人教部编版六年级上册13 穷人 教案2Word格式文档下载.docx

1、从渔妇桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。（1）自由读。从文中找出最能概括桑娜抱回西蒙的孩子后的心情的词语。学生在自读中找出了“忐忑不安”一词，并通过讨论弄懂了这个词的意思。从概括入手展开训练。（2）仔细读。想想文中哪些句子具体描写了桑娜这种忐忑不安的心情，再与同桌交流一下自己对这些句子的理解。（学生仔细读课文，找出了“她的心跳得很厉害但是觉得非这样做不可。”“他会说什么呢揍我一顿也好！”等句子，并通过讨论理解桑娜矛盾的内心和善良的本性。体会课文的情感线索。）课文题目穷 人课文分析本文是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙

2、的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。课文以“穷人”为题富有深意。课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家？渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。选编这篇课文的目的，是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德；学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。学情

3、分析这一阶段的学生具有一定的阅读能力，通过朗读，基本上能整体感知课文内容，初步了解人物的精神品质。因此在教学中教师引导学生学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，表现人物品质的写法，进一步体会穷人的高尚品质。教学策略课文语言朴实无华，字里行间却蕴含着真挚的思想感情。对于这些情感的仅仅靠对词句的理解分析是不够的，要使学生与课文中的人物发生直接的心灵碰撞与情感共鸣，还必须依靠有感情的朗读，使学生入情入境，在诵读中获得角色体验。然后再利用重点语句或片断启迪学生的“语感”。通过有感情的朗读，使学生进一步感受穷人善良的心底，从而让桑娜和渔夫的人物形象实实在在地树立在他们心中。教学目标1.会写12个生字。

4、正确读写“舒适、搁板、勉强、”等词语。抄写描写环境的句子。2.指导学生默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。3.引导学生学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。重点难点1.从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。2.理解课文内容，感受渔夫夫妇淳朴、善良的美好品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。有感情的朗读课文。教学准备1.学生准备：搜集作者资料，预习课文，概括课文主要内容。参照自主预习卡做好预习。2.教师准备：查找与本课有关的资料，制作多媒体课件。课时安排2课时教学过程 第1课时教学环节导案（教师活动）学案

5、（学生活动）微课设计指导一、交流故事，导入新课。（约5分钟）1.出示有关“穷人”的图片，导入新课。导入法：（问题导入）在语文课本中，我们学过一些有关穷人的课文，给我们留下了深刻印象。你们记得哪些穷人的故事？揭示课文题目：今天我们再学一篇课文，题目就是“穷人”。（板书课文题目）2.自读课文，自学生字词。想想课文讲了一件什么事情？搜集、整理有关课文作者的资料。1.交流学习过的有关穷人的课文。比如尊严买火柴的小女孩。2.初步感知文章大意，完成预习要求。3.自由朗读课文，思考：课文讲了一件什么事？4.在组内交流整理作者资料。激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。二、检查预习，合作交流。1.

6、检查预习。（1）课件出示生字词，检查识字（2）穷人这篇课文的作者是谁？文章的写作背景是什么？2.默读课文。思考：本文写了几个穷人？写了穷人的什么事？你感觉这些穷人怎样？你还读懂了什么？本文是按什么顺序叙述的？3.检查自学情况。（1）学生用简要的语言概括课文主要内容。（2）学生谈谈对课文中穷人的印象。（3）交流还读懂了什么？（4）本文写作顺序？1.学生交流预习收获。两个家庭，十个人。3.汇报讨论结果。小组内交流，质疑问难，资料共享，初步感受他们的善良，理清课文脉络。三、品读课文，体验情感。（约20分钟）1.学习“等待丈夫”一部分内容。（1）学生自读，说说你的感受？从哪些地方体会出来？（2）感受桑

7、娜勤劳能干。引导学生说出“温暖与舒适”指的是什么？“温暖”指炉火未熄，与室外的寒风呼啸相比而言；“舒适”指地面干净、食具发亮，孩子们安静地睡着，这是与丈夫在狂风大浪中打鱼的处境相比而言。从这里可以看出桑娜勤劳能干。（3）朗读这部分内容，读出感情，体会桑娜的家庭贫困、勤劳能干、心地善良。2.学习“抱回孩子”这一部分内容。（1）默读这部分内容，思考：哪些地方最能体现出桑娜的善良？（2）朗读这部分内容，注意要表现桑娜的善良。3.学习“渔夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分内容。（1）自读课文，思考：渔夫的善良从哪些句子可以看出来？这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到思考最后作出决定的过程。抚养孩子成人这不

