批注式阅读 文档文档格式.docx

1、阅读作品时将自己独特的理解、感悟批注出来。如读到老人与海中“可是一个人并不是生来要给打败的”“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”时，我的批注是：有一种英雄叫落魄，有一种胜利叫失败。桑迪亚哥在与鲨鱼搏斗中，表现出无与伦比的勇气，不失人的尊严，他就是一个落魄的英雄，失败的胜利者。读到边城中翠翠误会了二老邀她进屋的好意，反而“轻轻的说：你个悖时砍脑壳的！”时，我的批注是：虽是骂人之语，却不讨嫌，反而更能显出翠翠的自尊自爱。“轻轻”二字将翠翠的善良、娇羞、微嗔与淳朴表现得淋漓尽致。作此批注时，切忌说套话，一定要写出自己的真情实感。3批判式批注法：把自己对文章的思想内容、观点态度等所持的质疑或不同看法批

2、注出来。如读到“梁任公先生晚年不谈政治，专心学术”时，我的批注是：梁启超是中国近代维新派领袖，为何“晚年不谈政治”？梁启超自号“饮冰室主人”，而“饮冰”来自庄子人间世“今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与？”可见，先生“受命”以来，忧心如焚，“晚年不谈政治”必有缘由。读到记念刘和珍君中“当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵！”时，我的批注是：“伟大”一词到底是反语，意在揭露讽刺反动派的“枪弹攒射”呢？还是颂扬三个女子的“从容地转辗”呢？作此批注时，既要大胆质疑，又要深入思考，持之有据。4联想式批注法：由一篇诗文联想到其它篇章中“似曾相识”的语句。如谈

3、中国诗中指出中国诗的特点为“言有尽而意无穷”“他引诱你到语言文字的无边际涯”，我联想到诗经周南桃夭：“桃之夭夭，灼灼其华。”简简单单的两句诗，让我们看到了葱茏的桃树，鲜艳的桃花，美丽无比的新娘。又联想到了青玉案中“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”这几句诗让我们真真切切感受到了愁的飘飘渺渺，无边无际，无处不在，无时不有。作此批注时，要运用发散思维，有放有收。5写作鉴赏批注法：针对文章写作手法的运用及其效果所作的批注。如读到林黛玉进贾府中宝玉“摔玉”这一细节时，我的批注是：所谓玉者，欲也。可见宝玉这一摔，是对世俗欲望的反抗与叛逆，也是对“金玉良缘”天命的竭力抗争。虽为细枝末节，实

4、为顶上功夫！读到林教头风雪山神庙中“把陆谦上身衣服扯开，把尖刀向心窝里只一剜”时，我的批注是：好一个“草蛇灰线，伏引千里”！到此方知前文“林冲大怒，离了李小二家，先去街上买把解腕尖刀”是伏笔。谋篇布局极为严谨！作此批注时，可结合自己的阅读经验和写作体验，不要泛泛而谈。二、批注阅读体验言和义转换学生了解并掌握了一些简单实用的批注方法之后，就进入了批注阅读阶段。这也是让学生真正“走心”的过程，这个过程强调的是学生的思维品质和语文素养的历练，也就是把“言”转为“义”的过程。这个过程需由浅入深分阶段完成。为此我采用了“三读三批”法。“一读”为略读。要求学生浏览全文，整体感知文意。在略读的过程中完成“一

5、批”知识性批注。学生借助工具书对文中出现的知识点作注解，扫清阅读障碍，扩展知识面。此环节适于分组进行，每组负责查找一部分知识，课堂上实现资源共享。例如，学习记梁任公先生的一次演讲一文，可这样分配批注任务：第一组查找“梁任公”、古人的“名字号”、“短小精悍”；第二组查找“戊戌变法”、“宣纸”、“博闻强记”；第三组查找桃花扇、“莅临”、“涕泗横流”；第四组查找闻官军收河南河北、“韵文”、“箜篌”。“二读”为精读。要求学生深入文本，充分与文本、作者对话。在精读的过程中完成“二批”感悟式批注和联想式批注。这是批注式阅读教学的核心。学生不是被动接受知识的容器，他们有主观能动性，是阅读的主体，教师的分析再

6、精彩也无法包办替代学生的阅读体验。因此，这一环节强调学生的阅读个性，尊重学生的个性体验学生从自己的知识体验出发，经过对文本的言语感知，以求得与作者之间心与心的沟通、交流，从而实现会意、融情，得到富有个性特征的体验与感悟。杨淑廷在批注阅读中发展学生的阅读个性（荷塘月色）中写道：“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”一位学生对此作了这样的批注：婀娜多姿，形容女子身姿曼妙。袅袅，形容炊烟飘升的样子。第一次见到“袅娜组合”，“袅娜”这个词既写出了白花柔美的的外形，又表现出了它超尘脱俗的风神。突然觉得眼前的零星白花像我的偶像刘亦菲，仙气十足。母语真是太美妙了！你瞧，学

