抚宁巷小学一上《连加连减》WORD教案Word文档下载推荐.docx

1、）4.试一试:46+25+17（二）连减 1.计算小女孩第三次得了几分？板书:78-26-28=2.生试算并交流算法 方法一:连减竖式 方法二:口算 78-26=52,然后用竖式计算 52-28=24 师小结:在计算时哪一步如果能口算,就可以口算,口算有困难的进行笔算。放手让学生自主探索连减的笔算方法,既培养了学生的迁移能力,又体现了解题策略的多样化,教学中应引导学生根据实际需要灵活地选择解题策略。）3.小男孩第三次至少得几分才能得第一名？讨论第一名的总分至少是几分？4.小结:这节课我们学了什么?（板书课题:连加、连减）这节课学的连加、连减和以前所学的有什么相同和不同之处?（运算顺序相同,但这

2、节课学会了用竖式计算连加、连减。）用竖式计算连加连减时要注意什么?三、巩固练习,拓展提升 1.大家帮小熊解决了问题,小熊很感谢大家,送了几个气球当做礼物!瞧,气球上的题,你会吗?（55 页第一题）2.为了感谢广大顾客对小小超市的惠顾,小熊妞妞还推出了有奖竞猜活动,你们想参加吗?（想）做得又对又快的前 5 名奖励智慧奖章一枚。37+20+16=54+28+2=63-9-36=81-28-60=师:说说你是怎么算的?在交流算法的基础上进行算法优化。把枯燥的练习融入到生机勃勃的“有奖竞猜”活动场景中,促使学生始终以饱满的热情参与学习,在活动中练习,在练习中巩固,在交流中拓宽思维,培养能力。教学时,可

3、以先让学生说说计算过程,体现算法的多样化,在此基础上进行算法的优化,鼓励学生能用口算的尽量用口算,能简便计算的尽量用简便计算。）3.小熊对三种饮料 3天销售的情况做了如下统计:（课件出示表格）雪碧 酷儿 可乐 第一天/瓶 23 27 30 第二天/瓶 22 28 第三天/瓶 45 27 合计/瓶 79 86 （1）算一算,酷儿一共卖出多少瓶?如果你是小熊,下回你会怎么进货?为什么?（2）雪碧第 3天卖出几瓶?（3）可乐第 2天卖出几瓶?4.小兔来到了服装柜前挑选服装,她带了 100 元钱。（1）如果选购其中三样,你有几种不同选法?一共要多少元呢?（2）如果选购其中两样,可以找回多少元?你有几种

4、不同的方案?以学生熟悉的购衣事件为场景,提供开放的题材,使学生体验数学与日常生活的密切联系,培养了学生从周围情境中发现数学问题,运用所学知识解决实际问题的能力,提高了学生的应用意识。）关注孩子的进步 抚宁巷小学 张媛媛 作为教育工作者，我们必须明白：人，永远有“好”与“差”之分。没有“差”，又何来“好”呢?有好必有差，这是我们必须正视的现实。其实，教育教学中的“差生”属于假性生，只是一时的学业落伍罢了。而不是永远落伍，即使学业落伍，也仅仅说明他们在现行的考试制度下落伍。他们在学校是弱势群体，属于被放弃的一部分，因此，把目光瞄准在差生身上，不断改变差生的状况，是教育的永恒主题。只要以赤诚之心去关

5、爱这些学困生，善于挖掘他们哪怕是微乎其微的优点，然后加以放大，一定会收到意想不到的教育效果。何蒙，这个孩子脸部被开水烫伤，有自卑感，平时很少和同学游戏、玩耍，没有好朋友。课上沉默寡言，不会听讲，经常走神儿。记忆力、观察力、理解能力较差，反映慢，思维比较迟钝，有自卑心理。普通话发音不标准，语言表达能力差。尤其是接受知识比一般同学慢，成绩不理想。在这个学期，我给何同学提供了充分展示个性、特长的机会,让她充分参与到课堂教学之中。如:为了能让她充分参与到课堂教学之中,为了让她品尝到成功的滋味,我就在课前告诉他们我要问的题目,让她事先做好准备。上课时,我就特地让她回答这些题目,并伺机表扬她。经过一段时间

