《黄河颂》教学设计Word格式.docx

1、古往今来，有多少文人墨客用手中的生花妙笔挥洒激情赞美过它；多少仁人志士为它抛头颅、洒热血；多少浪迹天涯的游子对它魂牵梦绕。 请看大屏：这就是黄河。 （播放黄河画面，边播放教师边深情朗诵）黄河以其雄浑的气魄、高远的形象，入诗、入画、入曲。人们歌咏她，因为她古老，她孕育了华夏五千年的文明；她厚重，本身就是一部中华民族的历史；还因为她沧桑，她与她的人们一起经历过苦难与抗争。在上个世纪，日本帝国主义入侵中国，民族危在旦夕，黄河又以她磅礴的力量，激励她的儿女奔赴抗日前线。那是在1938年9月，诗人光未然带领抗战演出队来到了黄河，来到了壶口瀑布，滔滔的黄河水在诗人心中掀起了万丈狂澜，他挥笔写下了不朽的诗篇

2、黄河颂。 今天，让我们吟诵着黄河颂，走进诗人光未然那充满强烈民族精神和爱国情感的心灵世界。 板书课题：黄河颂 二、整体感知 1、关于作者 光未然，原名张光年，1913年出生，湖北光化县人。1935年8月创作五月的鲜花歌词，以其深怀忧患与愤恨体现浓郁深沉的抒情气息，广为传唱。1939年到延安后创作了歌颂中华民族精神的组诗黄河大合唱，经冼星海谱曲后风行全国。新中国成立后，曾担任剧本文艺报人民文学主编。 冼星海简介：（19051945）中国作曲家。曾用名黄训、孔宇。祖籍广东番禺。1905年6月13日生于澳门，1945年10月30日卒于莫斯科。自幼喜爱音乐。1921年入广州岭南大学附中，并参加大学乐队

3、活动，演奏小提琴和单簧管，还担任过指挥。1926年到北京，入国立北平艺术专门学校学习小提琴。1928年到上海，入国立音乐院学习小提琴。1929年冬赴法国，在巴黎学习小提琴和作曲理论，先后从师奥别多菲尔、丹第、加隆等。1935年春考入巴黎音乐学院杜卡教授的高级作曲班。这期间创作了女高音独唱、单簧管与钢琴风和d小调小提琴奏鸣曲。1935年秋回国后，在上海、武汉等地投身于抗日救亡运动。创作有救国军歌、夜半歌声、到敌人后方去、在太行山上等歌曲。1938年到延安，任教于鲁迅艺术学院音乐系。创作有黄河大合唱、生产大合唱等。1940年被派往苏联工作学习。这期间创作完成有民族解放交响曲、神圣之战交响曲、满江红

4、、中国狂想曲等多部管弦乐和一些声乐、器乐作品。冼星海的音乐作品富于艺术性、民族性和时代感，一些作品如黄河大合唱等，已经成为中国近现代音乐发展的里程碑。在苏联病逝后，毛泽东曾为他题写悼词：“为人民的音乐家冼星海同志致哀。” 2听读，感知 黄河大合唱是著名诗人光未然（张光年）为配合音乐家冼星海创作的大型民族交响乐而写的组诗。1938年，抗日战争全面爆发以后，日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地。全国掀起了抗日救亡运动的高潮。通过自己创造的艺术形象反映现实斗争，激发全国人民的抗日热情，是许多进步作家、艺术家的心愿。诗人光未然1935年8月曾经创作出歌词五月的鲜花，歌中唱道：“五月的鲜花开遍了原野，/鲜花掩

5、盖着志士的鲜血。/为了挽救这垂危的民族，/他们曾顽强地抗战不歇。”歌词经谱曲后广为传唱。1939年诗人到延安后，又创作了篇幅与规模更大的组诗黄河大合唱。黄河大合唱共有八个乐章，分别是：黄河船夫曲黄河颂黄河之水天上来黄河对口曲黄水谣黄河怨保卫黄河怒吼吧，黄河。诗中雄奇的想像与现实图景交织在一起，组成一幅壮阔的历史画卷，歌唱苦难与抗争，刻画黄河的形象，反映中华民族英雄儿女抗战的真实场面。冼星海称赞它“充满美，充满写实、愤恨、悲壮的情绪，使一般没有渡过黄河的人和到过黄河的人都有一种同感。在歌词本身已尽量描写出数千年来的伟大黄河的历史了”。 黄河颂在体裁上是一首颂诗，着眼于“歌颂”，在结构上与组诗第一

