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1、特别注意“肆”、“ 奠”的写法。学生提出难理解的词语，共同帮助解决。请学生分段朗读课文，检查朗读。说说课文主要讲了什么事？、根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段：突遇山洪；疏导撤离；桥塌殉职；祭奠英灵。三，感悟写法特点三、感受险情、让我们走进那个特殊的黎明，感受突遇山洪时可怕的一幕。读课文第一段，找出文中描写洪水（或雨水）可怕的句子，用心体会。、汇报交流谈体会，感情朗读促感悟：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。抓住“像泼”、“像倒”谈感受。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡：理解“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？比较“山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”哪

2、一句写得好？为什么？指导读出洪水的凶猛。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了：“跳舞”在这里表示什么意思？指导朗读。死亡在洪水的狞笑中逼近：读着句子，你仿佛看到了什么？朗读：把你看到的就像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出来。、说话练习：播放洪灾的录像资料，结合课文内容，你能说说这样的险情吗？、感受人们的紧张：当时的人们是怎样的反应？（随机理解“你拥我挤”、“跌跌撞撞”、“拥”）你能想象出男女老少惊慌失措的样子吗？（引导学生想像体验情势危急。）如果你是其中一员，你是什么感受？（转换角色，体验危急。、有感情地朗读第一段，读出自己的感受。板书设计 桥突遇山洪疏导撤离桥塌殉职祭奠英灵 第二课时一、有感情地朗

3、读第一段二、感悟老支书的崇高精神、洪水如猛兽般袭来，死亡正一步步逼近，北面那座窄窄的木桥就是全村一百多号人的生命桥。当他们跌跌撞撞地向唯一可以逃生的木桥拥去时，有一位老汉早已站在了木桥前。请同学们自由读第二、三大段，想想老汉是个怎样的人？你是从哪儿感受到的？、学生自学课文，教师巡视指导。、交流汇报：他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。从这句话中，你读懂了什么？不说话的老汉会想些什么？朗读。老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”（说话简短有力，以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离。短短的一句话里，连用三个感叹号，足以看出老汉话语的威严。老汉冷冷地说：“可以

4、退党，到我这里报名。（对于想抢先逃离危险的党员，老人是冷冷的态度。这样才能更好地维持秩序。冷冷的是老汉的话，不会冷却的是一颗为人民群众的心。老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？快排到后面去！”老汉凶得像只豹子。抓住“冲”、“揪”、“凶得像只豹子”体会老汉对不服从命令者的态度。指导表情朗读，读出老汉的凶。可是老汉揪出来的人是谁？把儿子揪出来排到后面，就意味着他死的危险更大，他不爱自己的儿子吗？从哪里看出来？（老汉吼道：“少废话，快走。”他用力地把小伙子推上木桥。突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。、抓住“吼”、

5、 “少废话，快走”、“用力推”、“似乎要喊什么”等词来理解老汉爱儿子。、“老汉似乎要喊什么”，如果他还来得及喊，他会喊什么？既然老汉这么爱自己的儿子，为什么要把他从队伍中拉出来呢？有表情朗读，读出敬佩。（个别读、分角色读、评读等）、有感情地朗读第二、三段。三、学习结尾，抒发情感五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。、师配乐朗诵，再学生朗读。、文章为什么要在最后才交待两人的关系呢？、想像说话：祭奠时，老太太会在坟前说些什么呢？那些搀扶着老太太前来祭奠的乡亲们会怎么哭诉呢？、写话抒情：此时此刻，假如你就在老支书的坟前，你又想怎么赞颂这位老共产党

6、员呢？大家想一想，把它写下来，最好用上“桥”这个字。、交流。四、理解题意，总结全文、文章以“桥”为题，有什么深刻的含义呢？、总结：在灾难面前，一座窄窄的木桥引渡人们走过危险，走向安全。后来，这一座木桥倒塌了，可是另一座高大雄伟的桥却在人们的心中树起来，那就是老支书，全村人都拥戴的老支书，在人民群众生死攸关的危难关头无私无畏、不徇私情、英勇献身老共产党员！让我们满怀深情地读课题桥。五、体味语言，感情朗读、这篇课文是根据谈歌的小小说改编的，全文只有五百来字，却被评选为优秀短篇小说，它好在哪儿？、有感情地朗读全文。六、布置作业、有感情地朗读全文。、可以上网查阅更多“感动中国”的人物故事。【板书设计】

