平面镜教学设计Word下载.docx

1、学生在学习了光沿直线传播与光的反射的基础上，进一步学习平面镜成像的特点、原理及应用。本课中学生首次接触“像”这个新概念，后面还将学到“凸透镜成像”，本课具有承前启后的重要作用。本节教学重点通过实验探究，归纳得出平面镜成像的特点，难点是理解虚像概念。教材突出了学生的探究活动，把科学方法的学习和科学知识的学习放到同等重要的地位，更加注重让学生亲身体验物理规律的得出过程，让学生在体验中感受探究的快乐，感受成功的喜悦。学情分析面镜成像现象在生活中比较常见，学生已有感性认识，但他们在认识上还有很大的误区。比如：物体离平面镜越远像越小；所成的“像”与“物”完全相同；“像”和“影”以及“实像”和“虚像的成因

2、混淆，分不清楚等。初学二学生初学物理，好奇心强，喜欢动手，对探究有浓厚的兴趣，但是很多同学缺乏自主学习的能力，动手技能也比较差，需要通过老师的指导和小组合作学习来完成。对于本节课的学习，学生已经具备了一定的知识和经验：（1）知道光的直线传播规律和光的反射规律。（2）了解生活中镜子、玻璃、水面都可以成像等现象。教学设计思路突出学生参与理念，教师作为组织者、引导者，带领学生积极、主动、全身心投入到科学探究之中。通过科学探究实践，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力。本课的重点在“探究活动”的过程设计上：“如何探究像与物是否等大”（实验目的）怎样比较虚像与物的大小找

3、一个跟物体完全相同的物体（替代物）与像比较大小怎样才能同时观察到像与替代物用平板玻璃（实验基本思想方法），从而有意识、有目的、有针对性地训练和提高学生思维的灵活性和技巧性，开拓学生思路，对学生思维的灵活性、深刻性和方向性进行训练，培养其发散思维能力。教学方法设计在学习本节课内容之前，学生对于物理探究的了解还属于启蒙阶段，若过于放开或加大难度，不仅达不到理想的探究效果，而且会挫伤学生参与探究性学习的积极性。 因此我在这里设计是：先是教师确定研究的问题平面镜成的像与物体之间有什么关系，再引导学生根据日常生活经验及照镜子的感受给出猜想。在猜想之后就是引导学生设计实验：我让学生根据我预设的问题先阅读教

4、材中的“设计和进行实验”。 由浅入深的设计了3个问题，引导学生设计实验。如何确定像的位置？ 实验时为什么用玻璃板代替平面镜？（替代法） 为什么准备两支完全一样的物体？（替代法）（设计意图：让学生知道该怎样做这个实验，降低实验的难度；同时介绍本节中一个重要的研究方法：等效替代法。） 明确了实验的方法和注意事项后让学生实验，探究像与物的关系。教师巡回指导，帮助学生顺利地完成实验探究。实验后收集实验数据，引导学生分析得出正确结论平面镜成像的特点。至此，完成了本节重点内容的教学。对于难点的教学，我是这样设计的 我用理论分析、实验验证相结合，突破虚像这一知识难点。 先将平面镜成像和小孔成像进行对比，通过

5、两种成像光路的分析，使学生从理论上知道平面镜成像原理是光的反射；同时呈的是虚像，不是实际光线的交点。接着，用白纸放在玻璃板后面的像的位置上，发现纸上并没有像，再次证明平面镜所成的像不是实际光线相交而成的，增加学生对虚像的感性认识。教学流程创设情境提出问题实验探究成像原理及应用 用理论分析、实验验证相结合，突破 教师通过“舞蹈室的矫姿镜、潜望镜”等图片介绍平面镜在生活中的应用，让学生从中归纳得出平面镜的作用，也使学生感受到生活处处有物理教学媒体设计教师器材：自制多媒体课件、镜子、玻璃板、两个相同蜡烛、支架、刻度尺、A4白纸学生器材：小镜子、玻璃板、两个相同蜡烛、支架、刻度尺、A4白纸、笔教学过程

6、教学过程引入教师活动学生活动设计意图引入课题提出问题：讲诉猴子捞月故事，提出问题：猴子为什么捞不到月亮？“像有什么特点”，本节让我们一起探究“像”的特点？学生认真听讲，回答问题。猴子看到的是月亮的“像”。通过简单的小故事，创设物理情境。既顺利引入课题，同时又激发了学生的兴趣，主动进行学习。新课讲授一、基本概念除了镜子，在物理学中把平静水面、玻璃表面这类平的、光滑的、能成像的反射面都叫平面镜。镜前的真实物体称为“物”，你从镜中看到的“该物体”叫做“像”。学生关注广义的平面镜及物、像的概念。玻璃，平面镜是由玻璃加工而成的，背面有涂层，但玻璃是透明的。反馈学生是否能在除了镜子以外的情境中识别“物”、

7、“像”、“平面镜”。将玻璃与镜子进行对比，为后面的实验设计埋下伏笔。二、实验探究1提出问题：平面镜成像有什么特点？2猜想与假设。活动：请同学们用平面镜观察自己的脸,思考下列问题:（1）像处在什么位置?（2）脸到平面镜的距离增大时，像的大小是否变化?（3）脸到平面镜的距离增大时，像到镜面的距离是否有变化?（4）眨右眼时，平面镜中的像也眨右眼吗?将学生的不同猜想简要列在黑板上，标好序号。学生分组谈论并回答活动问题学生把自己的猜想列在课本上。用学生熟悉的“小镜子” 照照自己，有利于学生真切的理解平面镜成像的特点，获得充分的感性认识，大胆提出猜想。将猜想列在课本上，一方面使学习留有痕迹，与重于后面的环

