人教部编版六年级上册13 穷人 教案2Word格式文档下载.docx

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从渔妇桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。

（1）自由读。

从文中找出最能概括桑娜抱回西蒙的孩子后的心情的词语。

学生在自读中找出了“忐忑不安”一词，并通过讨论弄懂了这个词的意思。

——从概括入手展开训练。

（2）仔细读。

想想文中哪些句子具体描写了桑娜这种忐忑不安的心情，再与同桌交流一下自己对这些句子的理解。

（学生仔细读课文，找出了“她的心跳得很厉害……但是觉得非这样做不可。

”“他会说什么呢……揍我一顿也好！

”等句子，并通过讨论理解桑娜矛盾的内心和善良的本性。

——体会课文的情感线索。

）

课文题目

穷人

课文分析

本文是俄国著名作家列夫•托尔斯泰写的一个短篇小说。

课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

课文以“穷人”为题富有深意。

课文段落分明，结构独具匠心。

全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：

渔夫是否平安回家？

渔夫回家后能否同意收养孩子。

两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。

这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。

选编这篇课文的目的，是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德；

学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。

学情分析

这一阶段的学生具有一定的阅读能力，通过朗读，基本上能整体感知课文内容，初步了解人物的精神品质。

因此在教学中教师引导学生学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，表现人物品质的写法，进一步体会穷人的高尚品质。

教学策略

课文语言朴实无华，字里行间却蕴含着真挚的思想感情。

对于这些情感的仅仅靠对词句的理解分析是不够的，要使学生与课文中的人物发生直接的心灵碰撞与情感共鸣，还必须依靠有感情的朗读，使学生入情入境，在诵读中获得角色体验。

然后再利用重点语句或片断启迪学生的“语感”。

通过有感情的朗读，使学生进一步感受穷人善良的心底，从而让桑娜和渔夫的人物形象实实在在地树立在他们心中。

教学目标

1.会写12个生字。

正确读写“舒适、搁板、勉强、”等词语。

抄写描写环境的句子。

2.指导学生默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

3.引导学生学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。

重点难点

1.从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。

2.理解课文内容，感受渔夫夫妇淳朴、善良的美好品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

有感情的朗读课文。

教学准备

1.学生准备：

搜集作者资料，预习课文，概括课文主要内容。

参照《自主预习卡》做好预习。

2.教师准备：

查找与本课有关的资料，制作多媒体课件。

课时安排

2课时

教学过程第1课时

教学环节

导案（教师活动）

学案（学生活动）

微课设计指导

一、交流故事，导入新课。

（约5分钟）

1.出示有关“穷人”的图片，导入新课。

导入法：

（问题导入）在语文课本中，我们学过一些有关"

穷人"