7、桥老支书窄窄的木桥像一座山开始发抖冲上去揪出儿子痛苦呻吟用力推儿子上桥轰地塌了被洪水吞没了（不朽的生命桥） 【练习设计】、读一读，写一写：咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞。、同音字填空：s：放（）（）庙（）乎（）养马（）j（）奠肆无（）惮（）往开来（）承事业 （）录令人心（）万籁俱（）一（）之长、抄写文中的比喻句和拟人句。、仿写句子：死亡在洪水的狞笑中逼近。洪水狂奔而来。改写成：。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。人们慌乱地向南跑去。5想像写话。“老汉似乎要喊什么”，如果他还来得及喊，他会喊什么？祭奠时，老太太

8、会在坟前说些什么呢？【教学建议】、本课揭题，可以从“感动中国”的十大人物谈起，说说每年都有那么多感人的故事发生，然后引到本课我们也将学习一个十分感人的故事，从而揭示课题，进入本课的学习，激发学生阅读的欲望，作好情感的铺垫。、本文对洪水肆虐、情况危急、人们慌乱的描写是为了烘托出老汉的镇定、无畏，因此，“老汉是个怎么样的人”是本课理解的重点。在初读课文后，可让学生畅谈自己的内心感受，然后直接以“老汉是个怎么样的人”为主问题引导学生探究，再在探究的过程中穿插洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱等句子的理解，这样直奔中心，突出重点，又能很好地理解环境描写烘托人物品质的写作方法。、本文篇幅较短，感情真挚，

9、是朗读训练的好教材。教学中要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。学习目标1.有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。2.积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。3.认识6个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。学习重点学习课文的表达方法，体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。课时安排2课时A案课前准备搜集各地遭受洪灾的文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。教学过程一、初读了解梗概1.描述导入，孕伏情感：有

10、一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥），它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。究竟发生了什么？请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。2.生自由读课文，师巡视，选择容易读错的几个字词板书。如“揪”（ji），“瞪”（dng）。3.检查（1）请学生分段朗读课文，检查字音。（2）说说课文主要讲了什么事？（根据学生回答，教师相机板书：洪灾 老汉）4.根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。（突遇山洪14；疏导撤离513；桥塌殉职1423；祭奠英灵2427。二、感受情势危急1.通过初读，同学们大致了解了课文的主要内容，让我们穿越时空，走进那个特殊

11、的黎明，和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。2.找出文中描写自然环境（大雨和洪水）的句子，读一读，比一比，你从中感受到了什么？3.汇报交流谈体会。（1）生读找到的自然环境描写的句子，师用课件或小黑板集中出示。（2）谈感受。几句话都不同程度地写出洪水凶猛，正威胁着人们的生命。从前后几句描写的情况看，水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越紧张、严峻。（相机指导朗读这几句话，读出形势的紧张突变。这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”等词句让我们非常真切形象地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。（师

12、相机板书：情势危急）这些句子，语言都非常简洁，精练，如，“像泼。（3）观察想象体验师播放洪灾的录像资料（或指导学生观察课文第一幅插图）：洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。可劳动一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，如果你是其中一员，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕时惊慌失措的样子吗？（引导学生想像体验情势危急）4.指导有感情地朗读第一大段，读出自己的感受。（危急、恐怖、恐惧、担心）三、体会英雄言行1.是的，求生是人的本能。当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时，有一位老汉早已站在了木桥前。

13、让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。请同学们自由读第二大段，想想老汉是个怎样的人？（板书：老汉）2.学生自学课文，品味关键词句，教师巡视指导。3.交流汇报。（1）他不说话，盯着乱哄哄的人们。老汉沉着冷静，嘴上不说话，心里正思考着应对突然来临的灾害的办法。“像一座山”，说明他临危不惧，形象地表现了老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪所起的作用。（2）老汉沙哑地喊话：说话简短有力，以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离。（让学生写出评价老汉是怎样的人的词语，可能是：临危不惧、临危不乱、坚定果断、先人后己）4.指导有表情朗读老汉说的两句话（要读得干脆、有力，节奏快，

