中学数学之经典案例.docx

1、中学数学之经典案例数学课型模板在义务教育各个学段中,关于数学部分,新课程标准安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域.高中阶段得数学教学包括集合与函数三角函数不等式数列复数排列、组合、二项式定理立体几何平面解析几何等部分。综合来瞧,可以把数学课程模板分成两类,代数与几何。1、代数课程模板(等差数列（第一节）)导入师:零花钱就是大家都很喜欢得,老师每个月上交工资,然后也会收到零花钱。我们都希望零花钱越多越好,但往往不禁花.所以我每个月都会统计自己月初收到得零花钱与月末余下得零花钱.(p展示表格如下)月份123567收入019202剩余35025215105思考

2、1:上述表格中得数据变化反映了什么样得信息？(通过学生喜欢得话题来吸引大家参与教学得兴趣,让同学们自由谈论)师：大家可以瞧到，老师得生活多不容易啊,零花钱还不如同学们得多。那么现在同学们能用数学文字语言来描述上述数列得特征吗？生:第一排月份与第二排收入就是依次变大得数据,第三排剩余就是依次变小得数据。而且每一排后一项与它得前一项得差等于常数（描述1）。师:反例：，,5,6，12，这样得数列特征与上述数列一样么？生1:不一样，她们之间得差不就是一个常数。生2：每一项与它得前一项得差等于同一个常数(描述).师：反例:1,3,4，5，6，7，这样得数列特征与上述数列一样么?生1：不一样，从第二项起往

3、后与上述一样，但第一项第二项之间不符合规律。生2:从第二项起，每一项与它得前一项得差等于同一个常数.（描述)(把学生得回答写在黑板上,通过反例得说明,让学生深刻得理解这三组数列得共同特征:、前后项为同一常数，、从第二项起）新授师：用数学符号语言：生3:d师:等价么? 生4：应加上（d就是常数） n2，n（让学生充分进行讨论，注意文字描述与符号描述得严谨性)师：对式子进行变形可得:=(就是常数) n2，nN ,如果我们能跳出得思维定势，能得到很多得公式变形。（为今后更好得研究其特征，埋下伏笔）师:这样得数列在您日常生活中存在?生： 1，3，,7，9,11， d=1生2：0,15，2，25,3，3

4、,40, d= （让学生举例，加深对数列得感性认识）师：满足这样特征得数列很多，所以我们有必要为这样得数列取一个名字？生:等差数列（让学生给出数学得定义，并有自己得语言进行交流。当然也允许学生提出“等加数列”等得说法，教师可进行比较，差有利于加一加进行消项等)定义：一般得，如果一个数列从第二项起，每一项与前一项得差等于同一个常数,那么这个数列就叫等差数列,d为公差。为数列得首项。,，（2,，nN）（对定义进行分析，强调:1、同一常数,2、从第二项起.同时在学生得举例中改动几个数，问学生破坏定义得什么要求，注意对数列概念得严谨性分析。）师: 回到表格中抽象出得3个数列，分别说明她们得公差。 d=

5、1 d=1 5 (引导学生发现公差d对数列得影响，当d0时数列就是递增，当d0时数列就是递减，当=0时数列就是常数列。）019020师:见上表， 请7号得同学回答a7，请8号得同学求a8，请42号得同学求42师:若能求出数列得通项公式,问题就能较好得解决；（再提出问题,引导问题进一步发展，发现求通项得必要性）生:我们把问题推广到一般情况。若一个数列，,，,n ，就是等差数列,它得公差就是d，那么数列an得通项公式就是什么? 方法1。 n=2 n=3 n= 当n1时，也成立。（归纳、猜想。培养学生合情推理得能力)方法。 用叠加得, 当=1时,也成立。整理得: N(回过来再说明等差得优点,体现用等

6、差概念得优势，化繁为简,化腐朽为神奇,体现“数学之美”；并让学生自由得交流，进行“再创造”）可推出,n、mN*师：1、对通项公式进行分析;通项公式中含有a,d,an四个量,其中与d就是基本量，当a1与d确定后，通项公式便随之确定.从已知与未知得角度瞧，若已知其中任意三个量得值，即可利用方程得思想求出第四个量得值（即知三求一）、,n、mN挖掘等差数列得函数特征: 等差数列得通项公式n=a1（n1）d可表示为an=dnc（其中c=a1,n 属于N*)得形式， 得系数即为公差。当d0时，an 就是定义在自然数集上得一次函数，其图象就是一次函数y=dc(属于R）得图象上得一群孤立得点。（画图略)（在数

7、列得通项公式中，每取一个n,都有唯一一个与之对应，让学生联系映射得思想，挖掘数列得函数特征)巩固：师： 回到表格中抽象出得4个数列,分别说明她们得通项公式.=1+(n1）=15+(n1）*10+(n1)*（5)小结:这节课我们一起对生活中常见得一类数据,进行了一次有意义得探索,并总结等差数列得概念求出了等差数列得通项公式，等差数列得定义就是判断一个数列就是否就是等差数列得依据之一，通项公式就是通项a与项数n得关系得一种解析表示,它从函数与方程两个角度为我们求解问题提供了有力得工具.通过给等差数列下定义及自行探求通项公式，使我们领略了合情推理与逻辑推理在探索、发现知识方面得重要作用让学生明白 “

