课堂教学观察及专业日志Word文档格式.docx

1、质 量教学任务实施过程中的认知水平探究 探究 理解 理解理解 记忆记忆 无数学的活动记忆 记忆（匹兹堡大学QUASAR研究成果）高认知要求得以保持七要素 高认知水平要求下降的因素1,给思维和推理搭脚手架; 1,情景问题常规化（教师包2,为学生提供元认知的方法; 办代替,对学生期望降低）3,示范高水平的操作行为; 2,重点转移到追求答案的正4,维持对证明,解释或意义的 确性和完整性;不注重意义,强调; 理解,概念获得等方面;5,任务建立在已有知识基础上 3,时间过多或过少;6,在概念间建立联系; 4,课堂管理问题;7,适当的探索时间. 5,给予学生的任务不恰（指向不明或学生缺乏兴趣）;6,教师对

2、学生低层次结果或过 程迁就（如本来要求学生解释思考过程,却接受了学不正确或不清晰的解释）.提高学生参与度的因素分析1,提供学生积极,主动,参与学习活动的机会.2,调动全体学生主动参与,防止顾及一部分而忽略另一部分（女生,差生,内向,不举手）3,使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识）,好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在动力.4,恰当组织小组讨论,提倡组内合作,组间竞争,能够产生感染的行为和竞争的努力.5,对学生的主动发言和积极参与,鼓励接纳,禁止打断批评,耐心倾听学生的自由表达,鼓励不同意见,欢迎补充,质疑,标新立异或综合,改进.6,营造充满情趣的学习情境,宽松

3、平等民主的人际环境,创设有利于体验成功,承受挫折的学习机会,设计富有启发性的开放式问题.高参与度高认知水平教学课堂教学观察表8,强调问题解决,激励好奇探究未观察到不满意1需改进 2一般3良好4优秀57,投入足够时间练习,组织变式教学6,促进有意义学习,明确重点难点5,建立新旧知识间联系,搭好脚手架4,激励社会性学习,学会聆听合作3,引导学生独立思考,自我监控思维过程2,关注学生发展差异与个体差异1,激发学习动机,调动积极参与观 察 记 录课堂观察视角/ 主要视点来源:欧洲丝黛妮沃斯尼拉杜12条;美匹兹堡大学7因素;国家级骨干班8要素第三次国际数学和科学研究（TIMSS,1999） 国际教育成绩

4、评估协会（IEA）三次大规模国际数学研究第一次（FIMS）,1964年,12国（13岁,高三）第二次（SIMS）,1980年,20国（同上）第三次（TIMSS）,19951999年,（9岁,13岁,高三）,42国,追踪研究,八年级,45国.东南亚各国及地区数学成绩一直很突出,引起国际社会极大关注.TIMSS项目增强了国际数学课堂录像比较研究:拍摄了澳,捷,日,荷,瑞,美,中国香港等七个国家和地区的638节八年级数学课,分层随机抽样,代表国家总体水平,一师拍一节,一国跨越一年.跨文化课堂录像研究比较教学的优点 使得教育工作者从一个更为广阔和全新的视角来考察各自的教学实践.（各国教师如何教数学,处

5、理同一内容不同方法,更开放的反思与改进） 揭示不同选择的可能性,激发教师对各种选择的讨论.（从不同文化视角提出一些新的不同观点,通过观察及仔细设计跟进研究,激发有利于达到学习目标的讨论） 从不同观点来详细审视复杂的教学活动.（录像保留了完整的课堂活动,使得不同专业背景的人可以慢慢地,反复重放和观察） 大样本的随机抽样提供了各国广泛的学习信息,避免极端和片面.（重在了解一般情况教学真实现状,使讨论关注大多数学生真正的学习体验）TIMSS国际数学课堂录像研究的主要发现教学差异日本课 学生 数学德国课 师 数学 学生美国课 学生 老师教师协调者 美,德教师强调技能获得;日教师强调理解. 从内容丰富性