14、采用个别读、分角色读、评读等方式）5.齐读第二大段。四、启发联想，加深体验，注重积累1.当我们的脑海中树立起这位清瘦的巍然屹立如山一般的老汉形象时，你联想到了什么词句？什么文章？什么人什么事？（如，词忠于职守句不是亲情，胜似亲情人、事丰碑中的军需处长一个降落伞包中的周恩来“非典”时期的钟南山、姜素椿、叶欣）2.作业：（1）抄写生字词，朗读课文。（2）写一段话，用上环境描写的手法。一、复习听写，回顾前文1.听写词语：咆哮 惊醒 狞笑 拥戴 乱哄哄 沙哑 依次2.用上以上词语复述课文第一、二大段内容，并说说老汉是个怎样的人。二、思辩“矛盾”之举1.是的，忠于职守、舍己为人的老支书有着崇高的人格魅力

15、（板书：崇高的人格魅力），他让我们真切地感受到了洪水无情，但人间有爱。当情况越来越危急，洪水已漫到人们的腰际时，又发生了什么？请同学们用心默读第三大段。2.生自学，说一说段的主要内容。3.出示学习提纲，小组合作学习。4.读议结合，交流汇报，提升认识。（1）谈体会。要求边谈体会，边用朗读把自己的感受表达出来。例如：生：从“冲、揪、骂”这几个动词可以看出老汉对小伙子很凶。师：你能不能把老汉很凶的态度读出来？生表情朗读第15自然段，学生展开评议，并在议读、感情朗读中理解、感悟。（2）学生发现矛盾与疑惑：老汉从刚开始恶狠狠的“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”，这是矛盾一，为什么？急于求生的小伙子到最

16、后危难关头又“推”老汉先走，这是矛盾二，为什么？冲 揪 骂 凶 老汉 小伙子）吼 用力推5.学习第四大段，解开难解之迷。（1）老汉和小伙子的言谈举止是多么充满矛盾，令人费解！请同学们读最后4个自然段，老师相信你在顷刻间会明白许多许多（2）生默读，谈感想。师相机点拨。（文章在最后才交代老汉和小伙子的关系，这个结局太出人意料了，太让人震惊了。老汉太伟大了）6.反复咏叹，感受亲情（1）当你明白老汉和小伙子原来是父子关系时，再回过头来看看父子在木桥前的情景，你们又有了什么新的感受？（2）引诵第三大段。同学们，让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再一起来深情地朗诵第三段，我们就更能

17、理解这位平凡而伟大的父亲了。（教师引读：“老汉是村支书，他一心想挽救群众的性命，他突然冲上前，从队伍里揪出自己的儿子，骂道”后边为学生接读，把几个“小伙子”都换读成“儿子”。（3）想象：老汉似乎要对儿子喊什么？喊）（4）此时的老汉又给你留下什么印象？你认为，他又是一个怎样的人？（生回答，并有选择地请生上台板书关键词，如“父爱如山”等）师小结：是的，做为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的；做为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。三、练习写话，颂人间真情1.英雄远离了我们，他们的亲人更

18、是肝肠寸断、长跪不起。同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么？请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，用自己喜欢的方式记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧！2.生写话，师巡视，选择有代表性的进行交流。四、总结全文，探究“桥”的含义课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么却用“桥”为题？五、拓展阅读，注重积累1.提供补充材料。法雨果“诺曼底”号遇难记伦敦地铁大火灾2.学生自由阅读，小组合作交流。（福建省福鼎市教师进修学校 黄金星）桥教学设计（第二课时）广东省增城市新塘镇凤凰城中英文实验学校张新送广东省东莞市虎门镇小捷滘小学张新元教学目标：1正确、流利、有感情地朗读课文。联系上文

19、理解“咆哮，狞笑”等词语的意思。2理解课文内容，体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。3领悟课文在表达上的特点。教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。教学难点：体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。教学过程：一、入情入境，导入课题1诗歌导入：当1998年那场百年罕见的洪水毫无预兆席卷而来，大地失去了光彩，华厦顿时变废墟，良田转眼已沧海，难民流离失所，百姓苦不堪言。在这危急的时刻，最可爱的英雄们驾着冲锋舟四处营救百姓，跳进混浊的狂浪中充当中流砥柱！可是肆掠的洪水还是把大堤撕开了口子，如猛兽般的洪水一泻千里，所有的交通瘫痪，所有的房屋变成了一

