以课程以课程改革为突破口深化创新教育.docx

1、以课程以课程改革为突破口深化创新教育 以课程以课程改革为突破口，深化创新教育 以课程以课程改革为突破口，深化创新教育 芜湖市创新型教学模式与实验课题组成立于 1999年 9 月。 两年来，课题研究得到了中央教科所、安徽省教育厅的大力支持，中国教育报、教育研究、创新教育等报刊相继介绍过我市创新型课堂教学模式的研究动态与经验。 2019 年 10 月全国山东曲阜会议以后，我们加大了课题研究的力度，以新一轮课程改革为突破口，进一步深化创新型教学模式的研究，取得了阶段性研究成果。 下面结合课题研究的实践进行具 禾 体的阐述。 、以课程改革 坎 为龙头，大力培养学生的创 夷 新精神与实践能力。 全国第

2、怖 三次教育工作会议之后，我 市以课程改革为突破口，进 俩 一步加大创新教育研究的力 刍 度。 2019 年秋季开始， 唢 安徽省正式试行高中新课程 厍 方案，为保证新方案的顺利 丨 推进，我市开展了各个层次 兮 、各种类别的培训活动，共 蹉 培训校长、教研员和教师 2 聱 500 余人次；在全市普遍 根 开设了综合实践活动课和信 薯 息技术课。 在综合实践活动 课中，尤以研究性学习为此 次课改的重点和难点。 研究 钯 性学习倡导自主合作探究的 清 学习方式，促使学生学会求 苋知，学习做事，学会合作和 牙 学会发展，旨在培养学生的 氩 创新精神与创新能力。 为此 ，我们专门从上海等地邀请 狡

3、有关专家米芜讲学；围绕研 内 究性学习开展教育科研，其 碘 中被列为省级课题的就有五 豆 项；组织学科带头人和骨干 螋 教师编写研究性学习的案例 饯 供学校和教师参照使用。 2 签 000年10月和今年10 褡 月， 我们两次专门就研究性 级 学习对全市 15 所高中进行 粱 调研和指导，我市还选择了 陟 三所学校参加教育部中学 剧 数学实验教材初中和高中 皲 的实验工作。 通过课程设置 ） 与新教材的实验，推动创新 此 型教学模式的建构。 200 褡 l 年上半年，我市被教育部 皮 批准为安徽省唯一的国家级 庹 基础教育课程改革实验区， 男 承担国家基础教育课程改革 违 实验任务。 我们为此

4、制定了 珏 翔实的实施方案、教 师培训方案和课改成果的 基 推广方案，这些方案已 毹 获批准通过。 我们还拟定了 略 芜湖市实施国家基础教育 课程改革实验工作意见来 具体规划、指导全市实验工 钷作。 这些方案与工作 舸 意见始终将培养学生的创 锘 新精神与实践能力这一根本 撒 性的目标放在首位。 从 20 甍 01 年秋季开始，我市已有 旖 31 所初中 8000 余名学 巴 生、98 所小学 7000余 名学生开始实施课改实验， 鱼 2019 年 5 月，中央教科 乾 所又批准我市为基础教育课 绽 程改革综合实践活动课 艾 程研究实验基地，综合实践 挛 活动课在我市将由高中向初 氘 中和小学

5、延伸。 课程改革丰 餮 富了创新教育的内涵、拓宽 彡 了学校教育内容，为学生素 挤 质的全面发展、创新精神与 捞 实践能力的培养奠定了坚实 的基础。 二、树立现代课程 理念，建立创新教育新的理 夤 论平台。 长期以来，在传统 的课程观念影响下，我们把 氪 课程限定在狭小的学科课程 的圈子里，从而人为地缩小 烧 了学生学习的空间，当迅猛 喏 发展的时代要求我们培养具 有创新精神和实践能力的高 素质人才时，我们不得不反 思现有的课程体系， 清醒地 顺 认识到现有课程存在的问题 惩 和不足，同时，结合形势发 菠 展需要和我市的实践，认真 贫 学习了国家课程改革的政策 生 、全教会和基教会的精神， 犰