6、和水平看,日,德比美更高深. 日学生比美,德学生更投入不同类型数学思维. 大部分美国教师熟悉改革建议,很少有人应用.三国课堂模式比较复习旧知呈现主题 问题问题解决过程巩固练习复习上一节课呈现当日问题学生个别,小组学习多种方法讨论强调总结要点复习热身示范问题解决模拟练习纠正练习布置作业德国日本美国*是否所有取得高分国家的数学教学都类似于日本模式七国八年级数学教学的共性 所有国家的数学课都是通过解决问题来展开的,平均至少80%时间用于解题. 所有的数学课都包括一些公开的,全班活动,私下的,个别的小组活动.私下活动时,更常用的模式是学生个别学习,而不是小组或伙伴的. 一般来说,各国的课都包括一些复习

7、和新课的导入. 各国至少90%的课使用课本或一些教师设计的工作纸.各国的教师都比学生讲得多得多,师生讲话的比例是8:1 个字.1,七国八年级数学教学差异:介绍新内容日本更强调介绍新内容（60%）;香港则比它国更强调对新内容的练习（37%）;捷克与美国则更强调对旧内容的复习（占58%,53%）图1 各国用于不同课堂活动的时间AU CZ HK JP NL SW US澳大利亚 捷克 中国香港 日本 荷兰 瑞士 美国2,七国八年级数学教学差异:过程的复杂性 除日本外,别国平均63%低复杂性问题,12%高复杂性问题,而日本后者是33%.图2:八年级数学课中过程复杂性各个水平的比例低复杂性问题 数学过程的

8、复杂性 中等复杂性问题水平分类高复杂性问题使用常规方法,少于4个决策解方程 2X+7=2多于4个决策,含一个子问题解方程组2Y=3X-4,2X+Y=5含至少2个子问题画出下列不等式组的图形并求出相交部分3,七国八年级数学教学差异:不同问题之间的一致性日本平均每节课含较高比例数学相关问题（占42%）,关注问题内在的联系,而较少重复性问题（40%）图3 数学问题之间的关系4,七国八年级数学教学差异:问题是如何陈述的（内在一致性）日本教师更强调建立数学事实,过程和概念之间的联系（占问题的54%）;香港比其他国家更强调使用过程的问题（占83%）,而日本只占41%.图4 每节课堂中问题陈述方式5,七国八

9、年级数学教学差异:现实生活与数学背景的问题 荷兰的数学课比他国更强调数学与现实生活的联系（占问题的42%）,而日本等国则更喜欢使用数学语言或符号来呈现问题（占91%至73%）图5 八年级数学课中问题背景的种类七国八年级数学教学差异6,内容主题本研究确定分析15000个数学问题,其中82%与数,代数,几何有关,另有14%三角.7,课堂总结日本和捷克90%以上的课堂上,老师都注意运用明确目标陈述的方法和问题求解后的总结8,全班练习与个人的练习澳大利亚,荷兰和瑞士比其他四国花更多时间用于个别练习或小组练习.9,资源在数学课上荷兰使用计算器最多,而其他各国很少用;各国使用计算机的课不足10%.三,课堂

10、教学观察诊断技术（一）定性观察与定量观察（二）目的与背景（三）教学任务认知水平观察与分析（四）学生参与度及成效分析（五）执教者与观察者的反思课堂观察的两大类型只有在搜集了大量客观资料后,才提出问题.研究问题常在研究过程中不断被重构,时间较长.依据粗线条的观察提纲,对观察对象做详尽的多方面的记录,呈现形式是非数字化的,分析手段是质化的.四种主要记录方式:描述体系,叙述体系,图式记录,工艺学记录.以质化的方式收集资料,并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现的课堂观察定性观察在观察前提出问题,然后具体设计指标系统来分析.定量的结构化的记录方式三种记录方式:编码体系,记号体系（或项目清单）,等级量

11、表.两种抽样方法:时间抽样和事件行为抽样以结构化的方式收集资料,并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察.定量观察区 别特 点界 定课堂观察,诊断程序1,目的设定 背景分析 技术选择2,课前准备 座位表,问卷表 摄像机,录音机3,听课,录像 现场观察记录 全息录像,录音4,教师访谈 访谈,问卷 教师说课,座谈5,学生访谈 问卷,访谈 课后测验6,录像带分析 全息实录整理 录像技术处理7,老师自我评价 观看录像资料 反思评价8,指导教师评价 综合评价分析 完成分析报告9,临床诊断指导 执教,指导面谈 编辑资料光盘背 景 分 析1,观察目的（现场诊断与指导,围绕研究任务,评估与检查）2,教师 （职初,

