关于信息技术与语文课程的深度融合的微思考.docx

1、关于信息技术与语文课程的深度融合的微思考关于信息技术与语文课程的深度融合的微思考3）教学方式单一僵化，与现代语文生活没有形成勾连信息技术特别是移动互联技术迅速改变了社会语文生活。海量的阅读资源触手可及，超文本的表达与呈现方式成为常态，读者与作者是平行的；阅读与表达高度交融，成为人与人交流的时尚。而面对全新的语文生活，多数课堂依然以单一的文本阅读为主，教学方式以传授、分析、问答、练习为主，学生的学校语文学习和他们的社会语文生活相对割裂，不仅加重了学生的学习负担，而且学习方式僵化，学生语文学科的素养很难提高。二、促进信息技术与语文学科教学融合的渠道1、开发语文数字学习资源。当前社会是一个信息社会，

2、信息社会对人们的要求很高，要求人们要具有基本的信息检索能力、信息收集能力、信息分析能力、信息处理能力等。因此在语文学科的教育中，我们必然要去渗透对学生信息文化的培养，这不仅是一个有利于学科学习的过程，也是一个提高信息素养和信息文化修养的过程。教师要鼓励学生开发语文数字学习资源，通过网络与数字图书馆查找相关资料，进行消化与吸收。比如，在阅读人教版走进烽火岁月关于战争题材的文本后，在主题的引领下，引导学生继续阅读继续阅读二战之谜战争就是这么回事儿二战纪实丛书系列等战争类书籍，并利用网络欣赏了几部战争类电影，在阅读和观影的过程中，学生走进了七十年前的烽火岁月。根据学生的选择，成立八个研究小组，分别研

3、究二战领导人、将领、老百姓、大事件、战略战术、科学家、间谍、感人故事 充分调动学生学习兴趣，这时交流阅读感悟，演讲战争故事，畅谈读后感，探讨生存智慧和生活哲理都成为支持学生学习语文的最好活动。不仅丰富了学生的学习内容，开发语文数字学习资源，更重要的是提高了学生信息的搜集与处理能力，培养了学生的自学能力，从而达到学生语文素养的形成。2、拓展学生课外交流空间。语文是一个范围很广泛的学科，其学习不仅仅限于课内，课外也处处具有语文的学习资源和平台。教师可以建立网上学习平台，利用信息技术手段来实现随时、随地学习与交流。如： 写作教学后，可以鼓励学生将文张发表到 人人通云教育门户网站 班级互动学习网络空间

4、上，请其他同学、老师进行评论，以此来激发学生写作积极性，提升写作水平。利用办公协作软件，全班共读一本书的体验就富有个性而又丰富互动。利用微信朋友圈的分享评论功能，生活中的见闻和表达就和作文练习对接，学生再也不会煞费苦心地 编 老师布置的作文任务。QQ新闻广场、书香中国、 为你读诗 微信订阅号等等专题语文学习就和学生的现代语文生活完全融合。总之，信息技术与语文教学的整合，使语文教学改革如虎添翼。信息技术这一现代教学手段，在优化教学结构、激发兴趣、激活课堂、调动学生多种感官、帮助学生自主、探究式学习等方面具有得天独厚的优势，能有效地提高语文课堂的教学效率。科学地运用信息技术进行语文教学，占领素质教

5、育的制高点，从而培养学生的学习兴趣和学习自觉性，是每位语文教师所肩负的不可推卸的责任。内容简介： 摘要： 话题式教学方式是以教材为出发点，以新课标的要求为依据，引导学生收集同一话题的材料，并在上课过程中围绕这一话题开展各种活动，以达到深化思品课程主题，提高学生自主探究能力和创新能力。 关键词： 话题；教学；应用 所 论文格式论文范文毕业论文摘要： 话题式教学方式是以教材为出发点，以新课标的要求为依据，引导学生收集同一话题的材料，并在上课过程中围绕这一话题开展各种活动，以达到深化思品课程主题，提高学生自主探究能力和创新能力。关键词： 话题；教学；应用所谓话题式教学是指教学时以话题为中心，以教材为

