专题08 写作手法分析解析版备战中考语文巧夺高分技法之文言文阅读Word格式文档下载.docx

1、【答案】C【方法指导】1.表达方式包括记叙、描写、抒情、说明、议论。（一）记叙叙述人称第一人称：叙述亲切自然，能自由表达思想感情，给读者以真实生动之感。 第二人称：增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。第三人称：能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。记叙顺序顺叙：情节发展脉络分明，层次清晰。交代清楚明白。倒叙：设置悬念，吸引兴趣，波澜起伏。插叙：对主要情节或中心事件做必要的铺垫照应，补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。补叙：对上文内容加以补充解释，对下文做某些交代。平叙：（指叙述两件或多件同时发生的事）使头绪清楚，照应得体。（二）

2、描写（1）描写角度：正面描写、侧面描写。（2）描写人物的方法：语言、动作、神态、心理、外貌。（3）描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉。（4）描写景物的方法：动静结合（以动写静）、概括与具体相结合、由远到近（或由近到远）、虚实结合、点面结合、明暗结合、正侧结合、声色结合。（5）描写的作用：外貌、神态、动作等描写：更好展现人物的内心世界及性格特征。推动故事情节的发展。细节描写：刻画人物性格 追求爱好。深化主题。推动情节的发展营造一种氛围。渲染时代气氛、地方特色。体现人物心情心理活动。暗示影射。白描：纯用线条勾画，不加渲染烘托。以小见大，寥寥几笔勾勒出画面，表现了性格、主题。工笔：精雕细刻，纤毫

3、毕现，具体生动。准确传神鲜明。场面描写：交代人物活动的背景，写明事件发生的时间和地点，渲染气氛，更好地表现人物。环境描写：交代故事发生的时间地点；暗示社会环境（背景、习俗、思想观念以及人与人之间的关系等）；揭示人物心境，表现人物身份、地位、性格；渲染气氛、奠定基调；推动情节的发展或作为情节线索；揭示或深化主旨。（三）抒情：直接抒情直抒胸臆，淋漓尽致；间接抒情寓情于景，物事含蓄。（四）议论：叙后议论，画龙点睛，点明主旨。2.文言文常见表现手法及其作用（1）象征：把抽象的事理表现为具体的可感知的形象，还可使要表达的意思含蓄、深刻。（2）联想、想象：可使文章内容更丰富，形象更丰满、生动。（3）铺垫：

4、为主要人物出场或主要事件发生，进行的环境、情绪、气氛等描写的造势。（4）照应：能使结构显得紧凑、严谨.（5）对比：在两种互相对立事物的比较中突出主体，凸显正面，使形象鲜明。（6）衬托或烘托：突现正面或反面事物，表达强烈的思想感情，深化文章的中心思想。（7）渲染：以浓墨重彩的描绘营造氛围，为行文设铺垫，凸显人物性格，增强感染力。（8）抑扬结合：鲜明对照和强烈反差，收到特殊效果。（9）以小见大：即从平凡细微的事情中反映重大的主题，可突出中心，有强烈的震撼力。（10）虚实结合：可以抓住重点，突出事物的本质特征，从而凸现事物、景物的特点，或人物的性格，更集中地揭示主旨。（11）托物言志：借物说理能够把

5、不容易讲清楚的抽象道理深入浅出的说明,使道理说得生动而具体,更有说服力（12）动静结合：是一种 “动”与 “静”之间的衬托,用 “动”衬 “静”,或用 “静”衬 “动”。3.修辞手法的基本作用（1）比喻、拟人：生动形象地写出了对象特性。（2）排比：加强语气、增强气势，强调了对象特性（3）设问：自问自答，提出问题，引起读者对对象特性的注意和思考（4）反问：加强语气，强调了突出了（5）反复：强调了加强语气 （6）借代：以简代繁，以实代虚，以奇代凡。（7）夸张：烘托气氛，增强感染力，增强联想；创造气氛，揭示本质，给人以启示。（8）对偶：便于吟诵，易于记忆，使词句有音乐感；表意凝练，抒情酣畅。（9）反