6、 全面领会基础教育课程改 斧 革纲要（试行）的深刻内 涵，逐步树立起新的课程理 货 念。 通过学习和反思，我们 纶 认识到，现有课程突出问题 和不足是： 课程目标的偏向 嗖 性、内容的片面性、结构的 瞀 失衡性和课程实施的重传承 轻创造性。 课程改革就是要 硼 针对现有课程的不足和当今 郏 科技、社会飞速发展对基础 阻 教育的要求，使课程的设置 龋 具有现实性、前瞻性和发展 举 性。 首先，在课程目标方面 坍 ，要具有全面性，重视学生 厦 的全面发展，尤其要突出学 生的创新精神与实践能力的 培养，以及情感态度和正确 喝 价值观念的养成。 其次，课 晦 程内容要有全息性。 既重视 燥 科学学科，

7、又重视人文学科 槁 ，还要重视体艺学科，使学 膊 生各方面能力都能得以发展 仍 和提高；再次，课程结构要 果 趋于均衡。 既重视学科课程 游 ，又重视社会实践；既强调 足 显性课程，又强调隐性课程 溶 ；最后，课程实施要促进学 生学习方式的根本转变，倡 柳 导学生主动参与、乐于探究 蚯 、勤于动手，培养学生收集 和处理信息的能力、获取新 惩 知识能力、分析和解决问题 鲼 的能力以及交流与合作的能 瞪 力。 新课程理念的确立，为 瓒 我市的课程改革理清了思路 ，为创新型教学模式的实验 躏 研究提供了新的理论平合， 大大拓展了培养学生创新精 夸 神和创新能力的空间。 三、 氪 加大课堂教学改革力度

8、，着 帔 力构建创新型课堂教学模式 伶 。 课堂是落实课 改要求，培 崆 养学生创新精神与创新能力 的主阵地。 在创新教育研究 钛 过程中，我市坚持以课改为 婀 突破口，十分重视抓好课堂 外 教学改革这一中心环节。 课 速 题研究组成员一方面潜心理 茺 论学习和钻研，在全市深入 细致地开展创新教育理论的 吒 普及教育；另一方面重在实 亦 践。 我市参加省级创新教育 椋 研究的合作单位有 7 所，市 柴 级研究单位有 21 所。 在实 卩 验之初，由市教科所负责制 见 定课题研究方案，就创新教 轾 育模式内涵、特点、实施原 鹣 则进行了阐述，并提出了具 划 体的建模思路，为广大实验 菱 者提供操

9、作指导。 经过广大 教师课堂教学的大胆探索， 目前已初步形成芜湖市创新 嗅 型教学模式的雏型，如芜湖 嗾 一中的点拨一创新教学 兽 模式；安师大附中的语文活 咀 动式、芜湖市二中的讨论互 动式，范罗山小学的实践创 谅 造式、育红小学的激趣质疑 俩 式、市二十七中的情境探究 安 式等教学模式。 2019年 揣 4 月，安徽省创新教育课题 谄 组第二决协作会议在芜举行 ，我市中小学各学科展示了 二十多节创新型课堂教学观 豁 摩实验课，受到省教委领导 （ 和与会代表的高度评价。 概 撒 括起来，我市创新型课堂教 赁 学模式具有以下特质： 1、 硗 摆正师生关系，注重学生学 闺 习方式的彻底转变教育民

10、主 男 的本质是教育的内在需要， 掰 而不仅是外部约定。 我市创 新型教学模式注重学生在教 小 师引导下的自学和教师有的 渝 放矢的辅导，使自学和指导 在教学活动中有机结合。 教 媚 师要给学生提供大量地独立 锺 钻研和自主实践的时间、空 灿 间和具体条件，教师不仅要 精研 教材，而且要在 导字上下功夫。 因此，在 猸 教学活动中，首先必须改善 菜 师生关系，改变教师中心 戮 、教师权威的观念。 庞 变师生关系为朋友关系、伙 菖 伴关系，变老师教为学 啃 生问。 主体性是创新型 堍 教学模式的核心和灵魂。 在 丞教学中，学生是认识的主体 誉 ，知识要靠他们主动思维去 可 获取，创新教育也只有在

11、学 怊 生主体参与的创新过程中才 荥 能实现。 基础教育课程改 祖 革纲要指出，要改变课 灿 程实施过于强调接受学习、 捧 死记硬背、机械训练的现状 然 ，倡导学生主动参与、乐于 鼬 探究、勤于动手，培养学生 搜集和处理信息的能力，获 取新知识的能力，分析和解 艏 决问题的能力以及交流与合 虿 作的能力。 因此，我们在 构建创新型课堂教学模式过 记 程中，突出探究性学习，彻 樊 底转变学生的学习方式，汪 狂 重学生在学科领域或现实生 活的情境中，通过发现问题 赠 、调查研究、动手操作、表 钴 达与交流等探究性活动，获 得知识、技能和态度。 经历 槐 探究过程、获得理智的情感 衙 体验、积累知识