8、是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们也看出了渔夫的善良。（2）指导感情朗读，注意省略号的作用。表示停顿、间歇；内容上的省略。（3）师生共同总结。在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先商量了吗？没有商量，而想法和做法完全一致这叫什么？（不谋而合）1.自读“等待丈夫”这一部分内容，思考问题并画出相关内容。从“补”“破帆”“勉强填饱肚子”“吃的是黑面包”“菜只有鱼”等看出桑娜家生活艰难。2.品读重点词句，深入理解内容，跟随教师的引导，融入情景，表达出自己内心的感受。3.默读“抱回孩子”部分内容，思考：找出相关语句

9、。（先独立思考，然后小组讨论。从“上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”等处可以看出桑娜内心很善良。桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也说明了桑娜的善良，由于善良心的驱使抱回了孩子，没有征求丈夫的意见，他会同意吗？这是她第一个不安的地方。“自己的五个孩子已经够他受的了。”又加上两个，今后生活怎么办？这是她第二个不安的地方。他觉得愧对丈夫，“他会揍我的”、“揍我一顿也好！”说明桑娜为救人之难，宁愿自己皮肉受苦，甘愿承担一切后果，充分体现出桑娜的善良。4.自读“渔夫回家后催促桑娜抱回孩子”这一部分内容，思考：（小组内讨论、交流）“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行”从这句话可看出渔夫首先想到的

10、是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的健康，一事当前先为别人着想，充分体现渔夫的美好心灵。“快去，别等他们醒来”渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。母亲死后的惨相不能留在孩子们的记忆中，待醒来之后，让他们感到有一个温馨的家。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担如何完全置于脑后，看渔夫的心地多么善良。“我们总能熬过去的”回到现实中一想，我们的日子的确很苦，如今又加上两口，真是雪上加霜，日子难熬，从“熬”字上可以看出渔夫的苦日子，度日如年，备受煎熬，同时也表达了渔夫的坚强精神，一定能战胜困难渡过难关。这些足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。5.有

11、感情的朗读。通过品读、赏读、评读，使学生深入体会桑娜和渔夫他们穷人的善良，学习他们的美好品质。并能做到感情朗读。微课设计：分小组探究省略号的作用，并造句。目的是让学生知道省略号表示什么?进一步让学生了解省略号蕴含的人物心理活动及情感。四、分角色朗读，巩固延伸。（约10分钟）1.指名分角色朗读课文。2.感受桑娜与渔夫的善良。分角色朗读课文，再次感受体验桑娜与渔夫的善良。巩固阅读，提高朗读水平，在朗读中体会感受。教学过程 第2课时一、复习检查，导入新课。1.穷人这篇课文讲了一件什么事？写出了穷人的什么品质？2.听写重点字词。1.回忆课文内容。通过复习前节的内容，导入新课，进入学习状态。二、合作交流

12、，品读感悟。1.作者是如何运用这些字词来体现人物品质的？通过上一节课的学习，我们了解了课文的内容，体会到了穷人的善良。那么，作者是如何表达的呢？你认为课文中哪些地方最好地表达了这一点？好在哪儿？2感悟细节。（l）桑娜探望西蒙时在门外敲门动作的变化写得细致入微。如“敲了敲门”、“一次又一次地敲门”、“猛地推开门”。“敲了敲门”是出于礼貌做出的动作；“一次又一次敲门”说明心情急切，敲的遍数多，迫切想知道屋内情况；“猛地推开门”是桑娜意识到情况不妙，预感有所不测，集中力量猛地推开门。这些细致动作的描写，准确地突出了桑娜对西蒙的牵挂、同情、关注，很好地体现了人物的高贵品质。（2）渔夫听说西蒙死了，描写