6、复：写景抒情感染力强；多次强调，给人以深刻的印象。4.结构安排（谋篇布局）（1）谋篇布局的作用开头总领全文；引出下文或引出话题；为下文作铺垫或与下文构成对比；营造氛围，奠定感情基调；制造悬念。中间起承上启下的过渡作用；前后呼应；为下文作铺垫、引起下文；照应上文，转换话题。结尾升华感情；深化主题；总结上文；卒章显志，点明主题；呼应开头，使文章结构首尾圆合；言已尽而意无穷，使文章委婉含蓄。（2）常用到的词语：层层深入，过渡照应，伏笔铺垫，欲扬先抑，欲抑先扬，详略得当，情节起伏，构思精巧，别具一格，不落窠臼，不落俗套，自出机杼，匠心独运，深然天成，结构严谨，思维严密等。5.语言运用（1）语言风格：幽

7、默、辛辣、平实、自然、简洁明快、含蓄深沉、寓庄于谐、生动形象、富有情趣、口语化、有地方色彩、符合人物身份等；（2）语言特点：浓墨重彩：描写详尽、细腻。惟妙惟肖：描写逼真，多指人或动物。体物入微：描写细致入微、刻画细致生动。行云流水：语言自然流畅。言近旨远：语言浅近易懂，主旨深远。言简意丰：语言简洁，内容丰富。意在言外：言在此而意在彼，言有尽而意无穷含蓄蕴藉：语意含而不露，耐人寻味。整散结合：既匀称整齐，又有错综变化。【考点专项练习】1.（2019重庆A卷）从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青

8、树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。下列对文章内容和写法分析不当的一项是（ ） A.这篇短小精美的山水游记，按“发现小石潭一一潭中景物小潭溪流潭上感受交代同游者”的顺序，记录了作者游览的经历。B.文章开篇以环佩相击之音来写水声，表现出水声的清脆，令人愉悦；同时也借水声烘托出环境的幽静。C.第段写

9、游鱼，先总体写鱼的大体数量和“空游无所依”的状态，接着采用特写镜火写日光鱼影，勾面出一幅生动活泼的游鱼图。D.作者善用正面和侧面的描写方法来写景物，如“斗折蛇行”，就是采用侧面描写的方法写出了溪流的曲折蜿蜒。【答案】D【解析】本题考察文章内容把握和写作手法分析。D项有误，“斗折蛇行”采用正面描写，用比喻的修辞手法写出了溪流的曲折蜿蜒，不是侧面描写。2.（2019重庆B卷）桃花源记陶渊明晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之，复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十

10、步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终，后遂无问津者。下列对文章的理解和分析

11、有误的一项是（ ）A. 本文构思精巧，以渔人进出桃花源的行踪为线索，叙述了一个曲折有致的故事。B. 陶渊明虚构了一个世外桃源，以此寄托他的美好理想，又表现他理想无法实现的无奈。C. “不足为外人道也”，短短几个字，却能表现桃花源人淳朴谦逊、不喜张扬的品质。D. 本文以“忘路之远近”开篇，到“遂迷，不复得路”结尾，渲染了桃花源的神秘虚幻。【解析】C项理解错误。“不足为外人道也”，可知这里的人不想出去，不想被外界的人打扰。3.（2019广西北部湾卷）推敲贾岛初赴举，在京师，一日于驴上得句云：“鸟宿池边树，僧敲月下门。”又欲作“推”字，炼之未定，于驴上吟哦，引手做推敲之势，观者讶之。（节选自诗话总龟

12、）【注】出自题李凝幽居：“闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。”出自贾岛的题李凝幽居，是历来传诵的名句。请从“炼字”的角度对比“敲”“推”二字，说说贾岛为什么最终选用“敲”字?【答案】敲显得有礼貌，衬托出夜的宁静，起到以动衬静的作用。【解析】本题考查炼字技巧。“鸟宿池边树，僧敲月下门”，是历来广为传诵的名句。正由于月光皎洁，万籁俱寂，因此老僧（或许即指作者）一阵轻微的敲门声，就惊动了宿鸟，或是引起鸟儿一阵不安的噪动，或是鸟从窝中飞出转了个圈，又栖宿巢中了。作者抓住了这一瞬即逝的现象，来刻画环境之幽静，响中寓静，有出人意料之胜。如果用“