6、章黄河船夫曲是紧密相承的。黄河船夫曲描写：“乌云满天，惊涛拍岸，黄河的船夫，在暴风雨中搏战，经过千辛万苦终于到达了彼岸。这象征着我们伟大的民族和人民突破惊涛骇浪般的重重困难，终于取得辉煌的胜利。”于是在第二章黄河颂中，诗人作为时代的歌手出现，他站在高山之巅，代表祖国英勇的儿女，向着黄河唱出了颂歌。他歌颂黄河气势宏伟，源远流长，并且要学习它的榜样，像它一样的伟大坚强。 3、教师提示学生注意以下加点字的读音，多媒体显示： 浊流（）狂澜（）山巅（）屏障（） 澎湃（）哺育（）九曲连环（） 澎湃：形容波浪互相撞击，比喻声势浩大。 狂澜：巨大的波浪，比喻猛烈的气势。 宛转：辗转，经过许多地方。 哺育：比喻

7、培养。 一泻千万丈：形容江河水流迅速。 4、教师指定朗读水平较好的同学配乐朗读，学生听读，注意停顿、重音、速度、语调的处理。 （1）诗分为朗读词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿以示区别。 （2）“我站在高山之巅，望”总领下文，形成气势，停顿要稍长一些。后面的四个分句注意重点词语“奔”“劈”的重读，且四句应越读越激昂，表现黄河的气势。 （3）“啊！黄河！”重复三次，三个“啊”要读得深沉，声音要延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。（反复呼告，文章结构，感情线索） （4）最后两句“像你一样的伟大坚强！”，充满战斗的决心，要读得铿锵有力。 （5）全诗应读出国难当头，中华民族正处于危机之中的悲壮情怀

8、，读出热血沸腾、壮怀激越的情感。 我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环；从昆仑山下，奔向黄海之边；把中原大地劈成南北两面。啊！你是中华民族的摇篮！五千年的古国文化，从你这儿发源；多少英雄的故事，在你的身边扮演！你是伟大坚强 像一个巨人出现在亚洲平原之上,用你那英雄的体魄筑成我们民族的屏障。你一泻万丈，浩浩荡荡，向南北两岸伸出千万条铁的臂膀。我们民族的伟大精神，将要在你的哺育下发扬滋长！我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！ 第一节是朗诵词，朗诵词提纲挈领地概括出黄河的性格，引出下面的唱词。第二节是歌词。作者先

9、以呼告的手法，直称读者为“朋友”，开宗明义地说出了要“歌颂黄河”的主题。 第二节是全诗的主体部分，为了表现颂歌的气势，“由男高音独唱，歌带悲壮，在伴奏中可以听出黄河奔流的力量”（冼星海我怎样写黄河）。第二节歌词的内容层次比较分明，并且有明显的关键词语可作为思路梳理的依据。首先，是“望黄河滚滚”的“望”字，一直统领到“把中原大地，劈成南北两面”。而这所“望”的内容，既有写实的成分，也有雄奇瑰丽的想像，条理清楚，章法谨严：先是近镜头特写“惊涛澎湃，/掀起万丈狂澜”；再是俯瞰全景式的总写“浊流宛转，/结成九曲连环”；然后是纵向描写黄河的流向“从昆仑山下/奔向黄海之边”；最后横向展开到黄河流域两岸“把

10、中原大地/劈成南北两面”。接着，开始赞颂黄河对于中华民族的伟大贡献，进入“颂”的阶段。“啊!黄河!”反复出现，把从“啊!/你是中华民族的摇篮”到“将要在你的哺育下/发扬滋长”分为三个层次，歌颂黄河养育了中华民族，指出黄河的历史贡献；像一道天然屏障保卫着中华民族，指出黄河的地理优势；最后由实到虚，歌颂黄河流域宽广，泽被众生，并且代表中华儿女发出要向它学习的誓言。 5深情地读 一读：读出节奏与重音，把握好语速和语调。 二读：有感情的朗诵，把握诗的内容，领悟诗的意境，加深对课文的理解。 三读：小组之间相互交流，让小组的其他同学给提出指导性的意见。 四读：小组推荐代表全班交流（每人只读一个方面的内容）