6、的锻炼,我发现她上课举手的次数越来越多。后来我不再事先给她题目,而是在上课时让她回答一些简单的问题,再后来我试着让她独立回答一些难度较高的题目。有时她犹豫,我就用鼓励的目光看着她,似乎是说“你一定行!”在我的鼓励和提示下,经过一段时间的训练,她甚至敢举手回答难题了。有时,她的回答出了错,但我从不批评她,而是用“再想想,你准能行!”这些话来激励她。在我的一步步的引导下,现在她已经完全投入到课堂教学之中。由于听课效率的提高,知识掌握得较好,她做作业的速度也逐渐加快,正确率也提高了。我相信只要我怀着一颗真正想帮助一个学生的心，只要我有正确的教育观念，只要我有坚定地信心，何同学不再是学困生，就连我们班

7、也不再有学困生，每个孩子都在不断取得成功的体验和乐趣中取得知识，得到发展。【24】比较两个数的多少（二）执教：马徐仪 教材分析：在了解了差的基本结构后，安排了比较两个数的多少（二）。练习一共有 3题，一般可先请学生说说题意，再列式解答，并针对本班典型错误讲评，强化思考方法。完成后，可请学生说说每一题练习相当于哪一道例题。基础好的班级还可请学生尝试按要求编一编问题，如编一道求较大数的问题，把这道题改编成求相差数的问题等等。在情境的转换中丰富学生对于“差”结构的认识。1.让学生经历在不同情境中抽象出“相差几”的数量关系的过程，进一步理解相差几的数量关系。2.通过练习，构建起“相差几”的数量关系的模

8、型，并能正确解答此类应用问题。3.在练习中，感受数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣，发展学生的思维能力。教学设想 学生活动 备注 一、情境引入，提出问题。1、今天我们来学习比较两个数的多少（二）。2、外婆 60岁，强强 8 岁，你能提出什么数学问题？二、线段辅助，解决问题。1、强强的岁数与外婆的岁数比。（求相差数）（1）逐步出示线段图。（指导线段图的画法，强强 8岁，先画一条线段，用花括号将线段括起来，在上面写上强强的年龄 8岁。外婆 60岁，所以画的线段要比强强长得多，同样用上花括号，写上外婆的岁数。问题是“外婆比强强大几岁？”那一段表示这个它。）（2）说线段图的意义。谁能完整地说一说。（

9、3）列式计算。（4）怎么求相差的岁数？2、知道了外婆和强强的岁数，你能告诉我妈妈有几岁吗？如果要算出妈妈的岁数，还应该知道什么条件？除了知道这个条件，知道了哪个条件也能算出妈妈的岁数？（1）妈妈比外婆小 25岁。（2）妈妈比强强大 27岁。3、强强的岁数与妈妈的岁数比。（求较大数）强强和妈妈比来计算妈妈的岁数，哪些条件是多余的？我们把它去掉。（1）学生尝试用线段图表示。（2）投影仪修正。（3）再板演一次，学生同时说图意。（1）外婆和强强一共有几岁？（2）外婆比强强大几岁？（岁数一般用“大”“小”，不用“多”“少”。）外婆的岁数强强的岁数=他们相差的岁数 还应该知道“外婆比妈妈大几岁？”强强的岁

10、数+他们相差的岁数（27）=妈妈的岁数 外婆的岁数他们相差的岁数（25岁）=妈妈的岁数 因为妈妈比强强大，所以用加法；妈妈比外婆小，所以用减法。7020=50（个）板书：外婆比强强大几岁？板书：妈妈有几岁？妈妈比外婆小 25岁。妈妈比强强大 27岁。两幅线段图及相应算式。（注意单位及口答。）这个问题虽然带有强烈的经验暗示，即一定有：外婆年龄大于妈妈年龄，大于强强年龄。但这绝不是数学思考的主要方式，要强调学生根据数量关系分析。（4）列式计算。（5）这个算式表示什么意思？4、外婆的岁数与妈妈的岁数比。（求较小数）过程同上。5、同样都是解决“妈妈有几岁？”这个问题，为什么一个用加法，一个用减法？小结