8、数学来源于生活，应用于生活”.作业:等差数列有很多得性质,请同学们回去后对等差数列得性质进行研究?在生活中寻找一些数据进行一次探索？(研究性作业）说明：导入与新授之间只要过度自然即可,导入环节不超过1-2分钟。上述详案，标注括号得部分在试讲过程中，可以根据实际情况与时间不完全说出来.整个教学过程凸显学生为主体，引导学生“说出“教学过程。板书可以在讲课过程中适当写出，布置作业环节要体现开放性.2、几何课程模板（圆柱得认识)导入师:上节课我们学习了长方体，咱们简单得回顾一下。首先我们教师里面有哪些东西就是正方体长方体，她们有哪些方面得性质？生：长方体得组成,就就是长方体有6个面，12条棱与个顶点。

9、相对得面得面积相等,相对得棱得长度相等,比如教师里面立着得空调就就是一个长方体。师：回答得很好,学习几何就是很有意思得，它常常与我们得生活联系在一起。再瞧一下老师手里得杯子，大家来描述一下， 它就是什么形状？生：圆圆得，像个圆筒一样。师：回答得很好,现在请大家想一下，生活中还有那些物体也就是这种样子得形状?生:超市里面得灌装可乐。生2：教室里面日光灯灯管。师:很好，您们很善于观察生活。刚刚大家列举得物体，圆筒一样得形状,我们称之为圆柱。新授请大家拿出学具，圆柱体模型,观察并想一想圆柱有哪些特征?生1:圆柱有三部分组成,两个圆与一个周围得面。生2:两个圆得面积相等，生3：圆柱有无数条高。师：您能

10、给大家指一指圆柱得高在哪里吗？(学生指）教师划一条侧面上得斜线,这就是圆柱得高吗？为什么？两个底面圆心得连线就是高吗？高有多少条？师：大家得观察很仔细，确实圆柱就是由三部分组成得,两个圆与一个曲面,并且两个圆得面积相等，在圆柱中，两个圆叫圆柱得底面，曲面叫做圆柱得侧面，圆柱有无数条高。(板书)师：通过刚才得研究,我们知道：圆柱就是有两个完全一样得圆与一个侧面组成得,就是不就是任意两个完全相等得圆与一个侧面就一定能组成圆柱呢？（不就是）我这里有两个大小完全相同得圆与一个侧面,她们能不能组成一个圆柱呢？（不能)圆柱得底面与侧面之间又有什么样得关系呢？请大家以小组为单位,结合手中得学具进行研究.生:

11、圆得大小与侧面得粗细一样.师:大家得感觉没错。可就是老师总感觉底面圆与侧面之间得关还不够具体，谁有办法能让大家很容易得瞧到它们之间得关系?再次进行小组合作。组1：我们可以把圆柱得侧面剪开，把它展开后就变成了一个长方形。这样它们就都成了平面图形,就容易进行比较了。师：这个小组得同学把侧面展开变成了长方形,就是沿哪里剪开得？（圆柱得高）这样就把侧面这一曲面转变成了平面。板书:化曲为直在以前得学习中,还有哪些知识也用到了这一方法？生2：学习圆得周长时我们也就是用到了这一思想。生3:学习圆得面积时我们也就是用到了这一思想,把原转化成了近似得长方形.师：大家得想法很有创造力,那展开后得长方形与底面圆之间

12、有什么关系？组2：现在长方形得长等于圆柱得底面周长。师：大家把展开得圆柱体再围起来，验证一下这位同学得结果。（学生操作）还有其她发现吗？生4：长方形得宽等于圆柱得高.师：现在谁能完整地说一说展开后得长方形与圆柱得关系?生5：圆柱得侧面展开后就是一个长方形,长方形得长等于圆柱得底面周长，长方形得宽等于圆柱得高。板书：师:刚才通过大家得努力，我们发现了圆柱得基本特征。现在给大家分小组，每小组发两张白纸，大家自己尝试一下做一个白纸。并测量出自己制作得圆柱得各个数据.组1：我们组就是利用长62、8厘米求出了底面圆得周长也就是62、8厘米,6、83、142=10厘米，所以底面圆得半径就是10厘米。用圆规

13、画出了两个圆.粘起来就做成了一个圆柱。组：我们就是把31、厘米作为圆柱得底面周长,求出底面半径就是5厘米,用圆规画出了两个圆做成了圆柱。小结;请大家把做成得圆柱举起来互相欣赏一下。虽然两个小组做成得圆柱形状不同,但她们都用到了今天所学得圆柱得基本特征:圆柱由两个完全相等得圆与一个侧面围成得，圆柱得侧面展开后就是一个长方形，长方形得长等于圆柱得底面周长，长方形得宽等于圆柱得高.练习大家在课堂上面表现得很好，对圆柱模型得研究也很深入,请大家课后在生活中寻找一个圆柱形得物体,并对她得高与底面进行测量,想一想，如果想知道圆柱得面积，可以怎么算。说明：几何课程可以尽量使用模型并结合到实际生活，使课程得设计更有创意。