12、有经验,骨干;基本情况,教学特点）3,学生（班级情况,学习差异,特殊需要,座位,分组）4,环境（教师布置,多媒体设备,教具学具准备）5,进度（课时安排,前后联系,课前说课）6,合作与沟通（观察者与执教者）7,技术选择与准备听课教师及班级样本大学学历全区中上水平教研组长职务中教一级职称19教龄46年龄性别女38（20）新授数学初二班薄弱初中执 教 教 师班额（女）课型学科年级学校类型（1）定向观察小组学习过程,认知水平及效果（2）课后学生问卷（3）定向观察学生实践活动.个案跟踪观察（1）课堂练习认知层次分析过程:课后访谈出声思维（2）现场观察优,中,差生解题思维（3）课后作业,测试认知水平分析（

13、1）提问,观察行为类别检核及分析（2）提问及理答技巧分析（1）课堂教学实录,（录音,录像,照片）（2）教学程序表（3）深度访谈 （4）轶事记录 （5）讲课堂中的故事及困惑技 术 选 择小 组学 习练 习水 平提 问讲 授过 程分析内容教学任务认知水平观察与分析d.c.b.a.未观察到6不满意需改进21主要观点某视角课堂观察视角/主要观点等级量表八个视角:内容设计 教学表述 进度安排 资源利用 激发动机 师生互动 自主学习 鼓励创新高二垃圾的处理教学程序表总结学习情况,提出作业要求课后完成调查报告五,小结,布置作业（40104510）介绍交流竞赛规则;评价讨论发言内容第一组讨论旧电池（411）第

14、二组讨论塑料袋（303）第三组讨论污水问题（345）第四组讨论（339）第五组讨论废电池（317）第六组讨论（349）四,全班交流（15204010）教师巡视指导根据各组老师提供的资料在小组交流自己的感受三,小组讨论（6211520）介绍资料重点二,阅读材料（231621）作业中的问题及原因,引入垃圾问题一,作业讲评（000231）教师活动学生活动课堂环节编码体系 初二几何 提问技巧水平检核表（片断）创造推理认记机械批判无答管理15141312111098追问嗯,它的对称中心（未回答完整,继续追问）7很好,那么平行四边形是不是中心对称图形（师手持教鞭,边指投影边问）先举手再指名请一个同学回答平

15、行四边形,矩形,菱形的性质（停顿6,第一次未回答完整）先指定齐答请第三组同学回答菱形的定义（师重复,语调平和满意）请另一组同学回答矩形的定义（师重复学生回答）定义是什么 （师身体前倾,提高嗓音,加重语气,纠错,重复学生问答.由于紧张语塞,重复）第一组同学回忆平行四边形的定义1,2,3（无停顿）B.学生答问A.教师提问问答方式问 题序号各种提问行为类别频次统计表11.41.912.474.378C,教师理答方式1,打断学生回答,或自己代答2,对学生回答不理睬,或消极批评3,重复自己问题或学生答案4,对学生回答鼓励,称赞5,鼓励学生提出问题41.954.31.02.94457B,挑选回答问题方式1

16、,提问前,先点名2,提问后,让学生齐答3,提问后,叫举手者答4,提问后,叫未举手者答5,提问后,改问其他同学21.022A,提出问题的类型1,常规管理性问题2,记忆性问题3,推理性问题4,创造性问题5,批判性问题百分比%频 次行 为 类 别86.74.87.691E,停顿1,提问后,没有停顿或不足3秒2,提问后,停顿过长3,提问后,适当停顿35秒4,学生答不出来,耐心等待几秒5,对特殊需要的学生,适当多等几秒37.142.917.1394518D,学生回答的类型1,无回答2,机械判断是否3,认知记忆性回答4,推理性回答5,创造评价性回答百分比（%）频次等级量表 采用已有的练习目标层次表 创造应

17、用 问题解决 离散记忆高 级 综合应用 推理 序列记忆中 级 简单应用 分类 机械记忆低 级C,应用B,理解A,记忆练习目标层次统计图5 4 3 2 1111315171921232525272931333537394143目标层次例题讲解课堂教学效果检测分析错误分析主要错误部分正确率全对率认知水平考查要点七,探 究六,讨 论五,问 答四,证 明三,计 算二,选 择一,填 空学生参与度及成效分析技术选择（1）运用座位表,巡回图分析提问,指导机会差异;（2）课后学生问卷,了解参与度,满意度;（3）小组观察,课后访谈,了解学生参与深度及广度;（4）学生参与度定量评价.（5）师生时间分析表.（6）弗

