最新部编版三年级语文上册教案2 花的学校Word文档格式.docx

1、在我们身边还有一所特殊的学校，它既看得见又看不见，既摸得着又摸不着。老师为什么这么说呢？预习过新课的同学已经知道了，原来呀，这是一所花的学校。2.出示课题，齐读课题。3.交流自己对“花的学校”的认识或想象，引入下一阶段的预习。过渡：有谁能说说，“花的学校”在哪儿？花儿们什么时候上学？什么时候放假？你觉得他们在学校里都学些什么呢？（学生自由表达）嗯，说得真好！看来你们认真读了课文，想象力真丰富啊！花的学校这篇课文的作者发挥了神奇的想象力，为我们描述了这样一所特殊的学校。他可真厉害！现在，有谁帮老师介绍一下作者？二、初读课文，布置任务1.介绍作者及相关写作背景。泰戈尔（18611941） 印度诗人

2、、小说家、哲学家、社会活动家。代表作有吉檀迦利新月集园丁集飞鸟集戈拉沉船等。1913年，他因吉檀迦利获得诺贝尔文学奖，成为第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。本文选自诗集新月集。在诗集中，诗人生动地描绘了儿童们的游戏，巧妙地表现了孩子们的心理以及他们活泼的想象。诗人与孩子融为一体，热烈地歌颂童真与母爱。2.出示自读要求，引导学生按步骤完成学习任务。自读要求：（1）第一关：汉字大本营。自读课文，圈画生字新词并能正确认读，能使用钢笔在田字格中正确、规范地书写生字。（评选“写字小明星”）（2）第二关：阅读展示台。能正确、流利地朗读课文，尝试读出自己的感受，用“”画出精彩的语句。（评选“优秀小主播”）（3

3、）第三关：最强大脑。尝试读懂课文内容，用“？”在没弄明白的地方做上标记。大胆提出自己的问题，并能就别人的问题勇于发表自己的看法。（评选“最强大脑”）三、再读课文，解决任务1.第一关：检测字词预习情况。（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读，教师教读生字并组词造句。雨 下 野 口 跳 欢 站 衣出 起 双 能 放相 住（2）指导归类识字。部首归类：艹：落（落下）荒（荒凉）花（花朵）草（草原）犭：狂（狂风）猜（猜想）独（独自）狠（凶狠）（3）引导学生观察字形、结构及笔画，示范书写重点字，指导书写生字。书写指导：舞上边部分笔画多而紧凑，注意3个横画中第三横最长，4个竖画向中心聚。下边部分宽松舒展。假第

4、三、四、五画的笔顺是横折、横、竖。整个字各部分都要写得紧凑些。臂上边部分写得舒展些，略扁。下边部分第一笔是竖，要写直。（4）学生练习书写，教师巡视并指正，对写得好的同学给予“写字小明星”的鼓励。2.第二关：检测朗读情况。（1）学生交流圈画的句子，读出自己的感受。（2）教师结合交流情况指导难读的句子，理解重点词语。 当雷云/在天上轰响，六月的阵雨/落下/的时候，湿润的东风/走过荒野，在竹林中/吹着/口笛。（“湿润”是什么意思？潮湿润泽。“走过”“吹着口笛”，我仿佛感受到了东风的悠闲惬意。） 于是，一群一群的/花/从无人知道的地方/突然跑出来，在绿草上/跳舞、狂欢。（“跳舞、狂欢”，多么高兴，多么

5、欢快！ 我自然能够猜得出/他们是对谁/扬起双臂来，他们/也有他们的妈妈，就像/我有我自己的妈妈/一样。（我们多么爱自己的妈妈呀！花孩子们也爱他们的妈妈！（3）指名分自然段朗读课文，评选“优秀小主播”。3.第三关：检测思考质疑情况。（1）学生分小组交流汇报提出的问题，鼓励学生互助解答。（2）教师汇总、点拨一些有价值的问题。注意有的当堂解决，有的放到课文学习中解决。示例：花儿们真有自己的学校吗？ 花孩子们的地下学校是什么样子的？ 花孩子们的老师是谁？ 花孩子们为什么会放假？ 花孩子们的妈妈是谁？在哪里？（3）教师引导学生整体把握课文内容。填空并齐读：诗人以孩子的视角，想象了花朵孕育、开放、飘零的情

6、景：当（雷云）在天上轰响，（六月的阵雨）落下的时候，（一群一群的花）从无人知道的地方突然跑出来。他们在（地下）的学校里上学。雨一来，他们便（放假了）。他们的家在（天上）。（4）小组合作，给课文划分层次，交流划分的依据并归纳每一层写了什么。结构梳理：第一部分（第12自然段）：想象阵雨降落时，花儿在绿草地上跳舞、狂欢。第二部分（第35自然段）：想象雨来时，关了门在做功课的花朵们放假了。第三部分（第6自然段）：想象花孩子们在雨中穿着各色的衣裳，冲了出来。第四部分（第79自然段）：想象花孩子们急急忙忙赶回家，他们对着妈妈扬起了双臂。（5）依据这一阶段的表现，评选“最强大脑”。四、课堂回顾，交流收获1.

