数学教案Word格式.docx

1、7+3+9= 8+2+7=对，把前面两个数先凑满10，再加上第三个数，就能算得既对又快，这是我们前面学习的凑十法。小朋友，祝贺你们胜利通过第一关!下面我们就用这种凑十法来完成游戏的第二关。教师随机板书课题：8加几、7加几。二，讨论交流，探索新知 1学习例1 （1）教师出示小天使带来的喇叭图，请学生看图，说图意并列出算式8+7。 （2）学生围绕8加7等于多少，在小组长的组织下进行讨论，用小棒摆一摆，互相说一说，再比一比哪组的方法多。（各小组分组讨论，教师参加小组讨论。） （3）学生讨论后指名小组回答，教师根据回答进行板书（学生通过交流，教师的引导，想出把8凑满10把7凑满10的凑十法；数数法；想

2、减做加等多样 化的方法。 2“试一试”（1） 教师出示8+9=（ ） 问：你们会用刚才这些方法来计算8+9=（ ）吗?（2）组织学生在小组里说说是怎样算的?（3）指名回答交流。一、组织学生用自己最喜欢的方法动手试一试桌上的练习。（小组长拿出准备好的练习题与组员交流讨论，并填写空格。二、小组长交换介绍算法，其他小朋友做小小评委，听他们说的好不好，说得好就送给他掌声。教学反思：审阅意见： 审阅人： 时间：使学生会用学过的数学知识解决简单的实际问题，训练学生用不同方法解决同一个问题，感受数学在日常生活中的作用。让学生通过日常生活学习简单的数学知识口算卡片 程（第二课时）一、基本练习1、 口算（抢答）

3、6+5 6+7 8+6 9+3 8+8 9+86+8 7+4 9+4 8+5 8+7 7+92、 练习十九第5题，学生独立完成。在书上写得数，教师巡视，并订正。二、 创设情境1、 练习十九的第3题先出示转盘，让学生弄清题意，转动转盘，知道用中心的数依次去加外面的每一个数。然后让同座相互说，在让四人小组进行接力赛，看哪组算的又对又快。2、 练习十九的第4题用课件出示贝壳图。让学生讲图意，问：一共有多少个贝壳？你会用算式表示吗？学生回答，教师板书：7+5=12问：谁来说说是怎样算的？3、练习十九的第8题出示螃蟹图，你们知道图上画的是什么？指名说一说图的意思？指名板书，其余同学在书上完成。集体订正。

4、三、用数学（练习十九的第6题）采用送信的方式，以第6题为主，另加一些得数是12、13、14、15 的算式。在加几个得数不是12、13、14、15的算式。使学生明白不是所有的算式都有一个“朋友”，有的有几个，有的一个也没有。一、分组讨论解决问题：4人一组，每个学生都参与讨论。教师巡视，及时和学生交换看法，给予点拨。二、练习十九的第7题，在书上完成，集体订正。5、4、3、2加几3课时1、使学生在实际情境中，正确计算5加几、4加几、3加几、2加几1、学会5、4、3、2加几的计算方法。一、 复习铺垫口算练习9+5 9+3 8+5 8+3 6+5 8+99+4 9+2 8+4 7+5 7+8 8+6（1

5、） 学生抢答（2） 以8+9、7+8为例，请学生说一说怎样想的？（3） 引导学生小结：计算小数加大数的试题可以交换加数的方法，想大数加小数得多少，推出得数；也可以用“凑十法”计算。二、 新课1、出示例 1 5+7=？ 5+8=？（1）学生看算式后回答：这两道算式第一个加数是几？第二个加数是几？两个加数比较有什么特点？（2）5+7等于几呢？你能用以前的知识做这道题吗？（3）学生分组讨论，指名说一说怎样想的？（4）5+8得多少？怎样想的？请学生回答，同座相互说。2、教学例2 4+8=？ 3+9=？（1） 让学生试做，然后请学生回答是怎样想的？（2） 指导学生看书，小结今天学习了什么内容？（板书：5

6、、4、3、2加几）有什么特点？怎样算得快？为什么？一、做一做中的第1-3题（1）第1题，左图：这幅图是什么意思？怎样列式？为什么用加法？右图：让学生自己思考，列式计算。（2）让学生从上往下做，并回答上下两题有什么联系？（3）学生独立完成，并问：你发现了什么？二、数学游戏转盘出示9加几、8加几、7加几的加法。学生开火车进行。1、通过不同形式的练习，激发学生学习的积极性。2、培养学生思维的灵活性正确、熟练的口算。1、练习二十一第2题2、看谁算得又对又快。5+7 10-7 4+8 13-3 5+9 10-92+9 3+8 4+7 4+9 3+9 5+8（学生独立完成，集体订正，根据学生情况分析错的原