11、，看看谁最有感染力。（也可以男女之间合作朗诵） 教师总结：诗歌着眼于“歌颂”，诗人作为时代的歌手出现在我们面前，他站在高山之巅，代表祖国的英雄儿女，向着黄河唱出了气势恢宏的颂歌。 三、课堂探究 6细细地品 （一）自主探究： 朗诵诗歌，我们除了要读出气势，读出诗人要表达的感情，还要更深刻地领会诗的内涵。下面先给大家几分钟时间认真思考，通过诵读诗歌：你读懂了什么？你还有哪些疑问？ 大屏显示探究导引： 本课的题目是黄河颂，其中哪个字是关键，也是题眼？（颂） 诗人在歌颂黄河之前，对黄河作了一番描绘，这些句子表现了黄河的什么特点？ 诗人在歌颂黄河之前，对黄河作了一番描绘，即“望黄河滚滚”所统领的四句。先

12、是近镜头特写“惊涛澎湃/掀起万丈狂澜”，再是俯瞰全景式的总写“浊流宛转/结成九曲回环”，然后是纵向描写黄河的流向“从昆仑山下/奔向黄海之边”，最后横向展开到黄河流域两岸“把中原大地/劈成南北两面”。 这些句子表现了黄河一往无前、无坚不摧的特点。 这首歌词的一、三两节很显然是首尾呼应，但这两段文字着眼点完全相同吗？（第一节重点落在“黄河”上，第三节重点落在“中华儿女”上。） 开头点题后，作者并没有直接去颂而是在描写黄河，如果在文中找一个字来统领，应该是哪个字？（望） “望黄河”这个层次中，诗人望黄河的视角有哪些？这样写有什么作用？ 远镜头近镜头俯瞰纵向横向 远近结合，纵横交错，构成了一幅雄浑开阔

13、、气势磅礴、一往无前、势不可挡、坚不可摧的黄河立体画卷。 歌词中“啊！”出现了几次？起了什么作用？ “啊!”反复出现，把歌词主体部分从“啊!/你是中华民族的摇篮”到“将要在你的哺育下/发扬滋长”分为三个层次，依次是：黄河养育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河还将激励着中华民族勇往直前。由实到虚，环环相扣，逐步深入。有利于直抒胸臆，直截了当地表达对黄河的礼赞之情。简而言之：加强了抒情语气，又体现了诗歌的内容层次。 （这个问题学生概括难度较大，教师可引导学生从以下几个方面思考：黄河的自然特点、地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献，黄河已成为民族精神上的城防等等。自然特点：气势磅礴、惊涛澎湃、万

14、丈狂澜。地理环境：九曲连环、绵延万里。历史贡献：文化摇篮、英雄辈出、民族屏障。 诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄？他借黄河表达了怎样的感情？ 坚毅执著的流向，汹涌澎湃、一泻千里的气势，百折不回的韧性，横断南北的气概表达了强烈的民族感情：为拥有黄河而骄傲，为自己是黄河哺育下的中华儿女而自豪。 歌词中说黄河“把中原大地劈成南北两面”，“劈”字用的很好，你认为好在哪里？ 拟人，刚健有力地写出了黄河的气势。 如何理解黄河是“摇篮”，是“屏障”？（暗喻） 把黄河比喻为“中华民族的摇篮”较易理解，黄河是中华民族的发祥地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，黄河哺育滋养了世代炎黄子孙。把黄河比喻为“民族的

15、屏障”，侧重从黄河对中华民族的保卫作用而言。黄河天险在地理上可作为军事屏障，黄河的伟大坚强精神，更足以成为民族精神上的城防，这是中华民族抵御外侮的制胜法宝。 如何理解黄河“向南北两岸/伸出千万条铁的臂膀”？ 对黄河“向南北两岸/伸出千万条铁的臂膀”一句，首先应该明确句中的“臂膀”指的是什么。从全句看，这是一个比喻句，把黄河比喻为一个巨人，黄河主流是巨人的躯干，黄河流域中的无数条支流就是“巨人”身上千万条“铁的臂膀”。其次，应该和上文结合起来理解，如此巨人，“一泻万丈，/浩浩荡荡”体现了气势磅礴、勇不可挡的气度和力量，正足以激发民族的精神和信念。 他借歌颂黄河表达了什么感情？ 诗人借歌颂黄河歌颂

16、我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中国。 作者心目中的黄河象征什么？具有什么精神？（略） “它表现出我们的民族精神。”坚韧顽强的意志和不屈不挠的精神（大意正确即可）。 如何把握黄河颂语言上的特点？ 这首歌词写得明快雄健，节奏鲜明，音节洪亮。以短句为主，兼以长句。长短结合，自由奔放并且错落整齐。在韵脚上，隔二三句押韵，形成了自然和谐的韵律。同时，十分注意刻画黄河形象，注意营造歌词的画面之美：“黄河滚滚”“惊涛澎湃，/掀起万丈狂澜；/浊流宛转，/结成九曲连环”等句，在读者面前展开一幅宏大的波澜壮阔的雄伟图画!