13、推”字，就没有这样的艺术效果了。4.（2019宁波卷）【甲】诫子书诸葛亮夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。淫慢则不能励精，险躁则不能治性。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及!【乙】示儿燕孙枝蔚初读古书，切莫惜书;惜书之甚，必至高阁。便须动圈点为是，看坏一本，不妨更买一本。盖惜书是有力之家藏书者所为，吾贫人未遑效此也。譬如茶杯饭碗，明知是旧窑，当珍惜;然贫家止有此器，将忍渴忍饥作珍藏计乎?儿当知之。【注释】孙枝蔚:清初诗人。高阁:束之高阁，不去阅读。遑:闲暇，空闲。旧窑:指年代久远的珍贵古瓷。

14、【丙】谕儿书吴汝纶忍让为居家美德。不闻孟子之言，三自反乎？若必以相争为胜，乃是大愚不灵，自寻烦恼。人生在世，安得与我同心者相与共处乎?凡遇不易处之境，皆能掌学问识见。孟子“生于忧患”“存乎疢疾”，皆至言也。【注释】吴汝纶:清代作家。掌:同“长”。疢（chn）疾:疾病，比喻忧患。参照示例，结合加点词语赏析下面句子，体会文中父亲说话时的语气和情感。【示例】夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。“须”是必须的意思，连用两个“须”表达了肯定、不容置疑的语气。“非无以”双重否定，强调了“学习”和“立志”的重要，表现了诸葛亮对儿子的殷切期望。（1）初读古书，切莫惜书;惜书之甚，必至高阁。 （2

15、）人生在世，安得与我同心者相与共处乎?【答案】（1）“切莫”是千万不要的意思，语气坚决，强调了要读书就不必爱惜书，表现了孙枝蔚要儿子务实求知的谆谆教诲和殷切期望。（2）“安得乎”以反问的语气，告诉儿子遇到志同道合的人很难，要学会忍让，表现了吴汝纶对儿子拥有美好德行的殷切期望。【解析】本题考查关键词语的理解。根据题干所给示例。我们需要先解释词语的本义，再写出他的语境义。（1）句中的“切莫”的意思是千万不要，孙枝蔚告诫儿子读书不要爱惜书，“便须动圈点为是，看坏一本，不妨更买一本”，认真学习书中的知识才是正道，不可本末倒置，将爱书放在第一位，这样的话是做不好学问的；（2）句中的“安得乎”是反问句式，

16、人生在世，哪能那么容易找到志同道合之人相处？从文中“忍让为居家美德。若必以相争为胜，乃是大愚不灵，自寻烦恼”这些句子可知，吴汝纶希望自己的儿子能够学会忍让，不要争强好胜，每天都要反省自己，不断进步。5.（甲） 元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（节选自苏轼记承天寺夜游）（乙） 崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拏一小舟拥毳衣炉火独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、

17、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！（选自张岱陶庵梦忆）【注释】拏：通“挠”，撑、划。毳衣：细毛皮衣雾凇沆砀：寒气弥漫请比较两文中画线句子在写景手法上的异同。相同点：为了突出景物特点（甲文月明，乙文雪大），两文都运用了 的描写手法。不同点：甲文运用了 的描写手法，乙文运用了白描、点面结合的描写手法。【答案】情景交融 虚实结合【解析】此题考查学生对文章的艺术手法、文章内容要点的理解和把握，要求学生能够大致翻译

18、全文，在理解课文内容的基础上，根据题目的要求和提示的信息梳理内容，找出相关的语句，概括即可。为了突出景物特点（甲文月明，乙文雪大），两文都运用情景交融的描写手法。甲文运用了虚实结合（水、藻荇为虚，月光为实）的描写手法，乙文运用了白描、点面结合的描写手法。6. 【甲】十年春，齐师伐我。公将战，曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未偏，民弗从也。”公日：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。“小信未孚，神弗补也。“小大之狱，虽不能察，必以情。“忠之属也。可以一战。战则请从。公与之乘，战于长勺。