7、因）二、指导练习1、 练习二十一第1题（1） 学生说一说，再板书在黑板上，指哪个答哪个？（2） 并让算得快的学生说一说为什么算的快？他的秘密在哪里？（3） 指导学生书写算式怎样写不漏掉也不重复？（4） 学生独立完成，教师巡视，帮助有困难的同学。一、练习二十一第3题学生独立完成，集体订正，请学生说一说你是怎样做的？二、游戏哪两张卡片上的数相加等于15？同座互做。1、通过多种形式的练习，提高学生的计算速度和正确率。2、培养学生看图的能力，初步渗透统计思想。3、培养学生学习数学的兴趣，同时培养学生的数感。熟练掌握计算方法并能够进行正确的计算，能够有效的提高计算速度及正确率。 程（第三课时）一、 基本

8、练习1、 口算10-3 8+4 9-1 9-8 8+2 15+38+7 7+5 5+6 3+9 11-1 9+68+8 6+7 8+6 9+8 2+92、（）里应填什么数？（1） 比9大2的数是（），比7多4的数是（）。（2） 写出得数是13的四道算式？（）、 （） 、（）、 （）（3） 练习9+（）=13 8+（）=15 12-（）=2（）+7=14 （）+（）=12 （）+（）=19二、 指导练习练习二十一第4题（1） 学生看书，弄清题目的意思。这题是什么意思？（2） 分组讨论，并派代表说一说。（3） 教师板书，引导学生看统计表。指导学生看表：表的第一竖行画有皮球、毽子、跳绳；第二竖行上面

9、写着“一班有”，下面的数就是一班有这三种体育用品的数量，即一班有7个皮球、5个毽子、4条跳绳；第三竖行上面写着“一共有“，就是要求我们计算一班和二班一共有几个皮球、几个毽子、几条跳绳，（4） 学生独立完成，教师巡视。对学习有困难的学生，鼓励他先说，再计算。一、数学游戏：同座每人抽出一张数字卡片，然后根据这两张数学卡片说出加法算式和减法算式，看看谁说多，说的对。对于说的多和对的同学发红花给予鼓励。第八单元整理复习1课时1、引导学生发现20以内进位加法表的排列规律，初步培养学生分析综合能力。2、培养学生仔细看题的良好学习习惯。1、20以内进位加法2、看加法表找规律。一、基本训练口算卡片，指名口算，

10、并说出思路。9+4 8+4 7+6 5+710-5 12-2 5+3 12+1二、练习指导1、进位加法表（1）出示20以内进位加法表，引导学生发现表中的规律。A、竖着看，分别读出每行的算式及结果，边读边思考，每竖行是怎样排列的。启发学生回答。B、横着看。让学生默读每排的算式及结果，想一想，各排是怎样排列的。（引导学生观察，启发学生回答）C、问：从加法表中，还能发现排列上有什么规律吗？D、想：这张表中，我们只需记住哪些题就能很快算出所有的20以内进位加法。教师引导学生观察，边用红笔勾出来，使学生知道只需记熟左边到0道题。就能计算所有20以内的进位加法。2、练习（1）让学生把和是11、12、13的

11、算式一组一组地说出来。（2）教师读算式，学生举数字卡片表示得数。（3）说出表中两道相同加数的算式及结果。（4）针对学生容易弄错的题进行练习。一、作业：练习二十二A、第2题，现时2分的时间，看有多少同学做得全对，及时纠正。B、思考题：第（1）题，第（2）题。第九单元总复习20以内的数。4课时复习通过复习20以内的读写、数序大小、组成和序数的含义，使学生加深对数的理解。20以内数的组成一、复习读数、写数、数数、数序 1教师出示数字卡片，指名学生读20以内的数。 2教师报数，学生写数，如十九（学生写19）等。 3学生一个一个地数，从7数到15。 4两个两个地数，从2数到20。 5填数，练习二十三的第

12、1题。学生在书上填，并指名学生口答，后集体口答，检查学生熟练掌握20以内数的顺序的情况。二、复习20以内数的组成 1问：从右边起第一位是什么位?第二位是什么位?2出示计数器，教师在计数器上表示11让学生读出这个数，并问这两个1表示的意思相同吗?为什么?指2名学生回答。3问：谁会在计数器上表示“13这个数?指一名学生演示，然后问学生13这个数是由几个十和几个一组成的子。4学生做教材的第2题。5师生对口令 （11一20各数的组成） 如1个十和5个一组成几?十二里有几个十和几个一等。三、复习序数的含义 1出示教材的第3题，先让学生口答，再在书上填写。（1）从左边起，红珠子是第几个? （2）把第14个