11、：强强和妈妈比，妈妈是较大数，用加法；妈妈和外婆比，妈妈是较小数，用减法。6、两个人的岁数可以进行比较，生活中还有什么事物也可以进行比较呢？三、巩固线段，回归问题（大比拼）。1、比拼规则：（1）1、2、3、4 小组为 1 组，5、6、7、8小组为 2 组。（2）两组代表轮流回答问题，答对加。（3）一组回答完毕，另一组判断。（4）得到最多的组胜出。2、比拼一（说题意，再列式计算。）（1）足球与排球比 线段图表示什么意思？列式计算（口答）。（2）白毛巾与花毛巾比 线段图表示什么意思？5218=34（条）女孩子比男孩子少，求的是较小数，所以用减法。可以进一步引导得出求较大数、较小数及相差数的数量关系

12、，重要的是培养学生探索发现规律的意识，而不是要求学生记住这种规律，生搬硬套。怎么解决这个问题？3、比拼二（先判断，再说明理由。）（1）梨有 24个，苹果比梨少 13 个，苹果有几个？（2）梨有 24个，苹果比梨多 13 个，苹果有几个？（3）一组学生判断，另一组说理由。（4）课件出示改正后的线段图。4、比拼三（先编题，再列式计算。）（1）两组轮流编题（2）列式计算。（3）小结：刚刚我们编了那么多的应用题，都可以用同样的算式来解决。四、回顾整理，理清关系。今天这节课你有什么收获？线段图是帮助我们解决数学问题的一种工具。五、练习巩固，解决问题。（补充）1、思考题（1）学生独立解题。男孩子有 36个

13、，女孩子比男孩子多 13 个，女孩子有几个？男孩子有 36个，男孩子比女孩子多 13 个，女孩子有几个？（2）为什么第二小题是 36-13？（3）请你画一个线段图帮助你来解决这个问题。2、课堂作业本 P241 后进生会讨厌老师吗？林某某，是班里特别让我操心的孩子。课堂专注持续时间较少的他，每天的作业，都会因为各种原因，需要订正。如果不在我身边订正，他真的会反复订正很多遍。当他认真听讲时，反复订正的，更多的在于格式与附加的要求，因为他懒得去做；当他更多的时间神游于课堂之外，即使是板书在黑板的内容，他都会抄错，因为他不知怎么去做。正因为这样，他听到的责备比其他同学要多得多，玩的时间自然少得多。他的

14、心中，可能已经讨厌数学，讨厌紧盯着他的我，甚至于讨厌我身边的那张小桌子，因为是我们，减少了他玩乐的时间。秋游的那天，同学们席地而坐，享受着自带的“午餐”，他第一个跑到我身边，把台湾的特产递给我，转身又跑开了。过了一会儿，他手里又拿着吃的，朝我冲过来，是一个圣女果。我本身从来不吃，婉言拒绝了，他却不由分说地塞进我嘴里。我推，他塞。当时的力气，莫名的，他的超越了我的。圣女果毕竟还是番茄，入口是难以形容的微酸，但其后是一种缓缓而来的甜。看来，他不讨厌我，相反却以他能够的来“报答”我。这样想来，他也不会讨厌我所教给他的数学，否则他会每天累加着讨厌我，最后把我恨在心中。既然不讨厌，事情就没有我想象得那么

