达到“易于动笔，乐于表达”的境界。因此要让学生爱作文、乐作文，只有改变作文“高、难、死”的现状，改变学生的情感和操作技能，让它变得更加平易近人！ 根据以上情况，制订“以读促写，课堂教学中的读写结合”课题研究计划。 二、课题研究的思路： 1、在阅读材料中，往往有具体的场合、景象和境地，通过教学营造了情感的氛围，使学生如置身其中，会产生相应的体验，情动而辞发，激发了写作动机和兴趣，作文就显得亲切了。 2、在阅读教学中，范文能示范性地把文章的结构格式、遣词造句，谋篇面局的方法直观地呈现在学生面前，形象地告诉学生怎样习作。学生从范文中不但可以学习到语言和表达方式，还可以学到范文中观

14、察事物、 分析问题的方法和规律，而这些知识要是在作文课中直接讲解，易引起学生的厌倦，而通过学习范文，学生能自然领悟写作手法，此时作文，等于引导学生运用这些手法，趁热打铁，减少了作文的困难度。 3、可以借鉴文章的材料、词句，文章的材料使学生举一反三，文章的词句准确、新鲜，学生正想试用，这样通过读写结合，解决了学生无米之炊的问题，作文就容易了。 4、读写结合中的习作训练，常以练笔的形式悄然出现，它范围小，篇幅短，减缓了作文坡度，当堂完成，不增加学生的课业负担，消除了学生心理上对“作文”的畏惧感，学生更易体验成功的乐趣，因此更加平易！ 三、研究的原则： 1、自主性原则 学生是具有主观能动性的实践者和

15、认识者，整个研究过程最终是以学生的实践和认识为归宿的。就以读促写的过程就是引导学生自己发现解决问题的途径和方法，让学生运用已知的知识去自主探究未知，最终获得问题解决的过程。因此，在实践中，教师要充分尊重和发挥学生的主体地位，让他们自主选择学习的目标、内容、方式等，而不是代替学生选择。要竭力培养学生的自主性，这也是以读促 写区别于其他各种教学模式的最显著、最根本的特征。 2、探究性原则 学生开展以读促写研究，学生亲历探究的整个过程，充满了发现知识的快乐和完成任务的喜悦，从而实现“我探究我快乐，我快乐我探究”的教学境界，因而也培养和提高了学生的学习能力，有利于学生主动学习，终身学习。 3、开放性原

16、则 这是由学生心理发展和以读促写研究的特点决定的。学生的心理发展和以读促写都具有开发放性，教材在学习过程中是个引子和例子。教师要树立正确的学习观、学生观、发展观、创造观，在教学目标、教学内容、教学过程、教学时空、师生关系、教学方法、教学评价等方面，努力实现开放原则，为发展学生的创新精神和实践能力提供足够的有利条件。 4、差异性原则 由于遗传、环境、教育的差别，学生之间存在着个性、品质、能力等方面的差异。教师应该承认每个人都具有自己的唯一性、独特性，每个人都存在着多种发展的潜在的可能性。要把“差异”作为一种个体内在的财富来精心呵护和培养，鼓励学生自主选择，用自己独特的学习方式寻求最佳的方法去获取知识，得到最大限度的训练。我们要允许学生在学习过程中取得不同的收获，获得不同的发展。否则，往往会削弱一部分学生的学习兴致。 5、合作性原则 今后的社会既