13、珠子涂上颜色。2数学游戏，猜猜我是几。 （1）我是10前面的一个数，我是几? （2）我比9少1，我是几? （3）我是12和14中间的一个数，我是几? （4）我是19后面的一个数，我是几? （5）我比18少1，我是几? （6）我是由1个十和2个一组成的，我是几? （7）我是由2个十组成的，我是几?四、复习加减法的含义 1 让学生根据这幅图列出两个加法算式。 2.指名学生说两个算式表示的意义。课堂练习：总复习的第1、2题。20以内的加法和10以内的减法。通过计算使学生加深加减法的含义，提高20以内进位加法的熟练程度20以内的进位加法数学游戏1、 教师将110的两组卡片，打乱顺序，分放在两个纸盒里。

14、2、 一个学生抽出两张卡片，较快说出得数，如果算对了，就把卡片留在自己手中，如果算错了，就把卡片放回去，然后由另一个学生抽卡片，算出得数，这样轮流抽，直到所有卡片抽完为止，最后手中得到卡片多的为优胜者。1、 教材的第6题复习20以内的进位加法（1）把学生分成三人一组，一个学生出示口算题卡片，并做裁判，另外两个学生抢答，看谁又对又快，给得胜的学生发红花，然后，三个学生交换角色，再玩。做练习：7+5 2+9 5+8 7+4 6+6认识图形、认识钟表1、使学生认识常见的四种立体图形和平面图形，进一步加深对所学的几何图形的认识。2、一方面巩固钟表中整时和半时的认识，另一方面通过看接近整时的钟面，使学生

15、进一步说出大约是几时。认识图形，并能够形成对这些图形的表象一、 认识图形1、 出示第4题（1） 学生看书并回答有哪几种图形，教师板书：长方体、正方体、圆柱、球（2） 问：长方体、正方体、圆柱、球各有几个？学生再书上完成，集体订正。（3） 教师分别指出每种图形的名称，学生举起对应的几何图形。（4） 教师出示实物，让学生说出每种物品是什么形状？（5） 指名说一说日常生活中见过哪些物体是长方体、正方体、圆柱、球？2.出示第5题（1）学生看书并回答有哪几种图形，教师板书：长方形、正方形、三角形、圆（2）问：长方形、正方形、三角形、圆各有几个？3.对比（1）教师拿出一个正方体的盒子，和盒子一个面大小的正

16、方形，指名说出名称。谁能说一说他们有哪些相同的地方和不同的地方？引导学生观察：正方体的每一个面各是什么形状的？（3）用同样的方法观察长方体、圆柱的面各是什么形状？（4）完成书上第7、8题，集体订正。二.认识钟表1、拨钟，分组活动，让学生利用钟表的学具拨出每个整时和半时，小组中同学相互检查。教师巡视，提醒学生在拨表时，时针和分针一定要拨到准确的位置上。一、认钟，教师拨钟，学生认；指名拨钟，学生认。（1）引导学生观察整时：时针和分针没有正对着钟面上的数，而是稍稍偏了一点。告诉学生：像这种差一点不到几时，或是几时刚刚过一点，我们就不能说正好是几时，应该说“大约是几时”。用数学1、培养学生用所学的数学

17、知识解决简单的实际问题。2、进一步发挥学生的想象力。培养学生合理利用各种信息解决问题的意识。 程（第四课时）1、指名口算10-7 5-4 6-2 7-3 8-0 18-1017-7 18-5 2+13 4+10 6+9 27-208+5 0+0 15+4 5-5 5+7 20+92、填未知数（1）6+（）=11 14-（）=10讨论：，括号里该填几？怎么想？指名回答。（2）练习5-（）=4 7-（）=1 （）+7=14学生做完后，问是怎样想的。二、 创设情景1、出示书上的第7题。（1） 学生观察，分组讨论，说说发现了什么？（2） 引导学生思考：根据这幅图，你能提出什么问题？（3） 问：为什么开

18、来的汽车有一辆没有画完整？看着这幅图，你能准确地说出又开来几辆汽车吗？（4） 引导学生看书中的小朋友是怎么说的？（5） 问：现在有几辆车？你会列式吗？学生说教师板书：9+6=15（辆）（6） 问：如果把“又开来了6辆”这句话去掉，让你们说又开来了几辆，你们会解答吗？四人小组说一说，然后派代表说。2、书上第11题。你们喜欢堆雪人吗？分组说一说这幅图的意思？你知道一共有几个小朋友在堆雪人吗？列出算式，一人板演，其余在书上完成，并说一说为什么？书上第12题。（1） 分组讨论，说一说图中讲的是一件什么事情？（2） 引导学生看图，结合文字理解内容。（3） 根据问题列式计算，并说说你是怎样算的？（4） 举例说一说日常生活中的有关数学知识方面的问题？