课堂教学观察及专业日志Word文档格式.docx
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质量
教学任务实施过程中的认知水平
探究探究理解理解
理解记忆
记忆无数学的活动
记忆记忆
（匹兹堡大学QUASAR研究成果）
高认知要求得以保持七要素高认知水平要求下降的因素
1,给思维和推理"
搭脚手架"
;
1,情景问题常规化（教师包
2,为学生提供元认知的方法;
办代替,对学生期望降低）
3,示范高水平的操作行为;
2,重点转移到追求答案的正
4,维持对证明,解释或意义的确性和完整性;
不注重意义,
强调;
理解,概念获得等方面;
5,任务建立在已有知识基础上3,时间过多或过少;
6,在概念间建立联系;
4,课堂管理问题;
7,适当的探索时间.5,给予学生的任务不恰（指
向不明或学生缺乏兴趣）;
6,教师对学生低层次结果或
过程迁就（如本来要求学
生解释思考过程,却接受
了学不正确或不清晰的解
释）.
提高学生参与度的因素分析
1,提供学生积极,主动,参与学习活动的机会.
2,调动全体学生主动参与,防止顾及一部分而忽略另一部分（女生,差生,内向,不举手·
·
）
3,使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识）,好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在动力.
4,恰当组织小组讨论,提倡组内合作,组间竞争,能够产生"
感染的行为"
和"
竞争的努力"
.
5,对学生的主动发言和积极参与,鼓励接纳,禁止打断批评,耐心倾听学生的自由表达,鼓励不同意见,欢迎补充,质疑,标新立异或综合,改进.
6,营造充满情趣的学习情境,宽松平等民主的人际环境,创设有利于体验成功,承受挫折的学习机会,设计富有启发性的开放式问题.
"
高参与度高认知水平教学"
课堂教学观察表
8,强调问题解决,激励好奇探究
未观察到—
不满意1
需改进2
一般
3
良好
4
优秀
5
7,投入足够时间练习,组织变式教学
6,促进有意义学习,明确重点难点
5,建立新旧知识间联系,搭好脚手架
4,激励社会性学习,学会聆听合作
3,引导学生独立思考,自我监控思维过程
2,关注学生发展差异与个体差异
1,激发学习动机,调动积极参与
观察记录
课堂观察视角/主要视点
来源:
[欧洲]丝黛妮·
沃斯尼拉杜12条;
[美]匹兹堡大学7因素;
国家级骨干班8要素
第三次国际数学和科学研究（TIMSS,1999）
●国际教育成绩评估协会（IEA）三次大规模国际数学研究
第一次（FIMS）,1964年,12国（13岁,高三）
第二次（SIMS）,1980年,20国（同上）
第三次（TIMSS）,1995—1999年,（9岁,13岁,高三）,42国,追踪研究,八年级,45国.
●东南亚各国及地区数学成绩一直很突出,引起国际社会极大关注.
TIMSS项目增强了国际数学课堂录像比较研究:
拍摄了澳,捷,日,荷,瑞,美,中国香港等七个国家和地区的638节八年级数学课,分层随机抽样,代表国家总体水平,一师拍一节,一国跨越一年.
跨文化课堂录像研究比较教学的优点
●使得教育工作者从一个更为广阔和全新的视角来考察各自的教学实践.（各国教师如何教数学,处理同一内容不同方法,更开放的反思与改进）
●揭示不同选择的可能性,激发教师对各种选择的讨论.（从不同文化视角提出一些新的不同观点,通过观察及仔细设计跟进研究,激发有利于达到学习目标的讨论）
●从不同观点来详细审视复杂的教学活动.（录像保留了完整的课堂活动,使得不同专业背景的人可以慢慢地,反复重放和观察）
●大样本的随机抽样提供了各国广泛的学习信息,避免极端和片面.（重在了解一般情况教学真实现状,使讨论关注大多数学生真正的学习体验）
TIMSS国际数学课堂录像研究的主要发现
教学差异
日本课学生数学
德国课师数学学生
美国课学生老师
教师
协调者
●美,德教师强调技能获得;
日教师强调理解.
●从内容丰富性和水平看,日,德比美更高深.
●日学生比美,德学生更投入不同类型数学思维.
●大部分美国教师熟悉改革建议,很少有人应用.
三国课堂模式比较
复习旧知
呈现主题问题
问题解决过程
巩固练习
复习上一节课
呈现当日问题
学生个别,小组学习
多种方法讨论
强调总结要点
复习热身
示范问题解决
模拟练习
纠正练习布置作业
德国
日本
美国
*是否所有取得高分国家的数学教学都类似于日本模式
七国八年级数学教学的共性
●所有国家的数学课都是通过解决问题来展开的,平均至少80%时间用于解题.