的课文，给我们留下了深刻印象。

你们记得哪些穷人的故事？

揭示课文题目：

今天我们再学一篇课文，题目就是“穷人”。

（板书课文题目）

2.自读课文，自学生字词。

想想课文讲了一件什么事情？

搜集、整理有关课文作者的资料。

1.交流学习过的有关穷人的课文。

比如《尊严》《买火柴的小女孩》。

2.初步感知文章大意，完成预习要求。

3.自由朗读课文，思考：

课文讲了一件什么事？

4.在组内交流整理作者资料。

激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。

二、检查预习，合作交流。

1.检查预习。

（1）课件出示生字词，检查识字

（2）《穷人》这篇课文的作者是谁？

文章的写作背景是什么？

2.默读课文。

思考：

本文写了几个穷人？

写了穷人的什么事？

你感觉这些穷人怎样？

你还读懂了什么？

本文是按什么顺序叙述的？

3.检查自学情况。

（1）学生用简要的语言概括课文主要内容。

（2）学生谈谈对课文中穷人的印象。

（3）交流还读懂了什么？

（4）本文写作顺序？

1.学生交流预习收获。

两个家庭，十个人。

3.汇报讨论结果。

小组内交流，质疑问难，资料共享，初步感受他们的善良，理清课文脉络。

三、品读课文，体验情感。

（约20分钟）

1.学习“等待丈夫”一部分内容。

（1）学生自读，说说你的感受？

从哪些地方体会出来？

（2）感受桑娜勤劳能干。

引导学生说出“温暖与舒适”指的是什么？

“温暖”指炉火未熄，与室外的寒风呼啸相比而言；

“舒适”指地面干净、食具发亮，孩子们安静地睡着，这是与丈夫在狂风大浪中打鱼的处境相比而言。

从这里可以看出桑娜勤劳能干。

（3）朗读这部分内容，读出感情，体会桑娜的家庭贫困、勤劳能干、心地善良。

2.学习“抱回孩子”这一部分内容。

（1）默读这部分内容，思考：

哪些地方最能体现出桑娜的善良？

（2）朗读这部分内容，注意要表现桑娜的善良。

3.学习“渔夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分内容。

（1）自读课文，思考：

渔夫的善良从哪些句子可以看出来？

这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到思考最后作出决定的过程。

抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。

这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们也看出了渔夫的善良。

（2）指导感情朗读，注意省略号的作用。

①表示停顿、间歇；

②内容上的省略。

（3）师生共同总结。

在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先商量了吗？

没有商量，而想法和做法完全一致这叫什么？

（不谋而合）

1.自读“等待丈夫”这一部分内容，思考问题并画出相关内容。

从“补”“破帆”“勉强填饱肚子”“吃的是黑面包”“菜只有鱼”等看出桑娜家生活艰难。

2.品读重点词句，深入理解内容，跟随教师的引导，融入情景，表达出自己内心的感受。

3.默读“抱回孩子”部分内容，思考：

找出相关语句。

（先独立思考，然后小组讨论。

从“上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！

”等处可以看出桑娜内心很善良。

桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也说明了桑娜的善良，由于善良心的驱使抱回了孩子，没有征求丈夫的意见，他会同意吗？

这是她第一个不安的地方。

“自己的五个孩子已经够他受的了。

”又加上两个，今后生活怎么办？

这是她第二个不安的地方。

他觉得愧对丈夫，“他会揍我的”、“揍我一顿也好！

”说明桑娜为救人之难，宁愿自己皮肉受苦，甘愿承担一切后果，充分体现出桑娜的善良。

4.自读“渔夫回家后催促桑娜抱回孩子”这一部分内容，思考：

（小组内讨论、交流）

“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行”从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的健康，一事当前先为别人着想，充分体现渔夫的美好心灵。

“快去，别等他们醒来”渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。

母亲死后的惨相不能留在孩子们的记忆中，待醒来之后，让他们感到有一个温馨的家。

渔夫完全为孩子着想，至于自己负担如何完全置于脑后，看渔夫的心地多么善良。

“我们总能熬过去的”回到现实中一想，我们的日子的确很苦，如今又加上两口，真是雪上加霜，日子难熬，从“熬”字上可以看出渔夫的苦日子，度日如年，备受煎熬，同时也表达了渔夫的坚强精神，一定能战胜困难渡过难关。

这些足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。

5.有感情的朗读。

通过品读、赏读、评读，使学生深入体会桑娜和渔夫他们穷人的善良，学习他们的美好品质。

并能做到感情朗读。

微课设计：

分小组探究省略号的作用，并造句。

目的是让学生知道省略号表示什么?