15、坏。崇文 马徐仪 2010-1-5 关注学生的学，让学生经历参与数学学习 用乘法口诀求商教学案例及反思 杭州天地实验小学 王莉珺【设计说明】用乘法口诀求商是浙江教育出版社 数学，二年级上册第一单元的内容。本节课是在学生已掌握了平均分和认识除法的基础上进行教学的。本节课求商的思路和方法与前面是一致的，教学中让学生独立思考、自主探索，并在合作交流中归纳出求商的方法，利用所学的知识更进一步了解乘除法的内在联系，并在游戏中巩固新知。新课程强调在经历、体验、感悟和实践中学习数学，让学生亲自经历一个完整的探究新知的过程，体验和感悟知识发展过程中蕴含的思想方法，价值观念，避免将现成的知识结论简单地呈现给学生

16、。关注学生的学习过程、关注学生的发展，充分调动一切积极因素，让他们的智力得到最大的开发；还学生表达的自由，让他们的个性得到最大的张扬；还学生心灵的自由，让他们的智慧得到发展；还学生体验的自由，让他们的潜能得到挖掘。【教学设计】教学内容：用乘法口诀求商（浙江教育出版社 数学 第三册 P13、14）教学目标：1在具体情境中经历用乘法口诀求商的形成过程，体验迁移类推、归纳概括的思想和方法；2.掌握运用乘法口诀来求除法算式的商的思考方法，并达到一定的熟练程度；3初步感知乘法和除法之间的关系。教学重点：能较熟练地用乘法口诀正确地求商。教学难点：运用已有知识与经验探究“用乘法口诀求商”的一般方法。一、复习

17、旧知，揭示课题。1口算：2 5=4 6=5 3=10 2=24 4=15 3=10 5=24 6=15 5=2填口诀：六（）54 七（）56 八（）72 三（）21 五（）40 四（）28 3点亮这些：6=24 3 =15 8 =56 4揭示课题：前面我们已经认识了除法，这节课我们一起来学习用乘法口诀求商。比一比，看谁学得快。二、合作交流，探索新知。1教学主题图：20 块饼干平均分给 4个小朋友，每人能分到几块？引导观察，收集信息：图中的小朋友在干什么？从图中你获得了哪些数学信息？梳理信息，提出问题：根据这些数学信息，你想提出什么数学问题？学生汇报，师板书。2展开 探究 20 4的口算方法。A

18、、你们能解决这个问题吗？用什么方法解决的？（除法）怎么列式？（20 4）B、怎样求出 20 4的商呢？先独立试做，再和同桌说说是怎么算的？C、指名汇报（鼓励学生说出不同的方法）。还可以怎么想，其他组也是这样的吗？D、比较一下，用哪种方法最简便？（用乘法口诀求商）E、引导学生小结：求 20 4 的商，想乘法口诀中（）乘四得 20，就是四（）20，用哪句口诀呢？因为四五 20，所以 20 4的商是 5。当选择了正确的乘法口诀求商后，再观察算式中缺的是几，商就是几。口算 20 5 A、换一条信息：“如果要平均分给 5个小朋友呢？”怎么列式？B、列出算式：20 5，能用乘法口诀求出这个算式的商吗？C、

19、先让学生独立试算，再同桌交流，说说商是几。D、全班交流：说说你是怎么算出来的？比较 20 4和 20 5 两个算式的联系：仔细观察这两道除法算式，你发现了什么？（a、让学生明白，用一句口诀可以列出两个除法算式；b、被除数相同，但除数和商的位置交换了。）3做除法，想口诀。（书 P14 第 2题）独立完成，教师巡视。说说你是如何求出商的？4小结：用乘法口诀求商的一般方法。计算除法时想除数和几相乘得被除数，就用几的乘法口诀，一句口诀可以计算两道除法算式。三、活用数学，解决问题。1基本练习：（P14“练一练”第 1、2题）学生独立完成，教师巡视。集体订正，问：为什么做得这么快？（每组用的是同一句口诀）