8、节呼应，一方面节约时间。3设计实验。哪个猜想对呢？要用实验来验证。首先平面镜所成的是实像吗？没错，与前面所学的小孔成像不同，平面镜成的是虚像。平面镜所成的像只能看到、接不到，如何比较它和原物的大小呢？同学们说得很好，这是一种“等效替代法”，这要求替身物体与镜前物体必须是两个完全相同的物体。在镜前放好物体后，学生拿一块白屏在镜子后面的各个位置都不能承接物体的像。平面镜成的是虚像。学生分组讨论设计实验方案。有学生提出，可以选取两个相同的物体，一个放在镜子前面，另一个放到镜后去和像比较大小。 与前面所学的“小孔成像知识”进行对比。实验的设计过程很重要。通过搭建台阶，形成认知冲突，引导学生想方设法解决

9、问题。师生共同把实验的难点“等效替代法”突破，培养学生能力。4.进行实验与记录数据。演示：在旋转台上铺好白纸。把一个点燃的蜡烛放在镀膜玻璃板前，拿另外一个完全相同的蜡烛在玻璃板后面移动，直到从玻璃板前面的不同角度看上去它都和像重合，可比较大小；再把像的位置描出来，可测量距离。要注意玻璃板必须与桌面垂直！要注意玻璃板所在位置只画一条线。一次实验有偶然性，必须改变蜡烛到玻璃板的距离，再重复以上步骤。下面请大家分组做实验，看现象、记数据，归纳结论。学生认真观察演示实验，领会了实验操作要点。下发玻璃板，学生小组合作进行做实验，及时记录数据。小组内讨论并交流、分析实验数据，归纳平面镜成像特点。通过演示，

10、边操作边讲解，实验步骤与要点清晰可见。学生经历了从迷惘到明朗的过程，对实验设计思想印象深刻。充分利用小组合作、交流，调动学生之间的互动。5.分析得出结论。教师适当引导和点拨共同得出成像特点。平面镜成像的特点:（1）像的大小与物体的大小相等。（等大）（2）像与物体到平面镜的距离相等。（等距）（3）像和物的连线垂直于镜面。（4）像与物左右颠倒。学生通过实验数据寻找规律。培养学生从实验结果归纳出物理结论的意识,具有初步的数据处理能力。6.评估交流。（1） “两根蜡烛一样大小”是什么目的？（2）研究“平面镜成像”实验，为何用“玻璃板”而不用“平面镜”？（3）本实验使用了什么物理方法？为什么要多做几次实

11、验？学生谈论评估实验。比较像与物的大小。便于找到像的位置。未点燃的蜡烛放到像的位置，此时与像完全重合，这是利用了等效替代法；多做几次实验是为了使实验结论更具有普遍性。通过学生的交流活动，形成相互评估和听取反馈意见的意识，初步培养学生信息交流和评估的能力。三、成像原理用PPT进行演示：原来成像是由光的反射形成的。学生对着PPT分析：根据光的反射定律作图，人看镜中的像实际上是反射光进入眼睛。人误以为反射光是从镜子后面的像点发过来的，而镜子后面并不存在发出光线的这些点，所以平面镜成的像是虚像。将人眼看见物体的条件进一步应用，并利用反射定律画出光路图进行分析平面镜成虚像，是前面学过知识的一次综合运用，

12、是提升能力的过程。四、拓展应用平面镜的使用历史悠久，古代人就用磨光的铜面作为镜子。现代生活中的我们都离不开镜子。请同学们举例自己知道的平面镜的应用？自学科学世界并回答凸面镜和凹面镜有什么？。学生说出自己见过或知道的平面镜，并说明作用。学生分析潜望镜的原理与应用学生回答：凸面镜对光有发散作用；凹面镜对光有汇聚作用。指导学生利用所学知识解释现象，学以致用。体现从生活到物理，从物理走向生活，拓展了学生的知识面。课 堂 小 结这节课我们学习了平面镜成像，让我们一起梳理知识：4.3平面镜成像一、基本概念：平面镜、物、像二、探究平面镜成像特点：1、替代法2、像与物：等大、等距、垂直、虚像关于平面镜对称三成

13、像原理：光的反射学生总结自己在本节课上的收获，既包含知识，也包含方法，还可以包含情感、态度方面的收获。也可以进行质疑将知识进行梳理，让学生形成清晰的主线。反馈练习1一个身高为1.7米的人立在离平面镜1米远的地方，则在镜中的像高为 米，像离人的距离是_米。2.关于平面镜成像，下列叙述正确的是（ ）A.镜面越大，像就越大B.物体离平面镜越近，像就越大C.物体越大，像也越大D.平面镜倾斜一些放置，像变大3、人向平面镜走近时，他在镜中的像将：（ ） A、变大 B、变小 C、不变4、一只小猫正在平面镜前欣赏自己的全身像，如图所示：此时它所看到的全身像应是图中的哪一个？ （ ）A B C D 5画出下图在平面镜中的像6.如图所示，S是S在平面镜中成的像，画出平面镜的位置来精选习题检测学习效果，及时反馈与巩固本节课的知识点。针对学生出现的错误及时进行纠正和补救，提升学习效果。板书设计课后反思