教育哲学期末笔记整理.doc

1、教育哲学笔记一、相关概念：教育： 狭义：学校根据社会要求，按人的身心发展规律，进行循 序渐进的教育。 广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动都是教育。 杜威：教育即哲学，教育即生长，教育即经验的不断改造和改组。哲学包括： 世界观认识世界 认识论 本体论 方法论 方法论改造世界：唯物主义方法论&唯心主义方法论认识论： 唯物主义认识论 唯心主义认识论：柏拉图 二元论： 亚里士多德：感觉和理性 洛克：感觉 反思 康德：感性 知性 悟性 理性 信仰 本体论：探讨世界的本源。（二）哲学:方法论改造世界 唯物主义方法论 发展的观点 质变、量变 内因、外因 矛盾的观点 哲学层面 联系的观点

2、 联系的观点 实践的观点 唯心主义方法论形而上学 形而上学者谓之道， 形而下学者谓之器。 独立、静止、片面的看待问题 旧三论 系统论 控制论 普适层面 信息论输入加工输出 突变论 新三论 协同论（和谐社会） 耗散结构论（三）适用不同领域的方法：1、 认识自然科学说明： 观察法 试验法 解剖法2、 认识精神科学解释：视野融合 具体抽象 主体间性 时间间距标准 可接纳性 理解循环 共识性 效果历史理解循环: 在不同知识水平下，对不同事物的理解是不同的。（知识经验之 间的互动即知识促进新知识的认识） 知识和能力的互动。（四）、学科层面的方法包括：语文、英语、数学、教育学等。哲学在所有学科中占据至高无

3、上的地位，学了教育哲学是为了能够宏观的高度的考虑教育的所有问题。（五）、教育哲学教育哲学定义：用哲学的观点和方法来理解和解决教育中的问题。教育哲学的研究领域： a、教育哲学自身的问题-元教育哲学研究 b、教育哲学发展史（历程）、中外教育哲学家及其思想a、 教育哲学自身的问题元教育哲学研究；b、 教育哲学发展史（历程），中外教育哲学家及其思想；C、从哲学的立场考察教育问题 教育学自身的问题教师问题学生问题课程问题自由民主问题 教育哲学的内容目前还没有定论、发展方向，还没有普及。学习教育哲学应该让我们更好的生活，但是哲学并没有改变我国的教育体制。康德认为“上帝和内心的品德约束着我们的行为”。六、

4、西方的教育哲学发展史（一） 、苏格拉底（唯心主义哲学家）“认识你自己，人是万物的尺度，理性的人是万物的尺度”他提出“助产术”的思想，他把头脑看成知识的源泉，大脑即等于母体（母体孕育婴儿，大脑孕育知识）。（二） 、柏拉图灵魂说：学习即回忆唯心主义哲学家理念说理念世界：精神世界、观念、情感 现象世界：客观存在的东西是永恒的人的分类说 质料物质的 形式精神的 哲学王(金) 武士（银） 奴隶（铜铁）教育哲学的目的:使我们快乐、充实的生活。（三）亚里士多德 （1）、知识来源于 感觉：哲学包括外感觉和内感觉 理性思考 （2）、三育 体育植物的灵魂 德育动物的灵魂 智育理性的灵魂 依据人的三种灵魂进行教育教

5、育适应自然法则三育的协调=和谐教育观（四）、昆体良论演说家的教育 （五）、中世纪时期（公元476年-文艺复兴） 宗教运动农民运动文艺复兴 （六）夸美纽斯1、泛智论：知识的广泛课程 学习主体的广泛班级授课制2、 教育适应自然法则宏观层面提高效率（七）、洛克 白板说 知识来源论： 感觉（感觉、知觉、记忆）反思（想象、思维） 绅士教育（八）卢梭：自然教育思想 自然的教育： 利用自然的教育人的教育 来自自然的教育（九）、赫尔巴特： 1、统觉论 （传统教育的代表） 2、四部教学法 3、教学的教育性原则：没有无教育性的教学，也没有不通过教学的教育。（十）、杜威 1、教育的概念：教育即生活（内部冲动兴趣、外

6、部环境影响），教育即生长，教育即经验的不断改造和改组。 2、 教育即生活生活即教育 教育观 学校即社会社会即学校 教学做合一教学做合一（陶行知）（十一） 、皮亚杰：发生认知论 上位学习：用小概念学习大的 下位学习：用大的概念学习小的概念 （十二）、布鲁纳：强调教育起引导作用，要超越学生的认知方式和结构；结构功能论。七、中国教育哲学思想史 1、教学思想 2、人性思想 生而知之者上也1、孔子 学而知之者次也 困而学之者再次也 困而不学者，民斯为下矣 仁恻隐之心 义羞恶之心 发扬扩充2、孟子 礼辞让之心 智是非之心孟子提倡性善论。3、荀子（法家鼻祖）性伪之分 性伪之合 化性起伪荀子提倡性恶论，他认为

7、：“性”是先天的，“伪”是后天经验。4、老子 无为思想(无为而治) 辩证法思想相克的思想（阴阳相克） 演绎的思想（衍生的思想） 兼爱 非攻 尚贤5、墨子 量力 创造 圣人之性6、董钟舒 中人之性 斗渡之性7、宋明理学理 1、自然的运行法则理在心外 2、理性（道德法则）理在心中理 天地之性 （天理） 教育的作用：存天理，灭人欲人性相结合 气质之性（欲望、情爱的东西） 心 道心（无欲望之心） 人心 恢复道心三、西方的哲学流派1、现象学和存在主义(一)、现象学 识物 识人 识事（二）、现象学还原 现象还原：去除别人外加评价和判断，通过自己的探究去重新认识事物。 本质还原：自由想象、互有重叠、具有同一

8、性 先验还原： 对事物的本质认识是否正确。 事物的认识何以可能。代表人物：胡塞尔（三） 、存在主义1、代表人物： 海德格尔 萨特2、存在主义的基本观点： 人的存在，“在”和“在者” 存在先于本质筹划，出场 操劳，烦心2、 建构主义学派的主要思想：（二）、建构主义：1、个体建构主义：皮亚杰为代表：知识是由个体建构而成， 与别人不同的。 2、社会建构主义：公共知识个体知识，社会变化、情境对 个体产生影响。 3、激进建构主义：又称：后现代主义，即后来的解构主义。（三） 、实用主义（四） 、结构主义： 1、结构决定功能 2、学生要掌握学科的基本结构 3、学生的认知结构受外在知识结构的影响（五） 、要素主义和永恒主义 要素主义：把重要的事情放在前面。 永恒主义：亲情、爱情是永恒存在的。（六） 、改造主义改造主义主张：通过教育改造人的行为和思想，以达到改造社会的目标。四、 教育哲学研究的内容：（一） 、知识和理解1、知识的分类： 直接知识、间接知识 个人知识、公共知识 内隐知识、外显知识 感性知识、理性知识 陈述性知识、程序性知识我们为什么要学习知识？（1）、功利主义学习观：功利教育 博雅教育 形式教育认为只有少数学科对智力发展有利。博雅教育：1、 心智能力塑造论布劳迪2、 心智塑造论3、 人性塑造论（二） 、民主与权威1、 教育方式、内容、有选择的权利2、 教师的权威： 经