20、2应用题：（P14 第 3题）学生独立完成。集体订正，请学生说说是如何求出商的？3.拓展题：（）（）=4 （）（）=7 （）（）=9 有 40个桃,最少拿出几个后,可以平均分给 9只小猴？四、课堂小结：通过今天的学习，你有什么收获？五、课堂作业：课堂乐园P6 【教学反思】一、关注学生的学需要找准学习的起点，让学生有效地参与数学学习 数学课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。而尊重学生的生活经验和知识基础，意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平的基础上有的放矢地开展学习活

21、动。【片断一】复习旧知，揭示课题。师：（出示三组有联系的口算题）你能口答出它们的得数吗？生：（争先恐后地回答）师：怎么这么快呀？生 1：它们是有联系的！生 2：根据上面的乘法算式，能马上算出下面的两道除法式子！（出示缺空的乘法口诀）你能补充这些乘法口诀吗？（口中默默地试念）师：（生答后）请帮忙点亮这些星。你是怎么想的？我想几乘 6 得 24 呢？乘 6 得 24，所以这颗星是 4。我想四六 24，所以这颗星是 4。【反思】美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。”学生在学习本课之前，已经有了初步的认识除法的经验，课前也了解

22、到学生对乘法口诀是相当熟悉的，可是学生在具体的计算时并不能想出相应口诀，并准确迅速地算出得数是几，如计算 12 2时，由于数据“大”，学生一时想不起用什么口诀，就顺着背口诀，但此题如果背 2的乘法口诀，并不能很快背到“二六 12”，而且对于学困生来说，有时找到相应的口诀，还并不能马上写出得数，如二六 12，得数是多少，还是有点迷惑。因此本节课开课，我通过复习口算三组有联系的算式，唤起学生对已有知识的回忆，再复习口诀，渗透用乘法口诀来求商的基本方法，并设计学生“点星”的变式练习，让复习阶段非常有层次，为后面经历用乘法口诀求商的形成过程做好铺垫，同时，也能利用学习的正迁移，将前面学习过的内容进行类

23、推，学生能有效地参与到学习活动之中，符合学生学习的需求。【片断二】合作交流，探索新知。你们能解决这个问题吗？（20块饼干平均分给 4个小朋友，每人能分到几块？）是用什么方法解决的？除法。为什么？怎么列式？求平均每人分到几块，就是要平均分，可以用除法：20 45 师：你是怎么算出 20 45的呢？谁来说说你是怎么算的？想乘法口诀。等于 4，我是想四五 20。还可以怎么想？其他组也是这样的吗？比较一下，用哪种方法最简便？求 20 4的商，想乘法口诀中四（）20？（齐答：五）所以 20 4 的商是 5。如果“要平均分给 5个人呢？20 5=4 师：怎么求出这个算式的商？同桌交流，说说你是怎样想的？还

24、是想“四五 20”这句口诀。我是在想“五（）20”呢？仔细观察以上这两道除法算式，你有什么发现？都用了“四五 20”这句口诀。用到的数字都一样，被除数是一样的，只是除数和商换了一下位置。生 3：用一句口诀可以得到两个除法算式。【反思】教材将计算教学融入于解决问题之中，使得计算教学并不枯燥，同时，也让学生感到，解决这一类问题可以用除法，除了可以感受除法的意义外，还可以促进解决问题的教学。本课主要讲计算，因而将重点放在计算教学上。虽然学生在列式后马上就能算出得数，但这个得数是怎样得出来的，能否说出思考的过程呢？此处，让学生之间交流，说出自己的方法非常有必要，可是当询问几名学生后，他们的回答都一样：

25、想口诀“四五 20”。本节课的难点是掌握用乘法口诀求商的方法，能说出口诀并不能突破难点，那如何让学生经历用乘法口诀求商的过程呢？是先想乘法口诀，再想缺几，还是想“四（）20”，得出应填“五”呢？乘法口诀学生已熟烂于心，学生也知道用乘法口诀求商简单，因此，要求学生想“四（）20”就是让学生经历了用乘法口诀求商的过程，这样在遇到除法时学生能轻松地口算出结果。另外，将 20 5和 20 4两个算式进行比较，能让学生更好地理解乘法口诀与相应的除法的联系，从而熟练地掌握用乘法口诀求商的方法。由于教师在此处关注了学生的学，让学生经历了用乘法口诀求商的过程，可以说学生的学习活动是有效的。二、关注学生的学需要