6、基础，通过各种情境中学生的主动参与，促进学生心智、情感、态度和价值观的发展。其最大的特点是强调学生为中心，教师为引导，话题为牵引，情境为小社会的自主体验式教学。那么，在政治学科教学实践中，怎样才能根据学生认知特点，融入话题作为切入点和控制的主线，让学生在情境中自主体验，互动交际，合作交流呢？我在思索如何结合新课改思路，探索话题式教学模式在思品课堂教学中的应用时，做了以下尝试。一、上课前的充分准备，师生共同备课师生共同备课就是指在学习新课前，先确定将要涉及的话题，然后教师和学生围绕这一话题分别去准备。首先和学生一起确定将要研究的话题，比如思想品德七年级下册第二课都是与学习有关的教材，备课的主题就

7、是 学习 。其次，将学生分成学习兴趣小组，从图书、报刊杂志和网络中收集，选择和整理相关的文字、图片、音乐、视频和诗词歌赋、名人名言等，如把握学习新节奏一课，围绕 学习 话题，有的同学收集到如： 玉不琢，不成器 ， 书山有路勤为径，学海无涯苦做舟 等古今中外名言俗语几十条，并有劝学、师旷治学、等文章和 孟母三迁 、汉武帝 乐此不疲 和许多名人经过努力学习而成材的故事，经过学生的参与和精心准备后，未学课文已使学生对这一主题有了教深印象，激发浓厚的兴趣。在这里，教师的备课也不仅仅是备教材，备学生，而应在课前了解学生所收集的资料，将这些资料与教材知识点联系起来，适时引导学生参与讨论、探究，才能在课堂上

8、游刃有余，导得自然，评得恰当。二、营造学习的氛围教学前应不失时机营造一个学生易于理解、掌握知识的最佳教学情境的特定环境。这一环境的布置就是根据所确定的学习话题，将学生收集到的有关资料，如相关图画、介绍文章、名人名言、名人逸趣等张贴到教室的墙壁上或写在黑板报中，提前给学生营造一种探究的氛围，使学生从中了解到将要学习的主题的各个方面，即所谓的 先造声势 。比如以 名人 为话题设置环境，可以在四面墙上贴上学生收集的名人画像，在教室的后面写上名人名言，旁边贴上有趣的名人故事逸闻和一些名人写的文章，课前播放名作家的经典曲目，还可以让学生带一些名著和名人传记，让学生感觉到一种和主题契合的氛围世界。三、课堂

9、教师的定位： 知识型主持人。教师在教学活动中引导学生围绕某个话题，结合学生的生活体验和收集的材料创设综合性学习活动，确定讲解的过程和活动的顺序，并适当控制课堂讨论的范围，在探究的同时提醒学生紧扣所确定的话题，做到 行散而神聚 。因此，在课堂上，教师应将自己定位为知识型主持人。如思想品德七年级上册第七课与这一单元的综合学习活动都是以 情趣 为话题的，在理清教材思路后，引入到 情趣 的话题中，充分围绕 情趣 ，开展各种丰富的文化活动，并让各小组以各种形式（如图画、音乐、录象、课件、文章等）表现合作探究的结果。在课堂上展示交流，而教师做为一个知识型主持人，将各小组的活动串联起来，并加以总结、评价。教

10、师在这一活动中 搭好台 ，让学生 唱好戏 。四、话题教学的深化因为课前收集了大量的话题资料，加上事先的积累和思考，每一为同学都有资格参与到课堂的话题探讨，同学之间在课堂上以话题为依托进行交流展开讨论，求同存异，加深拓广，让思想和情感的溪流沟通交汇，形成思想的深邃汪洋撞出情感的交响共鸣。以思想品德八年级上册第三课的第一框题同学朋友为例，课堂探讨的话题是： 你如何看待朋友间的宽容与批评？学生1： 宽容是一种美德，尤其对待朋友要以宽容为主。学生2： 应以批评为主，尤其是对待朋友，有诗为证 难得是诤友，直言敢批评。批评与否是区分朋友真伪的标志呢！学生1： 我坚持我的观点，因为每个人的个性是不一样的。如果你对朋友的一些做法横加指责，他不但很难按你所要求的那样去改掉，而且极有可能伤害他，伤害友谊。所以接受朋友应该连同他的缺点接收下来，这才是真正的朋友，对待朋友就应该以宽容为主。学生2： 难道宽容的教训还不够吗？农夫将一条冻僵了的蛇揣在怀里，结果蛇醒来之后就咬死了农夫啊！学生3： 我认为无论对待什么问题都应该在一定的范围和度内，我们所要说的是怎样对待朋友间的批评与宽容，批评必须是善意的，而不是落井下石，幸灾乐祸；宽容也