进一步让学生了解省略号蕴含的人物心理活动及情感。

四、分角色朗读，巩固延伸。

（约10分钟）

1.指名分角色朗读课文。

2.感受桑娜与渔夫的善良。

分角色朗读课文，再次感受体验桑娜与渔夫的善良。

巩固阅读，提高朗读水平，在朗读中体会感受。

教学过程第2课时

一、复习检查，导入新课。

1.《穷人》这篇课文讲了一件什么事？

写出了穷人的什么品质？

2.听写重点字词。

1.回忆课文内容。

通过复习前节的内容，导入新课，进入学习状态。

二、合作交流，品读感悟。

1.作者是如何运用这些字词来体现人物品质的？

通过上一节课的学习，我们了解了课文的内容，体会到了穷人的善良。

那么，作者是如何表达的呢？

你认为课文中哪些地方最好地表达了这一点？

好在哪儿？

2．感悟细节。

（l）桑娜探望西蒙时在门外敲门动作的变化写得细致入微。

如“敲了敲门”、“一次又一次地敲门”、“猛地推开门”。

“敲了敲门”是出于礼貌做出的动作；

“一次又一次敲门”说明心情急切，敲的遍数多，迫切想知道屋内情况；

“猛地推开门”是桑娜意识到情况不妙，预感有所不测，集中力量猛地推开门。

这些细致动作的描写，准确地突出了桑娜对西蒙的牵挂、同情、关注，很好地体现了人物的高贵品质。

（2）渔夫听说西蒙死了，描写他的一段话写得好，从神态到动作到语言描写非常贴切，简单的几句话，渔夫的思考过程跃然纸上。

总结：

我们在写作文时，要想把人物写活，也应像作者这样，注意写好人物的语言、动作、神态。

2.作者是如何表达的呢？

课文中哪些地方最好地表达了这一点？

3.先独立思考，然后小组内交流，最后师生共同交流。

小组内交流，质疑问难，自读自悟，共同学习。

可以充分调动学生学习积极性，有利于学生在深入理解课文内容的基础上提高学生运用语言的能力，促进学生语文综合素养的提高。

三、展开想象，续写《穷人》。

1．桑娜和渔夫的高尚品质令人感动，我们能否按照我们对这两位人物的理解，把《穷人》这个故事继续编下去呢？

该怎样编呢？

出示课文插图，发挥想象，说一段话。

2．学生练说，班内交流，教师适时点拨。

3.以《桑娜拉开帐子……》为题，续写课文。

要求想象人物的神态、动作、心理、语言，反映渔夫和桑娜善良的品质，语言要朴素自然，有条理。

1.看图想象情景，先自己思考，小组内再交流，最后全班交流

2.发挥想象，续写故事。

课堂训练、发展技能。

写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应该贴近学生的情感实际，让学生易于动笔，乐于表达。

这样设计既培养了学生的想象力和表达能力，同时深化了学生对于主题的认识。

四、布置作业，延伸阅读。

1.布置课后作业。

2.推荐阅读。

托尔斯泰的代表作有很多，老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品，有《战争与和平》、《复活》等。

1.完成课后作业。

2.自主查找，阅读列夫·

托尔斯泰的其他作品。

拓展阅读空间，提升读写能力。

五、课堂板书。

穷人

桑娜宁愿自己受苦

勤劳善良勇敢坚强

渔夫也要帮助别人

六、教学总结。

教学反思

本课为第一课时，在教授学生时，主要以分析桑娜和渔夫的善良、乐于助人的美好品质为教学重点。

让学生学会分析人物的性格。

《穷人》一课重在表现穷人美好的心灵，在第二课时除了让学生继续体会穷人的善良之外，我把重点放在对学生人格上的教育。

此外，让学生展开充分的联想和想象也是本课中的一个主要环节。

问题记录

《穷人》课堂精彩片段

师：

同学们，老师读了课文有个疑问，本文的题目是穷人，但我却没见到一个“穷”字，这是为什么？

这些穷人真的很穷吗？

你是从什么地方读到的？

接下去开始默读课文，从字里行间去捕捉“穷人”的“穷”。

认真地想一想，哪些地方写出了穷人的“穷”的？

然后在小组内交流交流。

你认为哪个地方最能体现穷人的穷，与小组内成员交流一下。

刚才同学们都在热烈地讨论，相信大家一定有很多很多发现，谁愿意第一个与大家分享。

生：

我觉得文章的开头就写到了穷，我找到的“穷”隐藏在环境描写中。

“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花”从“寒风呼啸、汹涌澎湃”能体现出外面环境很恶劣。

环境恶劣跟穷有关系吗？

有关系，这样的天气随时都有生命的危险，而渔夫此时此刻正驾着一叶小舟在这样的惊涛巨浪当中颠簸着，如果不穷的话，怎么会冒这个险呢？

说的真好，我们读着这样的文字，也会感到心惊肉跳。

亲爱的同学们，“穷”字藏在环境描写中啊！

“穷”字还藏在什么地方?

从渔夫说的“熬”字中，可以显现出他们的穷，说明他们过的很困难。

可见很穷。

你真厉害，从一个“熬”字读懂了穷人的“穷”。

我从这句话感觉到她们的穷，“五个孩子已经够她受的了”，再加两个孩子就更够她受得了。

这里也感受到穷，还有没有其他地方写出了穷人的穷？

从室内陈设、孩子们的穿着、寡妇睡的稻草铺、孩子们没有鞋子被子等角度还可以发现穷人的“穷”。

同学们，文中有一个句子，只有四个字，却能深刻地表现穷人的“穷”，不过很容易被我们忽略。

你们能找到吗？

睡觉还早。

谁来说说原因。

文章说“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”，证明已经过了十一点多钟了，可能是十二点，甚至更晚，可却说睡觉还早，这里可以证明他们每天为了生计要忙到很晚，可见生活贫穷。

说的真好，我们一起读读表示时间不早的句子。

已经不早了，已经很晚很晚了。

同学们，只是今天桑娜觉得睡觉还早吗？

她长年累月都这样。

一起再读这四个字“睡觉还早”。

“睡觉还早”，背后藏着很多很多东西呀！