德育原理复习提纲.doc

1、德育原理复习提纲一、选择题 “关怀理论”的代表人物是（ ） A. 尼尔诺丁斯 B. 科尔伯格 C. 苏霍姆林斯基 D. 马卡连柯 以下是主张“教育的社会政治目的性和政治信仰与道德教育相统一”思想的教育思想家是（ ） A. 班杜拉 B. 苏霍姆林斯基 C. 科尔伯格 D. 杜威 以下不属于“品德教育”运动理论上的代表人物是（ ） A. 托马斯里可纳 B. 威廉贝内特 C. 爱德华怀因 D. 尼尔诺丁斯 当代德育课程模式中的“社会行动”课程模式的代表人物是（ ） A. 威尔逊 B. 麦克费尔 C. 科尔伯格 D. 纽曼 以下那一著作被视为独立的德育学产生的标志（ ）。A.道德教育论 B.德育鉴 C

2、.训育论 D.德育原理 德育的主要功能不包括（ ）。A.德育的社会性功能 B.德育的自然性功能 C.德育的个体性功能 D.德育的教育性功能 独立的德育学产生的标志是()A.涂尔干道德教育论 B.杜威的反对传统教育 C.科尔伯格的认知主义 D.诺丁斯的关怀理论 价值澄清理论诞生的标志是1966年（）和他的学生哈名、西蒙合著的价值与教学的出版。A.拉思斯 B.萨沙 C.科尔伯格 D.诺丁斯 诺丁斯课程体系的第一步是A.对自我的关怀 B.对思想的关怀 C.对亲密的人的关怀 D.对世界的关怀10. 我国德育课程基本上采用的是（ ）A.综合课程形式 B.活动课程形式 C.隐性课程形式 D.螺旋式结构 麦

3、克费尔的德育课程模式是（ ）A.“符号”课程模式 B.“体谅”课程模式 C.“社会行动”课程模式 D. 品德教育课程模式 夸美纽斯将德育理论的依据奠定在（ ）的基础之上。A. 自然论 B. 实践哲学 C. 神学 D. 儿童心理学 尊重权威和维护社会秩序定向阶段是科尔伯格道德发展阶段的哪一个阶段（ ）A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、非习俗水平 “关怀理论”的代表人物是（ ） A. 尼尔诺丁斯 B. 科尔伯格 C. 苏霍姆林斯基 D. 马卡连柯 以下是主张“教育的社会政治目的性和政治信仰与道德教育相统一”思想的教育思想家是（ ） A. 班杜拉 B. 苏霍姆林斯基 C. 科尔伯格

4、D. 杜威 以下不属于“品德教育”运动理论上的代表人物是（ ） A. 托马斯里可纳 B. 威廉贝内特 C. 爱德华怀因 D. 尼尔诺丁斯 当代德育课程模式中的“社会行动”课程模式的代表人物是（ ） A. 威尔逊 B. 麦克费尔 C. 科尔伯格 D. 纽曼 以下那一著作被视为独立的德育学产生的标志（ ）。A.道德教育论 B.德育鉴 C.训育论 D.德育原理 德育的主要功能不包括（ ）。A.德育的社会性功能 B.德育的自然性功能 C.德育的个体性功能 D.德育的教育性功能 独立的德育学产生的标志是()A.涂尔干道德教育论 B.杜威的反对传统教育 C.科尔伯格的认知主义 D.诺丁斯的关怀理论 价值澄

5、清理论诞生的标志是1966年（ ）和他的学生哈名、西蒙合著的价值与教学的出版。A.拉思斯 B.萨沙 C.科尔伯格 D.诺丁斯 诺丁斯课程体系的第一步是A.对自我的关怀 B.对思想的关怀 C.对亲密的人的关怀 D.对世界的关怀21.我国德育课程基本上采用的是（ ）A.综合课程形式 B.活动课程形式 C.隐性课程形式 D.螺旋式结构22.麦克费尔的德育课程模式是（ ）A.“符号”课程模式 B.“体谅”课程模式 C.“社会行动”课程模式 D. 品德教育课程模式23.夸美纽斯将德育理论的依据奠定在（ ）的基础之上。A. 自然论 B. 实践哲学 C. 神学 D. 儿童心理学 24.尊重权威和维护社会秩序

6、定向阶段是科尔伯格道德发展阶段的哪一个阶段（ ）A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、非习俗水平25.教师作为德育主体在道德教育过程中采取一种价值相对主义的立场是下列哪种态度A、权威主义 B、中立主义 C、调合的立场 D、儿童中心主义26.家庭德育内容的重点是( )A.道德教育和思想教育 B.道德教育和法纪教育C.道德教育和政治教育 D.思想教育和政治教育27.学生品德内部的基本矛盾是( )A.知与行的矛盾 B.知与情的矛盾C.教育者提出的德育要求与受教育者品德现有发展水平的矛盾D.受教育者对当前德育要求的反映与他们已有品德水平之间的矛盾28.下面，（ ）是近代教育史上主要的课程论

