九年级语文下册部编版精品教学设计15《无言之美》Word文档格式.docx

1、“说出来的越少，留着不说的越多，所引起的美感就越大越深越真切。”在教学中要注意引导学生借鉴文中的理论方法，用于文学鉴赏实践，从而体会文学创作中的含蓄之美。学情分析：初中生首次接触文艺论文，而文章内容又涉及较多的艺术门类，学生阅读时有较大难度，尤其对于基础较差及艺术审美能力不足的学生会觉得晦涩难懂，甚至难以产生兴趣进行深入阅读。因此教学中要让学生借助旁批和阅读提示，自主阅读文章，理解核心概念，把握作者观点。在此基础上，教师可就一些难点问题进行指导，鼓励学生对自己感兴趣的问题进行更深入的研究。教学目标：1.理解文章核心概念，认识艺术中的无言之美。2.梳理文章论述思路，学习举例论证的方法。3.细心体

2、味“言”，与“意”的关系，培养良好的审美素养。教学重点：1.理解核心概念,把握行文思路。2.学习举例论证的论证方法。教学难点：认识艺术中的无言之美，培养良好的审美素养。教学创意：诗歌导入，生成疑问；走近大师，了解美学；自学互研，梳理思路；合作探究，归纳写法；深层探究，难点突破；借鉴方法，鉴赏实践。课时安排：1课时教学流程：一、诗歌导入，生成疑问师：同学们，艺术家在创作时，往往会有意识地运“无言”来获得更好的艺术效果。那么“无言”到底指什么？现在请同学们自由朗诵陶渊明的饮酒（其五），并说说自己对“此中有真意，欲辨已忘言”的理解。作者为什么不说出这其中的“真意”？也许，我们今天学习的课文内容，能够

3、解答这个疑问。饮酒（其五）（晋）陶渊明结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还.此中有真意，欲辨已忘言。（设计意图及教学建议：对于大多数学生来说，“无言”到底指的是什么，到底美在哪里，这个问题比较抽象。因此，有必要从学生比较熟悉的诗句开始，先让学生有一个比较形象的认识，知道“忘言”，实是说恬美安闲的田园生活才是自己真正的人生，而这种人生的乐趣，只能意会，不可言传，也无需叙说。这样能减轻学生对这类文章的心理畏惧，达到深文浅入的教学效果。）二、走进大师，了解美学朱光潜（18971986），现代美学家、翻译家，安徽桐城人。朱光潜是我国现代美学的开

4、拓者和奠基者之一，也是第一个在中国广泛介绍西方美学的人。朱光潜以自己深湛的研究沟通了西方美学和中国传统美学，沟通了旧的唯心主义美学和马克思主义美学，沟通了“五四”以来中国现代美学和当代美学。他是中国美学史上一座横跨古今、沟通中外的“桥梁”，是我国现当代最负盛名并赢得崇高国际声誉的美学大师。三、自学互研，梳理思路1.默读课文，找出文中最能表达作者观点的句子。提示：文章末尾“说出来的越少，留着不说的越多，所引起的美感就越大越深越真切”。这一观点也启示我们：欣赏艺术作品时，不仅要注意有形有象的部分，还要关注其中的“空白”，懂得感受作品的“无言之美”。2.跳读课文，思考作者举了哪些方面的实例归纳出自己的观点呢？明确：绘画的选择之美，文学意蕴之美，音乐的无声之美，雕刻的含蓄之美。3.梳理文章的论证思路，把握观点。请同学们按照作者“话题导入”“问题提出”“分析问题”“得出结论”的顺序划分文章大致结构层次。话题导入（1-2段）问题提出（3-6段）分析问题（7-12段）得出结论（13段）由于本文是文艺论文，学生不易把握论证的过程，所以由教师进行引导，给出划分依据，从而梳理文章的论证顺序。只需大致梳理即可，不必在某一段上过分纠缠。