7、教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。同学们，通过以上的交流，我们不仅会读、会写生字词，能把课文读得正确流利，而且还知道了课文的主要内容，梳理出了课文的层次，甚至还互相帮助，解决了很多疑问，连续闯过了老师布置的三大“关口”，大家真了不起！令老师印象特别深刻的是 （点评个体表现）2.引导学生交流收获。语文学习贵在实践，我们只有实实在在去读、去画、去思、去想，才能获得真知。通过这节课的学习，你有哪些新的收获？你觉得对你最有帮助的是哪一环节、哪位同学？想一想，记一记。课后，请同学们继续熟读课文，在自己印象深刻的地方写一写感受，下堂课我们一起深入到课文中去欣赏体会。3.提醒学生摘抄、积累

8、。（1）积累文中的好词好句。（2）积累泰戈尔的名句。五、作业设计，巩固提升完成本课对应训练。（同步巩固练参见“世纪英才丛书世纪英才好学案”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）1.理解课文内容，能想象花“在绿草上跳舞、狂欢”等情景，体味课文富于童真童趣的语言和作者丰富细腻的想象。2.能找出课文中有新鲜感的词句。仿照“雨一来，他们便放假了”的表达写句子。3.能进行拓展想象，描述花孩子们的校园生活。1.引导学生抓住重点词句想象诗歌描述的画面，通过朗读感悟诗中的情境。2.激发学生联系实际生活进行创造性想象，读写结合。一、温故知新，导入新课1.听写词语，教师小结指导。阵雨 落下 荒野 口笛 跳舞 狂欢

9、罚站 衣裳猜出 扬起 双臂 能够 放假 互相 住所2.指名说说课文的主要内容。3.教师过渡，导入新课。说得真好！同学们，你们知道吗？诗人在写这篇花的学校时，已年近四十，可这篇文章读起来仍像小朋友在表达自己的心意。这是因为诗人拥有一颗纯真的童心，他用童心感受世界，因而这些奇妙的想象充满了童真童趣。现在，就让我们走进花的学校，去感受这些奇思妙想吧！二、研读课文，重点探究（一）学习第1、2自然段。1.指名读第1、2自然段。提示学生边听边想象画面：你仿佛看到了什么？听到了什么？预设：运用多媒体教学手段让学生直观感受“雷电交作”的画面和声音，并用自己的话进行描述：乌云翻滚，雷声轰隆，闪电划过天空，阵雨“

10、哗啦哗啦”下起来了。草地上，雨水的浇灌让花儿们开始快快地生长。2.教师点拨重点语句。湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。（读一读，有什么感觉？风儿就像调皮的小孩子，轻快地走着，还吹着响亮的口哨。运用这种拟人的手法，让人读来真是倍觉有趣呀！谁能模仿东风吹口笛？于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。（“跑出来、跳舞、狂欢”这些词语，让我们感受到花儿的心情怎样？开心、雀跃。猜猜看，它们为什么这么开心呀？下课了，它们尽情地享受自由；下雨了，它们尽情地享受甘甜的雨滴，茁壮成长。3.想象描述：如果你们现在就是一朵朵美丽可爱的花儿，在六月的阵雨中，你们笑着跳舞，尽情地狂欢，那你

11、们可能在想什么、会说什么？你们会跳着什么样的舞蹈呢？雨滴雨滴，再多下一点，让我多汲取营养，长得更快一些！下雨啦，好开心呀！小伙伴们，快来快来，让我们一起跳摇摆舞吧！（二）学习第6自然段。1.自由朗读第6自然段，画一画能让你看到画面或听到声音的重点词语。2.汇报交流画出的词语，说一说自己仿佛看到了什么，听到了什么，想象到了什么。（1）“互相碰触”让我们想象到树枝被风吹得东摇西摆、互相撞击的情景，仿佛参加了一次盛会，在欢呼、在摇摆呢！（2）“簌簌地响”让我们听到了树叶不停扇动的美妙声音，像唱着歌一样。（3）“拍着大手”仿佛让我们看到黑云不断翻滚，听到雷声轰隆隆、轰隆隆响个不停。这是雷云在给快乐的花