7、生的感悟是多么独特而又富有个性！一篇课文的内容是十分有限的，学习的任务不只是丰富知识，重要的是激活这些知识，让他们彼此关联起来，变有限为无限。这就需要学生在批注的过程中展开联想想象，由此及彼，由文内到文外，由课内到课外，拓展思维的空间，从而达到活化知识的学习目的。动物游戏之谜贴近生活，学生有阅历，批注兴趣浓烈，批注语段精彩纷呈。一位学生是这样批注“单独游戏”的：这段文字让我想起了小时候家里喂养过的一只猫咪，它的名字叫“踏雪”。记忆中“踏雪”经常性的转着圈使劲咬自己的尾巴，虽然它总也咬不着，但看得出它并不因此失望气恼，反而很高兴，当然，这必须是在吃饱喝足睡醒之后。另一位学生是这样批注“战斗游戏”

8、的：猫狗天生是死敌，每次见面不是猫对狗怒目而视，就是狗对猫狂吠几声。见面“礼毕”，大战随即拉开“帷幕”， 呜呜、汪汪、上跳、下蹿、抓头、咬耳，场面“惨烈”。可战火平息后，一验伤，你猜怎么着？竟然毫发无损！原来它们是在游戏呢，吓死宝宝了！这些联想赋予课本知识以新的生命，让知识焕发出了迷人的光彩。“三读”为赏读。要求学生阅读时敏于发现，勤于思考，勇于质疑。在赏读的过程中完成“三批”写作鉴赏批注和批判式批注。这是批注式阅读教学的筋骨。“阅读是吸收，写作是表达。”（叶圣陶语）批注有效地链接了读和写，是阅读和写作的深度结合。学生在批注中提高了阅读鉴赏能力，也在批注中实践了写作，提高了写作认识。故都的秋一

9、文写道：“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”对此，一位学生是这样批注的：“悲凉”本是用来形容一个人的心情的，可是这里却用来形容秋天，这显然是作者将自己强烈的主观感受加在了客观的景物上了。这大概就是王国维说的“有我之境”。原来“悲凉”的不是秋天，而是郁达夫的心境啊！学生的一条批注引发了我对中学写作教学现状的思考，中学写作教学一直陷于高耗低效的窘境中，如果坚持引导学生运用写作鉴赏批注法来阅读的话，我想这个窘境一定会有所改观。疑能激趣，疑能增思，疑能创新。阅读中产生的困惑与疑点是非常宝贵的，教师要鼓励学生紧抓疑点，勇敢面对，迎难而上，紧握住自己在阅读中的话语权。学习装在套子里的人

10、一文时，有个学生对“恋爱事件”这一情节的合理性产生了质疑：别里科夫这样一个思想保守，行为谨慎，生活封闭的人竟然和思想解放，性格活泼开朗，生活充满朝气的华连卡谈恋爱了！我觉得这个情节安排得不合理。这位学生思维敏捷、敢于挑战，值得点赞！课堂上师生就这一问题展开了热烈而深入的讨论，讨论涉及到情节的偶然性、必然性、合理性，情节对情节的推动作用，情节与主题的关系等文体章法方面的知识，还涉及到人性的挣扎与无奈，人的异化等更深层次的问题。讨论虽然没有定论，但是过程大于结果。批判式批注法极大地调动了学生的积极性，因为他们终于有了质疑经典的机会。当然，批注时也会出现“无厘头”的现象，比如：“漫画事件”是真的吗？

11、别里科夫滚下楼梯后安然无恙，为什么过了一个月他却死了？对于这样的批注，教师要果断地给予合理评价，评价时要尊重学生的个性，肯定他们的质疑精神。三、批注阅读课堂的跟进问题深处的追究批注式阅读教学是以氛围为前提，问题为核心，交流讨论为形式，从而实现对话主体间不断超越的一种阅读教学形式。课前批注阅读完成后，课堂上教师的主要任务就是营造平等自由开放的课堂气氛，组织学生“按序”交流讨论“三读三批”的内容。当然，批注式阅读的课堂教学模式与传统课堂教学相比有很大不同，教师的教学手段也需要作一些调整。抓住生成走进深处传统课堂教学的问题以预设为主，而批注式阅读课堂教学的问题以生成为主。课堂上，学生提的问题千奇百怪

12、，涉及领域十分广泛，这对教师来说是个不小的挑战。因此，教师在课余须不断充电，提高自己的文化素养，课前一定要充分了解学情，认真备课，否则课中会疲于应付，方寸大乱。例如学习我有一个梦想时，课堂上有学生提问：老师，可不可以介绍一下“合唱一首古老的黑人灵歌”中的“黑人灵歌”？我当时既“无言以对”，又“无颜以对”啊，很尴尬。课后，我认真查阅了“黑人灵歌”的相关资料，在第二课时给学生作了概括介绍，并和学生一起欣赏了一首黑人灵歌，感受“黑人精神世界最美妙的音乐语言”。听完灵歌后，有的学生竟然模仿歌曲节奏唱到：“终于自由啦！终于自由啦！感谢全能的上帝，我们终于自由啦！”课堂气氛一下子变得轻松而欢快。教师引导达