19、公将鼓之。刿日：“未可。”齐人三鼓。“可矣。”齐师败绩，公将驰之。”下视其辙，登轼而望之，曰：”遂逐齐师。既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。【乙】鲍叔牙闻鲁侯引兵而来，乃严阵以待。庄公亦列阵相持。鲍叔牙因乾时得胜，：有轻鲁之心，下令击鼓进兵，先陷者重赏。庄公闻鼓声震地，亦教鸣鼓对敌。曹刿止之日：“齐鼓方锐，宜静以待之。”传令军中：“有敢喧哗者斩。”齐兵来冲鲁阵，阵如铁桶，不能冲动，只得退后。少顷，对阵鼓声又震，鲁军寂如不闻，齐师又退。鲍叔牙曰：“鲁怯战耳。再鼓之，必走。曹刿又闻鼓响，谓庄公日

20、：“败齐此其时矣，可速鼓之！”论鲁是初次鸣鼓，论齐已是第三通鼓了。齐兵见鲁兵两次不动，以为不战，都不在意了。谁知鼓声一起，突然而来，刀砍箭射，势如疾雷不及掩耳，杀得齐兵七零八落，大败而奔。庄公欲行追逐，曹刿日：“未可也，臣当察之。乃下车，将齐兵列阵之处，周围看了一遍，复登车轼远望，良久日：“可追矣。”庄公乃驱车而进，追三十余里方还，所获辎重甲兵无算。（选自东周列国志第十六回）【注释】乾时：春秋时地名，在今山东青州。【甲】【乙】两文都写了齐鲁长勺之战，在详略安排上有什么不同？【答案】【甲】文详写战前和战后的论战，略写战争过程；【乙】文详写战争过程。【解析】解答时要注意审清题意，是对两文详略的安排

21、进行比较，不要弄错方向。通过通读全文，会发现【甲】文详写的是曺刿在战前和战后的论战，略写战争过程；而【乙】文没有“论战”的内容，只是对战争过程进行具体的描述。7.赵普【甲】普少习吏事，寡学术，及为相，太祖常劝以读书。晚年手不释卷，每归私第，阖户启箧取书，读之竟日。及次日临政，处决如流。既莞，家人发箧视之，则论语二十篇也。普性深沉有岸谷，虽多忌克，而能以天下事为己任。宋初，在相位者多龌龊循默，普刚毅果断，未有其比。尝奏荐某人为某官，太祖不用。普明日复奏其人，亦不用。明日，普又以其人奏，太祖怒，碎裂奏牍掷地，普颜色不变，跪而拾之以归。他日补缀旧纸，复奏如初。太祖乃悟，卒用其人。刘宣【乙】景泰间，吉

22、安刘公宣代戍于京师龙骧卫，为卫使畜马，昼夜读书厩中，使初不知也。会偶与塾师论春秋，师惊异之，以语使，使乃优遇之。未几，发解及第。取解时，刘文恭公铉主试，讶其文，谓必山林老孺之作，及启封，乃公也，人始识公，而文恭知人之名益著。（焦竤玉堂丛语）【注释】景泰：明代宗朱祁钰年号。刘公宣：即刘宣。发解及第：（刘宣参加科举考试）发榜考中了解元。刘文恭公铉：即刘铉，下文中的“文恭”也同。下列对本文理解表述有误的一项是（ ）A【甲】文写赵普沉着镇定，描写了“跪而拾之”的细节。一个“拾”字表明，赵普此举非常冒险，很可能再次触犯龙威。B【乙】文写到了卫使爱惜人才，刘铉慧眼识才。C【甲】文通篇没有说明赵普推荐的是何人，为什么奏荐此人，而把笔墨落在一奏、再奏、三奏、四奏上，通过“复奏如初”，显示赵普的为人。D【甲】【乙】两文刻画人物时善于运用细节描写的方法，分别写了赵普和刘宣刻苦读书、奏荐人才的事例，都表现了一个中心：能以天下事为己任。【解析】阅读全文，了解内容，分析各选项表述的要点，梳理文章内容，找到相关的内容，比较判断正误。D“都表现了一个中心：”表述错误，【乙文】的中心是：苦读成才、勤奋刻苦。所以选D。