●所有的数学课都包括一些公开的,全班活动,私下的,个别的小组活动.私下活动时,更常用的模式是学生个别学习,而不是小组或伙伴的.
●一般来说,各国的课都包括一些复习和新课的导入.
●各国至少90%的课使用课本或一些教师设计的工作纸.
●各国的教师都比学生讲得多得多,师生讲话的比例是8:
1个字.
1,七国八年级数学教学差异:
介绍新内容
●日本更强调介绍新内容（60%）;
香港则比它国更强调对新内容的练习（37%）;
捷克与美国则更强调对旧内容的复习（占58%,53%）
图1各国用于不同课堂活动的时间
AUCZHKJPNLSWUS
澳大利亚捷克中国香港日本荷兰瑞士美国
2,七国八年级数学教学差异:
过程的复杂性
●除日本外,别国平均63%低复杂性问题,12%高复杂性问题,而日本后者是33%.
图2:
八年级数学课中过程复杂性各个水平的比例
低复杂性问题
数学过程的复杂性中等复杂性问题
水平分类
高复杂性问题
使用常规方法,少于4个决策
解方程2X+7=2
多于4个决策,
含一个子问题
解方程组
2Y=3X-4,2X+Y=5
含至少2个子问题
画出下列不等式组的图形并求出相交部分
3,七国八年级数学教学差异:
不同问题
之间的一致性
●日本平均每节课含较高比例数学相关问题（占42%）,关注问题内在的联系,而较少重复性问题（40%）
图3数学问题之间的关系
4,七国八年级数学教学差异:
问题是如何陈
述的（内在一致性）
●日本教师更强调建立数学事实,过程和概念之间的联系（占问题的54%）;
香港比其他国家更强调使用过程的问题（占83%）,而日本只占41%.
图4每节课堂中问题陈述方式
5,七国八年级数学教学差异:
现实生活与
数学背景的问题
●荷兰的数学课比他国更强调数学与现实生活的联系（占问题的42%）,而日本等国则更喜欢使用数学语言或符号来呈现问题（占91%至73%）
图5八年级数学课中问题背景的种类
七国八年级数学教学差异
6,内容主题
本研究确定分析15000个数学问题,其中82%与数,代数,几何有关,另有14%三角.
7,课堂总结
日本和捷克90%以上的课堂上,老师都注意运用明确目标陈述的方法和问题求解后的总结
8,全班练习与个人的练习
澳大利亚,荷兰和瑞士比其他四国花更多时间用于个别练
习或小组练习.
9,资源
在数学课上荷兰使用计算器最多,而其他各国很少用;
各国使用计算机的课不足10%.
三,课堂教学观察诊断技术
（一）定性观察与定量观察
（二）目的与背景
（三）教学任务认知水平观察与分析
（四）学生参与度及成效分析
（五）执教者与观察者的反思
课堂观察的两大类型
只有在搜集了大量客观资料后,才提出问题.研究问题常在研究过程中不断被重构,时间较长.
●依据粗线条的观察提纲,对观察对象做详尽的多方面的记录,呈现形式是非数字化的,分析手段是质化的.
●四种主要记录方式:
描述体系,叙述体系,图式记录,工艺学记录.
以质化的方式收集资料,并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现的课堂观察
定性观察
在观察前提出问题,然后具体设计指标系统来分析.
●定量的结构化的记录方式
三种记录方式:
编码体系,记号体系（或项目清单）,等级量表.
●两种抽样方法:
时间抽样和事件行为抽样
以结构化的方式收集资料,并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察.