17、 在我们学过的诗歌中，有些诗直白抒情，风格豪迈，有些诗则委婉含蓄。你认为这首诗属于哪一种？为什么？你还能从学过的诗歌中再举出一两例吗？ 本题旨在引导学生初步认识和体会诗歌的两种美学风格崇高与优美。但在教学实际中，不必过分在术语上纠缠，应通过对具体作品的感知来把握这两类诗的特征。 本诗属于直白抒情、风格豪迈类，因为诗歌以明朗的语言塑造了黄河奔腾不息、气势宏伟的形象，并且多处以“啊，黄河”这样的句式直接抒发了热爱黄河的感情，充满雄浑豪迈之美。王之涣的登鹳雀楼、苏轼的念奴娇赤壁怀古等诗词属于这类风格；上学期学过的何其芳的秋天、郭沫若的静夜则属于委婉含蓄的诗。 （二）合作探究： 将你的探究结果在小组上

18、进行交流，并将你所不懂的问题或在自主过程中的其它质疑提出来，与小组同学共同探究。 7品读诗歌，赏析诗歌的美 教师以记者的身份采访学生，要求学生以“我欣赏这首诗的_，因为_”的句式说话。 黄河颂教学设计2 教学目标 1、正确流畅、充满感情地朗读课文。 2、以诗歌关键词分析来深入理解诗歌。 3、体会诗歌蕴含的浓烈的爱国热情，培养爱国情怀。 调动学生情感，充满感情地朗读课文。 以诗歌关键词分析来深入理解诗歌。 教学方法： 朗读 教学过程 一、导入 黄河，是中华民族五千年文明的发祥地，因此，它的存在已不是一个简单的地理概念，而是一种象征，民族的象征。每一个看到它的人都会为之动容，它也成为无数文人骚客笔

19、下的宠儿，古往今来，已有数不清的作品为我们激情讴歌了黄河母亲。今天，就让我们一起来欣赏其中的一篇。 二、朗读诗歌： 1、学生齐读诗歌： 要求：了解诗歌内容，读准字音，揣摩诗歌要表达的情感。 2、学生各自选取感兴趣的部分反复练习朗读：读出感情，语音清晰，准确。 3、指导朗读： （1）诗歌分为朗读词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿，以示区别。 （2）“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。”一句总领下文，因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“掀”“奔”“劈”的重读，且四句应该越读越激昂，表现黄河的气势。 （3）三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。 （4）最后

20、的两句“像你一样的伟大坚强！”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。 三、内容研讨： 1、这首诗歌的主要内容是歌颂黄河，在歌颂前对黄河进行了一番描绘。你觉得这些句子表现了黄河的什么特点？ 一往无前，无坚不摧 2、歌颂黄河的部分能分为几个层次？分别是从那些方面进行赞颂的？ 以“啊！”为标志分为三层，分别从黄河的历史贡献，地理特征，自然特点这三方面歌颂了黄河。 3、歌词中反复出现的“啊！”起了什么样的作用？ “啊！”反复出现，把歌词主体部分从“啊！黄河养育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河还将激励着中华民族。 4、如何理解黄河是“摇篮”，是“屏障”？ 5、结合时代背景，你认为作者描绘黄河一往无前，无

21、坚不摧的特点，歌颂它伟大坚强的精神，是要表达什么情感？ 作者借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情，号召中华儿女学习黄河伟大坚强的精神，保卫黄河，保卫中国。 四、再次朗读： 在理解诗歌的基础上，齐读诗歌，共同赞颂黄河，赞颂伟大的中华民族。 五、结束语： 革命烈士抛头颅洒热血为我们换来了今天的幸福生活；但是，今天的中华民族还没有强大到无人敢欺凌。美国等一些西方发达国家仍然在用各种方式来欺负我们。所以，我们今天仍然要以黄河为榜样，学习它的伟大和坚强，团结起来，振兴中华！为使我们的民族跻身世界强国之林而奉献自己的力量！ 六、作业： 1、抄写识记字词； 2、完成评价手册第6课； 3、预习第