20、座座孤岛，就连回家的路都显得那么的遥远。洪水啊洪水，你为什么这般无情？你看，把我们的家园变成了什么！把我们的校园变成了什么！此时的山村是充满了死亡的恐怖。就在这时，一群穿穿迷彩服的钢铁战士又出现在我们身边，一瓶水浇灌了我们的心田，一袋米饱含了一段军民鱼水情！让我们永远记住这些最可爱的人！2师：同学们，你们看完这个短片你的脑海里浮现了那些画面？你想说一些什么？3师：同学们，今天我们也要走进一段关于抗洪抢险的英雄故事，课文中有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，（板书课题：桥）桥虽窄，却是村子通往外面世界的一条重要的通道。可是有一天黎明，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难，这究竟是场怎样

21、灾难的呢？4学生们交流。5师：是啊！这是一场百年洪灾，故事中的主人公让我们无比崇敬！就让我们跟随作者谈歌一起走进那位看似平凡却并不平凡的人物老汉（板书：【设计意图：阅读教学首先要渲染气氛创造情境引出主题，因此，在这个环节的设计，我主要让快速进入课文，为接下来的授课做好铺垫。】二、细品词句，感受情势危急1过渡：是的，一场可怕的灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中浮现出了怎样的画面？2学生交流：3找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么？（1）默读，找句子画线。（2）朗读，体会。（3）汇报交流感受。（学生自由发言，老师相机从以下几方面进行点拨，并引导感情朗读。这些句子都写

22、出了洪水凶猛，威胁着人们的生命。水位在不断上升，情势越来越危急。（并相机指导感情朗读：让学生根据自己的感受进行朗读，并说说为什么要这样读；教师范读，请学生评价；师生一起再读。这些句子很多都采用了拟人或比喻的修辞手法，以一、两句为例，不用拟人或比喻与原句进行比较，看有什么不同。引导学生感受语言文字的魅力。你也能用这种方法来描写洪水狂奔的场景吗？（学生说句子。4想象体验：（1）老师激情叙述：洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被淹没了，房舍被冲毁了，死亡正向人们一步步地逼近。可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。突然一声惊叫，大家翻身起床，却一脚踩在了水里，当时他们会是什么感受？你能想象出这些危在

23、旦夕的人们此刻的样子吗？（2）学生自由发言。（3）找出文中描写人们惊慌失措的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。（读后请学生板书从文中找到的关键词。阅读教学要尊重学生的情感体验，要引导学生入情入境地读，设身处地地想，这也是学习这组课文的阅读要求。因此，在这个环节，我主要让学生自读、自悟，谈感受。三、再读再悟，体会人物形象1. 师过渡：是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，极度恐慌，唯有一个人是例外的，他是谁？在这生死攸关的时刻他又做出了怎样的抉择呢？2学生再读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，从哪儿体会到的？（同样请学生将描写

24、老汉与村民不同表现的关键词板书出来。3学生自由读文，体会关键词句。教师巡视，作适当的指导。后学生在小组内交流。4全班交流。先说你认为老汉是个怎样的人，然后说说是从哪儿体会到的，再来有感情地朗读这些句子，并说一说为什么要这样读，再大家共同评议。引导学生从这些句子中体会老汉“先人后己、临危不惧、不循私情”的高尚品质。5其实老支书和所有父母一样也深爱着自己的儿子，桥塌了，老支书似乎要喊什么，你猜想他想喊什么？请拿起自己的笔写出老支书没来得及喊出的话。6老师适时引导学生反复朗读老汉说的话。（学生谈到哪，就读到哪。连日来的大雨，让老汉揪心啊，他整夜整夜睡不着，可怕的事情还是发生了，看着你拥我挤的村民，老汉沙哑地喊话在洪灾来临时，老汉第一个赶到了那座木桥全村人逃命的唯一通道旁，他想：“我不能丢下我的村民不管！”他站在桥边，沙哑地喊话面对跌跌撞撞的村民，老汉冷静地想，