12、孩子们鼓掌呢！（4）“紫的、黄的、白的”，草地上，花儿五颜六色的，颜色非常鲜艳，多好看呀！我想肯定不止这三种颜色，也许还有红的、蓝的、橙的、杂色的（5）“冲”这个词语，让我感受到花孩子们是多么迫不及待、多么兴奋快活啊！3.情感渗透：风大雨大，而娇嫩的花孩子们却无惧风雨，执着盛放，你们对它们还有新的认识吗？花儿们有一种顽强的精神，环境虽然恶劣，但它们毅然冲出来，勇于向困难挑战，决不低头。4.教师小结过渡，齐读第1、2、6自然段。小结：多么美的画面，多么勇敢的花孩子啊！同学们发现了吗？在写雷云、阵雨、东风、花儿、树枝、绿叶这些景物时，诗人都将它们想象成了人，所以才能写得这么有意思。这就是拟人手法的

13、运用。来，让我们一起读一读这3个自然段，感受诗人语言的灵动和优美吧！（三）学习第35自然段。1.指名读第3、4自然段，鼓励学生想象并讲一讲：花儿们的学校长什么样？谁会是它们的老师？它们上课的情景是怎么样的？老师为什么要让花儿罚站？学生可以大胆想象，用自己的语言来进行描述。可以从精彩纷呈、轻松愉快的方面说，也可以从管理严格、不太自由的方面说。和我们的学校一样，“花的学校”有桌椅有讲台，“向日葵”老师给它们上美术课，教它们装扮自己，用美丽的容貌装点大地；树根老师给它们上生活课，教它们怎么汲取营养、尽快成长；“鼹鼠老师”教它们学外语，学会跟风交流、和雨聊天；如果花儿上课不认真，偷偷地和小蚯蚓聊天，老

14、师就会批评它们，让它们站在墙角反省一下。2.指名读第5自然段，思考：为什么说雨一来，花儿们就放假了？你们可真是富有想象力呀，花儿们的校园生活听起来可真是缤纷多彩！当然，它们也和你们一样，期盼着愉快的假期呢。“雨一来，他们便放假了。”谁来雀跃地读读这一句？（学生读，教师追问，引导学生回答。）雨水的浇灌让花儿们汲取营养，长大了、长高了，一夕之间如雨后春笋般冒出了地面，露出了美丽的笑脸。用“放假”来描述这个过程，多有情味呀！花孩子们可不就跟我们一样吗？（四）学习第79自然段。1.指导理解第7、8自然段。你可知道，妈妈，他们的家是在天上，在星星所住的地方。（放假后的花孩子们又将去哪儿呢？回家。他们的家

15、在哪儿？在天上，在星星所住的地方。那是一个什么样的地方呢？天空辽阔，星星是没有约束的，太阳对星星的爱是温暖的。太阳般的温暖，天空般的自由，这是花孩子们的，也是我们的渴望呀！你没看见他们怎样地着急着要到那儿去吗？你不知道他们为什么那样急急忙忙吗？（两个问句和“急急忙忙”，表现出花儿们是多么急迫地想要回家呀！读第9自然段就知道了，因为家里有妈妈。2.指导理解第9自然段。（1）花儿们刚刚还“跳舞、狂欢”呢，转眼就“急急忙忙”回天上找妈妈。从这一段你读出了什么？（玩得再疯狂也不忘回到妈妈的怀抱，不忘回到自己的家。（2）这句话表达了怎样的思想感情？（对妈妈的喜爱之情，对拥有妈妈的爱而骄傲、自豪的感情。知

16、识拓展：在泰戈尔的诗歌中，除了一些宗教内容外，最主要的内容是描写自然和生命，赞美宇宙、儿童和母爱，读来令人倍觉温馨。在这首诗歌中，我们也感受到了他对自然、生命和母爱的赞颂。三、品读感悟，回顾拓展1.自由读文，总结文中的孩子都产生了哪些想象。交流自己感兴趣的内容。明确：（1）地下有花的学校，花儿们都是上学的小学生。（2）花儿们也要做功课，要是放学以前跑出来玩，老师就要罚他们站墙角。（3）花儿们也会放假，雨一来，他们便放假了。（4）花儿们也有家，他们的家在天上。2.思维拓展，自由讨论：如果你是作者，请你给出花儿学校在地下、家在天上的理由。想一想，花儿的妈妈是谁？老师是谁？花儿奋力地向上生长，他们伸