22、7课。 黄河颂教学设计3 知识与技能：有感情的朗读；对歌词会作简单的赏析；了解与课文相关的部分知识。 过程与方法：能通过听音乐、读歌词把握感情基调；敢于发表自己的看法和与他人交流。 情感与态度：激发学生作为炎黄子孙的自豪感、责任感以及振兴中华民族的豪情。 教学重点 有感情的朗读。 一、情景导入 播放黄河颂音乐片，学生谈自己的视听印象。 二、朗读课文 1、了解黄河颂的创作背景以及黄河大合唱的其他乐章。 2、结合视听感受和背景读课文，体会怎样把这首诗读好。（师生交流） 3、教师提出朗读的参考意见，范读课文。 4、学生再体会，自由朗读；指名读，师生共同评价；齐读。 三、赏析质疑 1、学生自学、小组交

23、流：文章那些地方值得欣赏，为什么；哪些地方不懂，提出自己的疑问。小组长将组内有价值的赏析推荐到全班交流，将小组内不能解决的问题提交全班讨论。 2、学生讨论充分后，教师补充发表看法。（如先“望”后“颂”，情由景生；如“啊！”三次反复的作用；对比喻的理解；文章大气豪迈的风格等） 3、再齐读课文。 四、类文欣赏 欣赏配乐诗朗诵黄河之水天上来。 五、拓展积累 1、唱黄河颂。 2、欣赏黄河大合唱的其他乐章。 3、欣赏长江之歌，摘录歌词，并写一篇赏析文字。 黄河颂教学设计4 1、训练与提高学生有感情地朗读诗歌的能力。 2、在诵读中进一步培养学生的爱国情感和民族的自豪感。 教学重难点 有感情地朗读诗歌，理解

24、诗歌赞颂黄河、赞颂民族伟大精神的内涵。 教学课时 1课时 自学内容 1、了解作者简介。 2、朗读诗歌，了解诗歌内容。 3、思考：诗人从哪些方面赞美黄河? 情境导入 同学们到过黄河吗?（生回答）我们现在就来看看黄河。（出示黄河资料）这就是黄河，1938年9月，我国著名诗人光未然带领抗敌演出队，来到了黄河岸边，看到了壶口瀑布，感慨不已，于是写下了歌颂黄河母亲的豪迈颂歌黄河颂。 一、说黄河 背景介绍：黄河大合唱是诗人光未然在抗战初期转入敌后抗日根据地途中，亲临黄河险峡急流，目睹黄河的恢弘气势后创作的，当时正值中华民族生死存亡的关头，千千万万英雄儿女投入了抗日洪流，诗人以黄河两岸人民抗日救国的英勇斗争

25、为题材，歌颂了伟大祖国和人民的顽强不屈。黄河颂是大合唱中的第二乐章，歌词唱出了黄河的气魄，颂扬了中华五千年的灿烂文化和伟大而坚强的民族精神。 二、颂黄河 配乐朗读黄河颂，读准字音，揣摩感情。 教师配乐示范朗读，激发学生的情感。 学生试读，教师做朗读指导。 全诗的感情基调是豪壮激越的。 注意朗读词和歌词之间的停顿。 注意重点词语的重读。如“望”、“掀”、“奔”、“劈”等 “啊!”反复了三次，三个“啊”要读得深沉，声音要延长，“黄河”要读得高昂。 指名朗读，展示自我风采，小组评议。 三、研读诗歌，体会情感美 1、诗人从哪些方面赞美黄河? （黄河的自然特点、地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献）

26、2、全诗表达了诗人怎样的感情? （诗人借歌颂黄河歌颂我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样伟大坚强，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中国。 四、品读诗歌，赏析语言美 你喜欢诗歌中的哪些语句，为什么? 黄河颂教学设计5 1、通过反复诵读，感受黄河雄壮的气魄和中华民族伟大坚强的精神。 2、初步认识黄河在中华民族中的特殊地位。 3、品读歌词中的语言。 通过反复诵读，感受黄河雄壮的气魄和中华民族伟大坚强的精神。 1、教师： 深入认识关于黄河、黄河大合唱的知识，做好相关课件和网站。 2、学生： 寻找有关黄河大合唱的影视听资料，聆听黄河大合唱中的豪迈歌声。 一、引入 （教师引导）：同学们，当一个民族处于危急存亡的时刻，我们实在需要母亲河召唤!当抗日烽火燃遍中华大地时，诗人