7、思想的代表人物。A斯宾塞 B洛克 C皮亚杰 D尼尔诺丁斯29.把整个心灵献给孩子的作者是（）A马卡连柯 B苏霍姆林斯基 C杜德海姆 D杜威30. 一般说来，狭义的德育专指（）A.政治教育 B.思想教育 C.法制教育 D.道德教育31. 在日常生活中有些人感到奉献就是一种幸福，而不觉得是“牺牲”。这表明德育具有（）A.政治政治性 B.享用性C.发展性D.社会性32. 人的品德是在活动和交往的基础上，在品德发展需要和动机的推动下形成发展的，其顺序是（ ）A知情意行 B情知意行 C意情知行D行意情知33. “十年树木，百年树人”反映了德育的( )A创造性特点B长期性特点 C主体性特点D示范性特点34

8、. 价值澄清理论关注的主要是什么？（ ）A、世界观教育 B、人生观教育 C、道德观教育 D、价值观教育35.社会学习理论认为儿童只需通过（ ）学习就可以获得大部分的新行为？A、观察 B、模仿 C、实践 D、诱导36. 夸美纽斯从“泛智论”的观点出发提出了（）的课程观？、百科全书式、个人功利主义 、“符号”式、社会行动37. 隐性课程从本质上是一种（）的影响、教育性、社会性、个体性、价值性38. 关于道德发展，西方心理学的研究很多，其中影响最大的流派主要有三个，不包括（）A 情感发展方面的精神分析理论 B 智力发展方面的多元智力理论C 认知发展方面的道德认知发展理论 D 行为发展方面的社会学理论

9、39. 对德育主体作用的认识主要有三种不同的态度（C）A 权威主义 B 中立主义 C 民主立场 D调和的立场 40. 德育主体的素养结构不包括（A）A 职业素养 B 专业素养 C 教育素养 D 道德素养42. 德育课程与其他课程比较，其特点不包括 （ ）A. 在教师的直接讲授方面B. 在教育目标和对教育目标的反应方面C. 在对学习主体的尊重方面D. 在教育内容和教育内容的计划安排方面43. 道德教育最关键、最重要的的课程形式是 （ ）A. 活动课程 C. 综合课程B. 隐性课程 D. 教育课程44. 关于直接影响德育方法选择的主要因素不包括 （ ）A. 教师与学生 C. 对德育过程的理解和设计

10、B. 德育过程其他要素的影响 D. 政府教育方针的制定45. 具体的德育方法不包括 （ ）A. 思维训练法 C. 启发法B. 情感陶冶法 D. 理想激励法46.在近现代，对教师在德育过程中的作用作权威主义理解的代表人物是？（ ）A. 杜威 B. 洛克和涂尔干 C. 班杜拉 D. 弗洛伊德47. “课程在其发展中应该回顾那些以他们为基础的基本概念，直到学生全面掌握了课程的参考资料为止”这是对哪一种课程设计的解释？（ ）A. 综合课程 B. 单一分科课程 C. 螺旋式课程 D. 经验课程48. 皮亚杰说，儿童是道德哲学家。这实际上是对哪种德育方法的阐释？（ ）A. 启发法 B. 雕塑法 C. 树人

11、法 D. 塑造法 49. 学校德育内容的最终决定因素应该归因到（ ）上去A.社会发展等宏观因素 B.生产力发展等宏观因素 C.科技发展等社会因素 D. 道德教育内容的教育性因素50. 德育过程的主要矛盾是（ ）A.学校道德教育影响与一般社会道德影响的矛盾B.德育目标要求同学生的发展实际的矛盾C.学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾D.社会价值环境与学校的价值系统的矛盾51. 道德发展可以概括为下列哪一过程 （ ）A. 他律自律自由无律 B. 无律他律自律自由C. 无律自律他律自由 D. 自由自律他律无律52. 现代德育理念的基础是 （ ）A精神分析理论 B. 社会学习理论 C. 新性善

12、论 D. 马斯洛的需求理论53. 充分发挥教师的主导作用，启发学生在短时间内获得大量的系统的有关思想道德方面知识的德育方法是 ( )A.示范法 B. 陶冶法 C. 讲解法 D. 讨论法54. 德育目的具体化的首要任务是（ ）A. 实现德育目标的序列化过程 B.实现由德育目的向德育目标的转化C.实现目标分类的过程 D.实现德育目标的分解操作化过程55. 关于我国的德育方面，政府的领导方式为（）A 全面干预型 B部分干预型 C政策干预型 D自由发展型56. 学校德育是随着学校教育的产生而从原始形态的德育中分化出来的一种独立的德育形态，它产生于( )A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会57.学记提出的“长善救失”的教育主张反映德育应遵循的原则是（ ） A.知行统一原则B.因材施教原则C.德育影响的一致性与连贯性原则 D.发扬积极因素、克服消极因素的原则58. 马卡连柯教育思想的核心是（ ）A.爱国主义教育 B.国际主义教育 C.共产主义教育 D.集体主义教育59. 德育效果检测与评定的关键是( ) A.分析 B.指导 C.运用 D. 系统化60. “十年树木，百年树人”反映了德育的（）A. 创造性特点 B. 长期性特点 C. 主体性特点 D. 示范性特点二、名词解释1. 德育2. 德性3. 新性善论4. 德育目的5. 德育过程6. 德育方法7.