定量观察
区别
特点
界定
课堂观察,诊断程序
1,目的设定
●背景分析
●技术选择
2,课前准备
●座位表,问卷表
●摄像机,录音机
3,听课,录像
●现场观察记录
●全息录像,录音
4,教师访谈
●访谈,问卷
●教师说课,座谈
5,学生访谈
●问卷,访谈
●课后测验
6,录像带分析
●全息实录整理
●录像技术处理
7,老师自我评价
●观看录像资料
●反思评价
8,指导教师评价
●综合评价分析
●完成分析报告
9,临床诊断指导
●执教,指导面谈
●编辑资料光盘
背景分析
1,观察目的（现场诊断与指导,围绕研究任务,评估与检查）
2,教师（职初,有经验,骨干;
基本情况,教学特点）
3,学生（班级情况,学习差异,特殊需要,座位,分组）
4,环境（教师布置,多媒体设备,教具学具准备）
5,进度（课时安排,前后联系,课前说课）
6,合作与沟通（观察者与执教者）
7,技术选择与准备
听课教师及班级样本
大学
学历
全区中上
水平
……
教研组长
职务
中教一级
职称
19
教龄
46
年龄
性别
女
38
（20）
新授
数学
初二
⑴班
薄弱初中
执教教师
班额
（女）
课型
学科
年级
学校类型
（1）定向观察小组学习过程,认知水平及效果
（2）课后学生问卷
（3）定向观察学生实践活动.个案跟踪观察
（1）课堂练习认知层次分析
过程:
课后访谈——出声思维
（2）现场观察优,中,差生解题思维
（3）课后作业,测试认知水平分析
（1）提问,观察行为类别检核及分析
（2）提问及理答技巧分析
（1）课堂教学实录,（录音,录像,照片）
（2）教学程序表（3）深度访谈（4）轶事记录（5）讲课堂中的故事及困惑
技术选择
小组
学习
练习
水平
提问
讲授
过程
分析内容
教学任务认知水平观察与分析
d.·
c.·
b.·
a.·
未观察到
6
不满意
需改进
2
1
主要观点
某视角
课堂观察视角/主要观点
等级量表
八个视角:
①内容设计②教学表述③进度安排④资源利用⑤激发动机⑥师生互动⑦自主学习⑧鼓励创新
高二《垃圾的处理》教学程序表
总结学习情况,提出作业要求
课后完成调查报告
五,小结,布置作业（40′10〃—45′10〃）
介绍交流竞赛规则;
评价讨论发言内容
第一组讨论"
旧电池"
（4′11〃）
第二组讨论"
塑料袋"
（3′03〃）
第三组讨论"
污水"
问题（3′45〃）
第四组讨论"
（3′39〃）
第五组讨论"
废电池"
（3′17〃）
第六组讨论"
（3′49〃）
四,全班交流
（15′20〃—40′10〃）
教师巡视\指导
根据各组老师提供的资料在小组交流自己的感受
三,小组讨论
（6′21〃—15′20〃）
介绍资料重点
二,阅读材料
（2′31〃—6′21〃）
作业中的问题及原因,引入"
垃圾问题"
一,作业讲评
（0′00〃—2′31〃）
教师活动
学生活动
课堂环节
编码体系初二几何提问技巧水平检核表（片断）
创造
推理
√
认记
机械
批判
无答
管理
15
14
13
12
11
10
9
8
追问
嗯,它的对称中心
（未回答完整,继续追问）
7
很好,那么平行四边形是不是中心对称图形（师手持教鞭,边指投影边问）
先举手再指名
请一个同学回答平行四边形,矩形,菱形的性质（停顿6〃,第一次未回答完整）
先指定齐答
请第三组同学回答菱形的定义
（师重复,语调平和满意）
请另一组同学回答矩形的定义
（师重复学生回答）
定义是什么（师身体前倾,提高嗓音,加重语气,纠错,重复学生问答.由于紧张语塞,重复）
第一组同学回忆平行四边形的定义
1,2,3（无停顿）
B.学生答问
A.教师提问
问答
方式
问题
序
号
各种提问行为类别频次统计表
11.4
1.9
12.4
74.3
78
C,教师理答方式
1,打断学生回答,或自己代答
2,对学生回答不理睬,或消极批评
3,重复自己问题或学生答案
4,对学生回答鼓励,称赞
5,鼓励学生提出问题
41.9
54.3
1.0
2.9
44
57
B,挑选回答问题方式
1,提问前,先点名
2,提问后,让学生齐答
3,提问后,叫举手者答
4,提问后,叫未举手者答
5,提问后,改问其他同学
21.0
22
A,提出问题的类型
1,常规管理性问题
2,记忆性问题
3,推理性问题
4,创造性问题
5,批判性问题
百分比%
频次
行为类别
86.7
4.8
7.6
91
E,停顿
1,提问后,没有停顿或不足3秒
2,提问后,停顿过长
3,提问后,适当停顿3—5秒
4,学生答不出来,耐心等待几秒
5,对特殊需要的学生,适当多等几秒
37.1
42.9
17.1
39
45
18
D,学生回答的类型
1,无回答
2,机械判断是否
3,认知记忆性回答
4,推理性回答
5,创造评价性回答
百分比（%）
频次
等级量表采用已有的练习目标层次表
⑨创造应用
⑧问题解决
⑦离散记忆
高级
⑥综合应用
⑤推理
④序列记忆
中级
③简单应用
②分类
①机械记忆
低级
C,应用
B,理解
A,记忆
练习目标层次统计图
54321
11′13′15′17′19′21′23′25′
Ⅰ
Ⅱ
Ⅲ
Ⅳ
25′27′29′31′33′35′37′39′41′43′
Ⅴ
Ⅵ
Ⅶ
目标
层次
例题讲解
课堂教学效果检测分析
错误分析
主要错误
部分正确率
全对率
认知水平
考查要点
七,
探究
六,
讨论
五,
问答
四,
证明
三,
计算
二,
选择
一,
填空
学生参与度及成效分析"
技术选择
（1）运用座位表,巡回图分析提问,指导机会差异;
（2）课后学生问卷,了解参与度,满意度;
（3）小组观察,课后访谈,了解学生参与深度及广度;
（4）学生参与度定量评价.