26、领会教材的编写意图，让学生主动地参与数学学习 用好教材就应明确教材内容的层次结构和重、难点及习题要求。教材是重要的教学资源，是联系师生的主要媒介。这就需要我们做智慧型的教师，灵活驾驭教材，充分挖掘教材元素，精心预设教学方案，发展课堂生成的空间。在练习的处理形式与方法上，分层递进。当完成课本上的练一练三个不同层次的练习后，为了让学生能较熟练地用乘法口诀正确地求商，我加入了拓展题：第一题让每名学生选一个写出算式，放在相应的得数下面；第二题提高应用能力，增加思维含量。通过本节课的教学，笔者也有如下困惑：1计算课中的练习如何引起学生的关注，如何对答案？低年级学生的学习兴趣需要调动，如果一味的是枯燥的练

27、习，必然会让学生失去计算的兴趣，因而需要教师做一定的处理，但又会花大量的时间，而且有时效果也不一定很好，如何高效地及时完成练习，不加重学生的负担，也让学生主动参与学习呢？2.在低年级的计算教学中，计算方法要不要总结？教材中没有对计算方法的总结，而是比较强调算法的多样化，让学生在实际操练中感悟算法的优化，但这样又会让学生没有了方向，虽然书中没总结，老师是不是应该在适当的时机适时地帮助学生归纳整理呢？共同成长，共同进步 （杭州天地实验小学 王莉珺）2008年的 9 月，是我工作的第五年。在这个丹桂飘香的季节，我迎来了 31位刚从幼儿园出来的小家伙。面对这一双双可爱而又稚嫩的眼睛，我想尽早地认识他们

28、，走进他们的世界。一个让我印象深刻的孩子名叫王逸尘。开学第一天，我在教室后面的板报上贴了31 颗不同颜色不同表情的星星，让每个孩子自己去挑喜欢的星星。大多数孩子们的心应该是欢喜雀跃的。这时，却发现有两个孩子坐在座位上，不愿意动，其中有一个二郎腿翘得老高，都快搁到桌子上了。我当时就很纳闷，好好的，怎么不去呢？于是，我走到一个孩子的身边，劝了他几句也就去了，而这个翘着二郎腿的王逸尘不管我怎么说，就是不去，问原因也不说。我开始有点手足无措了，觉得这个孩子还真难管。无奈之下，只好随他去了。晚上我就在想，这个孩子在开学第一天就这样的表现，以后肯定是个“大麻烦”。接下来的日子里，王逸尘正如我想象的那样的，

29、每天小事不断：上课坐得歪歪扭扭，凳子翘翘，废话讲讲；下课追跑打闹是常有的事，还不断有学生来打小报告，说他讲不文明的话；这还不包括，作业拖拖拉拉，不愿写。面对这种情况，我一直在想，一年级对孩子来说是很关键的，在这个阶段养成的学习习惯对今后的学习至关重要。孩子这样怎么行呢？古印度有这样一句谚语：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运！”于是，我主动与其家长联系，共同商讨对策。但现在的家长普遍都太宠爱孩子了，有时候太顺着孩子，一些规矩“狠”不了心。所以孩子始终自由散漫着，一开始并没有什么效果。但我没有放弃。日子一天天地过去，慢慢地，我发现，其实这孩子还是挺聪明的，当他认真听课时，总能够迸发出很好的想法，所以我总是在寻找机会表扬他。的确，表扬的时候他很开心，人也坐得特别挺，我想抓住这来之不易的机会，让他来做英语课代表。可是好景不长，他的行为表现又让我不得不又把他给撤了。后来选班干部，我特意说了要给男生