18、兰德斯语言互动时间线标记表.讲 桌+ 女 女 女女 女 教师无反应 师对生交流 学生无关或错误回答 生对师交流学生主动提问题 + 教师正面 生生交流 - 教师负面反应表3 语言流动图初一综合理科蒸发定量评价参与度参与人数,时间现代教育技术的应用小组讨论,分组实验,问题抢答,辩论学生参与的形式1次教师提供答案次数29分53秒用于深度的问题回答讨论的时间3次学生提出有深度的问题数35次学生集体回答问题次数104次学生个人回答问题次数4次学生主动提问10次学生回答有创意12次有深度的,创造性的问题数学生参与的认知水平91次回答问题和示范的人次7分33秒学生小组讨论和分组实验时间29分38秒学生独立思

19、考和回答问题的时间学生参与的广度35分11秒学生参与的时间统 计 结 果统 计 指 标评 价 指 标初二几何课堂教学时间分配100%19.6%55.1%25.3%占总课时46309 0725371146时间合 计非 教学 时间（%）学 生自 学（%）合作,伙伴学习（%）师生问答（%）教师讲解（%）学生学习投入状态观察表记号体系或核查清单85.68480768810096%14.4162024人 数平均数（%）21436总计（人数）2125投 入非投入次 数（资料来源:Hopkins,D,A Teacher s Guide to Classroom Research, 1993, p.104.）

20、观察方法:每2分钟扫视,记录记号体系或核查清单课堂管理中学生不当行为记录表拒绝活动违抗教师动作侵扰其他同学不经允许拿别人的东西损坏学习材料或设备不适宜地使用材料不适宜的活动吵闹或违记说话97.564.531.5不当行为的类型资料来源:Wragg,E.C. , An lntroductin to Classroom Observation.1994, p. 49. ） 美拉格 后续观察:教师对不当行为的反应,学生对教师的应对弗兰德斯语言互动分类分析体系（FJAC） 主动表达自己的观点或向老师提出问题直接影响 讲解 指示或命令 批评或维护权威 问学生问题 静止或疑惑,暂时停顿或不理解静 止 回答老

21、师的提问或按老师要求表述间接影响学生讲 接纳学生感觉 赞许学生行为 接受学生主张教师讲编码体系 Hopkins, D, A Teacher s Guide to Classroom Reseavch, 1993, p111）1 5 10 15 201.26.7表4 语言互动时间线标记表对课堂观察指导的反思1,观察是研究的起点.要研究学校问题,改进教学工作,必须坚持深入课堂,长期作深入细致的观察.2,要学会观察和聆听,应当掌握基本的方法和技术,充分占有事实和数据,努力读懂教师.有针对性的作个别化的指导.3,定量观察问题及局限:对被观察者干扰,行为改变;测评标准漂移;测评晕轮效应,宽大效应;不稳定

22、;缺乏弹性或表面化;定性观察更具灵活性和洞察力;然而耗时多,成本高.4,要做好观察,仅有方法,技术是远远不够的,还需要不断学习先进的教育理论,更新教育观念,调整观察视角,改进思维方式.5,观察,指导者与教师是教师生涯中的生命共同体,合作反思的伙伴.任何人不能代替别人去思考,去生活,去行动,只能在其原有经验基础上起到启发,激疑,唤醒,发现的作用,促进教师点燃其内在的创造的智慧.四,教学反思与专业发展的有力工具专业日记与成长档案袋建立档案袋:活页本,电脑,文件夹,电子业务档案, 效率手册, 照相簿. 写作工具:钢笔,记事本,电子日志. 设备:计算机,扫描仪,打印机,照像机,录音机 表现形态:录像带,光盘,录音,照片,文字英劳伦斯斯滕豪斯:教师作为研究者（1975）专业日志:有目的反思性活的工作记录1,前后对比的图示或文字（阅读,行动,听报告,交通,讨论,考察,听课）2,日常记录（客观的,描述性,连续性,围绕一条线索教研活