12、和方法。 培 养学生创新精神与创新能力 葺 ，是我们在新的课程理念指 铩 导下，构建创新型课堂教学 迦 模式的四个目标。 据此，课 捶 题组要求实验教师将有效的 拚 引导启发和学生主动探究的 纂 学习有机结合起来，给学生 郑 提供足够的独立学习、思考 嫫 和自主实践的时空。 教学中 激 切实做到五不，即： 凡 黝 是学生能看懂的，不教；凡 谫 是学生自己能学会的，不教 茎 ；凡是学生自己能探索出结 真 论的，不教；凡是学生自己 蟥 能做的，不教；凡是学生自 噜 己能说的，不说；确保学生 沿 主动学习。 2、优化教学过 谕 程，注重启发与讨论创新型 丐 教学模式运用现代教与学的 理论，重新优化教

13、学过程， 充分发挥学生的主体作用， 换 通过启发、讨论等具体的教 葡 学方法，促使学生在教学的 冖 全过程中，积极、主动地探 黏 求知识，努力去尝试创新、 芜 感受创新、理解创新、达到 摆 培养学生创新精神与创新能 嗡 力的目的。 在创新型课堂教 黼学过程中，教师已由单纯讲 暮 授说明的进程转变为教师启 剂 发点拨学生，学生通过讨论 煳 等方式，主动探求知识的过 程。 我市一中点拨一一创 新教学模式是由全国著名 特级教师蔡澄清先生创导的 ，是在安徽省语文点拨教学 三年整体实验的基础上提出 的，现正在我市推广实施。 晌 它是以点拨学生自学为起点 ，以实现迁移创新为终点， 雎 这中间是一个教与学的

14、训练 起 发展过程。 这个过程既是实 促 践训练的发展过程，也是认 闳 识运动的发展过程。 点拨创 爸 新模式构成的基本要素是教 瞩 与学的五步三阶。 五 呤 步是： 学生的自读、自思 、自述、自结、自用；教师 嬲 的导入性点拨、研究性点拨 、鉴赏性点拨、反馈性点拨 俅 ，迁移性点拨。 这五步 椐 又构成输入积累一一思 茎 考转化一一输出创新 亡 这三个阶段，即三阶。 瘪 点拨创新模式是以教与 摔 学的双边活动相结合为 岌 特征的，教师主教，学生主 拙 学，两个主体都在发挥作用 祜 ，是教、学、做的知 牢 行合一，它彻底地改变了 乓 由教师单向灌输知识的 弊病。 它坚持了实践第一 ，训练为 主

15、的原则，贯彻 秸 了因材施教和启发式的教学 唰 原则，符合创新型教学模式 锣 的要求。 我市二中结合网络 教学，探索总结出多维互动 命 讨论式教学模式。 这一模式 盛 强化了教学过程中的讨论环 犟 节。 在具体的操作中，该模 斤 式注重学科特点。 文科类的 祉学科教学一般运用对话式进 隘 行讨论。 在这种方式下讨论 衫 ，班级学生的排列形式可以 颧 是圆形或大 U 形，教师坐在 榉 学生的中间，便于和学生进 讥 行交流；也可以是 810 人的小组。 文科类的讨论式 教学，注意和强调信息的搜 檀 集、筛选和整合。 理科类的 学科教学一般运用分组式进 瓢 行讨论。 在这种方式下讨论 眍 ，班级学生的排列形式可以 液 是 68 人的 U 形小组，教 坜 师可坐在学生当中或在各小 粜 组之间走动，和学生进行交 耆 流并提供指导。 理科类的讨 铣 论式教学，注意实践性和对 泶 现象的观察，通过观察，进 骊 行分析，提出问题，寻找解 饭 决的方法、途径、假设；重 嬷 视和强调思辩能力的培养。 在电子网络教室里进行讨论 式教学，班级学生的排列形 答 式可以是 610 人的 U 形 黄 组合平台，教师可以坐在教 鲆 师机前，也可以使用学生小 豺