13、他的一段话写得好，从神态到动作到语言描写非常贴切，简单的几句话，渔夫的思考过程跃然纸上。总结：我们在写作文时，要想把人物写活，也应像作者这样，注意写好人物的语言、动作、神态。2.作者是如何表达的呢？课文中哪些地方最好地表达了这一点？3.先独立思考，然后小组内交流，最后师生共同交流。小组内交流，质疑问难，自读自悟，共同学习。可以充分调动学生学习积极性，有利于学生在深入理解课文内容的基础上提高学生运用语言的能力，促进学生语文综合素养的提高。三、展开想象，续写穷人。1桑娜和渔夫的高尚品质令人感动，我们能否按照我们对这两位人物的理解，把穷人这个故事继续编下去呢？该怎样编呢？出示课文插图，发挥想象，说一

14、段话。2学生练说，班内交流，教师适时点拨。3.以桑娜拉开帐子为题，续写课文。要求想象人物的神态、动作、心理、语言，反映渔夫和桑娜善良的品质，语言要朴素自然，有条理。1.看图想象情景，先自己思考，小组内再交流，最后全班交流2.发挥想象，续写故事。课堂训练、发展技能。写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应该贴近学生的情感实际，让学生易于动笔，乐于表达。这样设计既培养了学生的想象力和表达能力，同时深化了学生对于主题的认识。四、布置作业，延伸阅读。1.布置课后作业。2.推荐阅读。托尔斯泰的代表作有很多，老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品，有战争与和平、复活等。1.完成课后作业。2.自主查找，阅读

15、列夫托尔斯泰的其他作品。拓展阅读空间，提升读写能力。五、课堂板书。穷人桑娜 宁愿自己受苦勤劳善良 勇敢坚强渔夫 也要帮助别人六、教学总结。教学反思本课为第一课时，在教授学生时，主要以分析桑娜和渔夫的善良、乐于助人的美好品质为教学重点。让学生学会分析人物的性格。穷人一课重在表现穷人美好的心灵，在第二课时除了让学生继续体会穷人的善良之外，我把重点放在对学生人格上的教育。此外，让学生展开充分的联想和想象也是本课中的一个主要环节。问题记录穷人课堂精彩片段师：同学们，老师读了课文有个疑问，本文的题目是穷人，但我却没见到一个“穷”字，这是为什么？这些穷人真的很穷吗？你是从什么地方读到的？接下去开始默读课文

16、，从字里行间去捕捉“穷人”的“穷”。认真地想一想，哪些地方写出了穷人的“穷”的？然后在小组内交流交流。你认为哪个地方最能体现穷人的穷，与小组内成员交流一下。刚才同学们都在热烈地讨论，相信大家一定有很多很多发现，谁愿意第一个与大家分享。生：我觉得文章的开头就写到了穷，我找到的“穷”隐藏在环境描写中。“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花”从“寒风呼啸、汹涌澎湃”能体现出外面环境很恶劣。环境恶劣跟穷有关系吗？有关系，这样的天气随时都有生命的危险，而渔夫此时此刻正驾着一叶小舟在这样的惊涛巨浪当中颠簸着，如果不穷的话，怎么会冒这个险呢？说的真好，我们读着这样的文字，也会感到心惊肉跳。

17、亲爱的同学们，“穷”字藏在环境描写中啊！“穷”字还藏在什么地方?从渔夫说的“熬”字中，可以显现出他们的穷，说明他们过的很困难。可见很穷。你真厉害，从一个“熬”字读懂了穷人的“穷”。我从这句话感觉到她们的穷，“五个孩子已经够她受的了”，再加两个孩子就更够她受得了。 这里也感受到穷，还有没有其他地方写出了穷人的穷？从室内陈设、孩子们的穿着、寡妇睡的稻草铺、孩子们没有鞋子被子等角度还可以发现穷人的“穷”。同学们，文中有一个句子，只有四个字，却能深刻地表现穷人的“穷”，不过很容易被我们忽略。你们能找到吗？睡觉还早。谁来说说原因。文章说“古老的钟发哑地敲了十下，十一下”，证明已经过了十一点多钟了，可能是十二点，甚至更晚，可却说睡觉还早，这里可以证明他们每天为了生计要忙到很晚，可见生活贫穷。说的真好，我们一起读读表示时间不早的句子。已经不早了，已经很晚很晚了。同学们，只是今天桑娜觉得睡觉还早吗？她长年累月都这样。一起再读这四个字“睡觉还早”。“睡觉还早”，背后藏着很多很多东西呀！