17、出双臂要拥抱妈妈。他们的妈妈是太阳的光芒，照耀他们、温暖他们；他们的妈妈是雨露，滋润他们、哺育他们。所以花儿的家在天上。花儿的老师是大地，大地为花儿们提供了良好的成长环境。花儿的老师是大自然，他们在自然界里经受锤炼。四、读写结合，学有所获1.小练笔：”你喜欢这样的表达吗？请你照样子写一写。雨一来，他们便放假了。清风一吹，他们（ ）。 蝴蝶一来，他们（ ）。蒲公英一飞过来，他们（ ）。2.展开想象，花儿学校还会发生什么有趣的事情？如果花的学校的校长现在来到了你身边，你想对他说些什么呢？学生自由表达。3.教师点评，鼓励学生写几句完整的话。通过这节课的学习，你有什么收获？希望你们也能用童心感受生活，

18、用你们童真童趣的语言记录这美丽的世界。五、背诵积累，作业设计1.推荐阅读作者的其他作品金色花同情。2.摘抄自己喜欢的词句。3.完成本课对应训练。抓住重点词句，想象画面，品读语言。师：（课件出示第2、6自然段）同学们，放声读这两个自然段，边读边在脑海里想象画面。可以用笔画一画能让你看到画面或听到声音的重点词语。生1：我从“一群一群的花”可以想象到当时草地上有很多花，就像一瞬间全部开放了一样。生2：从“在绿草上跳舞、狂欢”，我能想象到好多花都在摆动，就像在开狂欢舞会。你真会想象啊！你能带着自己的想象，读一读第2自然段吗？（有感情地朗读）读着，想象着，你们的眼前仿佛又出现了哪些画面？生：“树枝在林中

19、互相碰触着”，我想象到因为风太大，树枝摆动着，互相碰触，就像在一起跳舞，又像在互相打招呼。多么丰富的想象！“绿叶在狂风里簌簌地响”，我仿佛看到了树上的叶子都在抖动，我还听到了树叶沙沙响的声音。你不仅想象到了画面，你还听到了声音。真是了不起！“雷云拍着大手”，天上的云在翻滚，雷声轰隆，就像雷云在鼓掌欢迎花孩子们。你的想象能力也很强。带着这样的画面，读读这一句吧！（语气加重，语速加快）树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。赏析：“边读文边想象”，这是很好的阅读方法，但实际教学过程中教师对学生往往缺少具体的指导，学生想什么、怎么想难于把握。所以这位教师在前面补充了“抓重点词语”的

20、可行性方法，指导学生有感情地朗读，将阅读与想象结合在一起，从而体会出诗歌语言的生动、形象。语文课程标准中指出“提倡多角度、有创意的阅读”，把培养学生探究性阅读和创造性阅读能力摆在首位。在第二学段还要求“能对课文中不理解的地方提出疑问”。“学贵有疑”，提出问题是解决问题的必然前提，能抓住要点，抓住关键提问，提出有价值的问题，这种能力对学生阅读水平的提高具有重要作用。课标中还强调“丰富学生的语言积累，培养语感”。因此，本节课我注重的是培养学生的问题意识和语言积累的意识。在课堂上，我首先尝试着打乱了课文的顺序，进行了“1、263、4、57、8、9”这样的层次划分，每一部分的侧重点略有不同。比如第1、

21、2、6自然段重点在让学生感受诗歌语言的韵味，最后点明这是拟人手法运用产生的效果，为下文做好铺垫。第3、4、5自然段重点让学生发挥想象，运用“拟人”进行表达实践活动。第7、8、9自然段重点在把握诗歌表达的情感，进一步拓展想象，以领会诗人的意图，顺势延伸至诗人的其他作品。但因为时间有限，对于诗人其他的作品介绍没能在课堂上呈现，只能布置给学生课后阅读了。其实阅读诗人其他的作品对进一步把握课文的中心是有帮助的。其次，诗歌重在朗读，在朗读中让学生有所感悟。但若是机械地读，难免太过枯燥，会让学生失去自主感受诗意的兴趣。因此，我注意引导学生抓住要点、关键，抛出一个个有价值的问题，鼓励他们展开丰富大胆的想象。依据他们的想象和讨论内容，进行内容的理解、情感的领悟，从而做到读有韵味。另外，适时联系学生的实际生活，借助实际经验，也不失为理解课文的一个好办法。但要注意引导学生交流的方向，无论表述什么，终归还是要回到教学轨道上来，不能太散漫。最后，我想说的是，教诗，必须读，但是不能放任自流地让学生去自读；教诗，必须引导，但不能按照我们的想法去禁锢学生的思想；教诗，我们最应该做的是想办法去“开放”学生的大脑与心灵，让他们在诗歌的天地中自由驰骋。