13、成目标批注式阅读教学突出了学生的主体地位，但也不能放任其自流。课堂上，只有教师的主导性和学生的主体性相结合，学生才能更加深入文本，而不偏离文本。学生在进行批注式阅读交流的时候，往往只停留在浅层的问题上，作感性的批注，而且批注的内容有些“杂乱无章”，跳跃性大，导致过于关注细枝末节，不能突出重点，突破难点，造成阅读目标的偏离，这就需要教师根据教学目标预设一些探究性问题。“山高自有行人路，水深不乏破浪舟”，越是有难度的问题，越能激起学生的探讨热情。教师预设问题时要抓住一两个中心话题，引导学生有所侧重地再次深入阅读、深入探讨，将感性的体验提升为理性的思考，从而达成教学目标。比如，在学习记梁任公先生的一

14、次演讲时，我预设了这样两道探究题：桃花扇一段讲的是左良玉哭崇祯皇帝。崇祯皇帝死于1644年，而这篇演讲的时间大约在民国十年，相距约300年，为何梁先生讲到这里竟能“悲从中来，痛哭流涕到不能自已”？他讲到杜甫的闻官军收河南河北时，又为何“于涕泗交流之中张口大笑了”？ 请探究梁任公的“哭”与“笑”。对于一般人而言，箜篌引只是一个普通的悲剧故事，梁任公先生却讲得“有人物”。若真有人物的话，你认为这个人物应该是“戊戌六君子”中的哪一位？为什么。语文课堂教学的本质是对话，与文本对话，与作者对话，与学生对话，与老师对话，而深入的对话即表现为问题探究。在一次又一次有组织的探究中，梁任公先生的形象渐渐丰满、高

15、大起来。先生的“哭”有多少“世味”，先生的“笑”有多少“人情”，先生读的箜篌引又有多少悲凉和感慨啊。至此，学生才真正走进了人物的内心世界，与人物在精神层面上进行了深入的对话。教学目标得以实现。思维训练注重批判“思维的发展与提升”是语文核心素养之一，关注学生的思维发展与提升是语文教学的重要使命。现阶段学生的思维模式主要体现为“海绵式思维”，即被动地吸收知识。批注式阅读教学改变了传统教学以教师单方面输出信息为主的状况，教师在授课时要鼓励学生树立“问题意识”，在阅读和聆听各种信息时，与文本（知识）积极互动，大胆质疑，不断提出各种批判性问题，去粗取精，去伪存真，从而形成自己独到的见解。批判性思维是一种

16、人格或气质，也是一种思维技能。既是技能，就可以通过训练来提高。为此，教师可设置一些思考题，训练学生的批判性思维。比如：记念刘和珍君第六节，作者写道：“人类的血战前行的历史，正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块，但请愿是不在其中的，更何况是徒手。”对鲁迅的这一观点，你是赞成还是反对，为什么？一石激起千层浪，反对之声此起彼伏。有学生指出，“五四”运动就是一场以青年学生为主的，通过请愿、示威游行等多种形式进行的爱国运动。它对中国的思想文化、政治、教育产生了深远的影响。怎么能说是“不在其中”？还有学生指出，“一二九”大中学生抗日救亡运动不也是从请愿开始的吗？难道说这场运动也是于“事”无补吗

17、？还有学生指出，不能因为请愿付出了惨重的代价，以失败告终，就否定它的历史作用。更何况“三一八惨案”对我们今天而言意义也是不言而喻的大胆质疑，独立判断，崇尚理性，注重说服，就是批判性思维的精神气质。课后反思总结得失传统课堂教学结束后，下节课往往直接讲授新课，而批注式阅读教学则不然。教师必须在课后认真反思，总结得失，尤其是对课堂生成问题，如果解答不到位甚至错误的话，一定要在下节讲授新课前对此作补充解释或纠错。故都的秋文下有一个注释：钞同“抄”。课堂上，学生问道：老师，“同”是指这两个字是通假字吗？我不假思索地答道：是的。课后反思中，我就这个问题查阅了相关资料，认识到这个解释是不妥的。“同”指两个字

18、是异体字。异体字就是两个字的字音和字义相同而字形不同的字，它是汉字历史上的一字多形现象。比如孔乙己说“茴香豆”的“茴”有四种写法。为了便于人们学习汉字，1955年12月文化部和文改会联合发布了第一批异体字整理表，废除了1055个异体字。除姓氏和某些特殊场合外，不再使用异体字。通假字则是中国古书的一种用字现象。用读音相同或相近的字代替本字。比如“知”通“智”，“有”通“又”等。出现这样的情况，我们只能在下节讲授新课前去“补救”。由此可见，课后的反思是极其重要的，千万不可走过场。高中语文新课程标准指出：阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读心理的独特性，尊重学生个人的独立见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。经过多年的教学实践，我认为“批注式阅读教学法”较好地体现了这一思想，值得尝试。