（5）师生时间分析表.
（6）弗兰德斯语言互动时间线标记表.
讲桌
+
×
×
女女女
女女
○教师无反应↑师对生交流
学生无关或错误回答↓生对师交流
学生主动提问题+教师正面
←→生生交流-教师负面反应
表3语言流动图
初一综合理科《蒸发》定量评价参与度
参与人数,时间
现代教育技术的应用
小组讨论,分组实验,问题抢答,辩论
学生参与的形式
1次
教师提供答案次数
29分53秒
用于深度的问题回答讨论的时间
3次
学生提出有深度的问题数
35次
学生集体回答问题次数
104次
学生个人回答问题次数
4次
学生主动提问
10次
学生回答有创意
12次
有深度的,创造性的问题数
学生参与的认知水平
91次
回答问题和示范的人次
7分33秒
学生小组讨论和分组实验时间
29分38秒
学生独立思考和回答问题的时间
学生参与的广度
35分11秒
学生参与的时间
统计结果
统计指标
评价指标
初二几何课堂教学时间分配
100%
19.6%
55.1%
25.3%
占总课时
46′30〃
9′07〃
25′37〃
11′46〃
时间
合计
非教学时间（%）
学生自学（%）
合作,伙伴学习（%）
师生问答（%）
教师讲解（%）
学生学习投入状态观察表
记号体系或核查清单
85.6
84
80
76
88
100
96
%
14.4
16
20
24
人数
平均数（%）
214
36
总计（人数）
21
25
投入
非投入
次数
（资料来源:
Hopkins,D,ATeacher'
sGuide'
toClassroomResearch,1993,p.104.）
观察方法:
每2分钟扫视,记录
记号体系或
核查清单
课堂管理中学生不当行为记录表
拒绝活动
违抗教师
动作侵扰其他同学
不经允许拿别人的东西
损坏学习材料或设备
不适宜地使用材料
不适宜的活动
吵闹或违记说话
9′
7.5′
6′
4.5′
3′
1.5′
不当行为的类型
资料来源:
Wragg,E.C.,AnlntroductintoClassroomObservation.
1994,p.49.）[美]拉格后续观察:
教师对不当行为的反应,学生对教师的应对
弗兰德斯语言互动分类分析体系（FJAC）
⑨主动表达自己的观点或向老师提出问题
直接影响
⑤讲解
⑥指示或命令
⑦批评或维护权威
④问学生问题
⑩静止或疑惑,暂时停顿或不理解
静止
⑧回答老师的提问或按老师要求表述
间接影响
学生讲
①接纳学生感觉
②赞许学生行为
③接受学生主张
教师讲
编码体系
Hopkins,D,ATeacher'
sGuidetoClassroomReseavch,1993,p111）
15101520
1.2
6.7
ˇ
表4语言互动时间线标记表
对课堂观察指导的反思
1,观察是研究的起点.要研究学校问题,改进教学工作,必须坚持深入课堂,长期作深入细致的观察.
2,要学会观察和聆听,应当掌握基本的方法和技术,充分占有事实和数据,努力读懂教师.有针对性的作个别化的指导.
3,定量观察问题及局限:
对被观察者干扰,行为改变;
测评标准漂移;
测评晕轮效应,宽大效应;
不稳定;
缺乏弹性或表面化;
定性观察更具灵活性和洞察力;
然而耗时多,成本高.
4,要做好观察,仅有方法,技术是远远不够的,还需要不断学习先进的教育理论,更新教育观念,调整观察视角,改进思维方式.
5,观察,指导者与教师是教师生涯中的生命共同体,合作反思的伙伴.任何人不能代替别人去思考,去生活,去行动,只能在其原有经验基础上起到启发,激疑,唤醒,发现的作用,促进教师点燃其内在的创造的智慧.
四,教学反思与专业发展的有力工具
——专业日记与成长档案袋
●建立档案袋:
活页本,电脑,文件夹,电子业务档案,效率手册,照相簿.
●写作工具:
钢笔,记事本,电子日志.
●设备:
计算机,扫描仪,打印机,照像机,录音机
●表现形态:
录像带,光盘,录音,照片,文字
[英]劳伦斯·
斯滕豪斯:
《教师作为研究者》（1975）
专业日志:
有目的反思性活的工作记录
1,前后对比的图示或文字（阅读,行动,听报告,交通,讨论,考察,听课）
2,日常记录（客观的,描述性,连续性,围绕一条线索——教研活
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