十堰市教师水平能力测试题.docx

1、十堰市教师水平能力测试题标签：杂谈分类：教师招聘考试一、填空35分1国家中长期发展纲要强调三注重：注重“学思结合”，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学；注重“知行统一”，在实践中活化知识，培养能力，养成品格；注重“因材施教”，关注学生不同特点和个性差异。2新课程的核心理念是为了每一个学生的发展。3语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。4语文课程目标从知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。5.语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。4阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过

2、程。5语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习、改善教师教学。语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系。6世界文学中的“四大吝啬鬼”指的是莎士比亚喜剧威尼斯商人中的夏洛克，莫里哀喜剧悭吝人中的阿巴贡，巴尔扎克长篇小说守财奴中的葛朗台，长篇小说死灵魂中的泼留希金。.山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。这首词是清代纳兰性德写的。8.中国现代文学史上第一篇白话小说是鲁迅的狂人日记9.教学风格是一种艺术，是一种境界，是一种力量。王崧舟是“诗意语文”的积

3、极倡导者和实践者。他说一堂好的语文课存在三种境界：人在课中，课在人中，这是第一种佳境；人如其课，课如其人，这是第二种佳境；人即是课，课即是人，这是第三种佳境。薛法根努力追求着智慧的语文教育，倾心打造他的组块教学品牌。他认为，语文教学应该超越课堂，走向生活；超越训练，走向实践；超越知识，走向智慧。孙双金第一个呼唤新课堂的人。他认为一堂好课应上得学生小脸通红，小眼发光，小手只举，小嘴常开。教师要在课堂上和学生一同成长。窦桂梅“主题教学”课题的研究成就享誉全国，她的课堂激情四射，是人文的课堂。10.口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力。二、选择题。20分1.孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆，

4、不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”是要求教学中贯彻。（A）A.启发性原则B.循序渐进原则C.直观性原则D.因材施教原则2“教育就是培养好习惯。”这句话来自于（B）A、陈鹤琴B、叶圣陶C、陶行知D、蔡元培3.“读书破万卷，下笔如有神。”这句话来自于（A）A、杜甫B、朱熹C、孙洙D、吕叔湘3.下列加点字的读音，全都正确的一组是教室瑕疵徜徉不落窠臼歌声粗犷（C）Ash zchnchokunB sh c chnk unCshctnchokunD sh ztnkun4下列成语中有错别字的一组是（C）A因地制宜举一反三声名狼籍千头万绪B意味深长为富不仁安然无恙变本加利C走投无路慢不经心川

5、流不息怨天尤人D随机应变因材施教再接再厉相提并论5.给教师的建议作者是(D)A、夸美纽斯B、陶行知C、徐特立D、苏霍姆林斯基6王老师今年接了一个新班，原班班主任告诉他班上的李浩聪明伶俐，最有发展前途。于是，王老师让李浩负责早读、当课代表，课堂上也总是喊他起来发言。开始王老师觉得李浩行为习惯比较差，学习成绩也很一般，尤其是基础知识掌握太差，但王老师还是对李浩关注比较多。一年之后，王老师对原班班主任说：“你介绍的李浩同学确实了不起，他上课特别会听讲，学习成绩优秀，同学们都非常佩服他。”原班班主任哈哈大笑起来：“这就是人们常说的（B）啊！”A、微波效应B、罗森塔尔效应C、晕轮效应D、蔡戈尼效应7语文

6、课程标准将原来的第一学段识字的要求改为（D）A、认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。B、认识常用汉字2500个，其中800个左右会写。C、认识常用汉字2000个，其中1000个左右会写。D、认识常用汉1600个，其中800个左右会写。8阅读教学的重点是培养学生具有（D）的能力。A、感受、理解、欣赏B、感受、欣赏、评价C、感知、理解、了解、欣赏D、感受、理解、欣赏、评价9下列古诗，哪一首不是王维的作品（C）A、九月九日以山东兄弟B、送元二使西安C、江南春D、鹿寨10现代学生观的基本观点是（D）学生是发展的人学生是独特的人学生是自由的人学生是教育活动的主体A、B、C、D、三、判断（10

7、分）1“桂子花开，十里飘香。”这个句子运用了夸张和对偶的修辞手法（X）2叹号和问号都可以用于反问句的末尾。（）3教学的本质是教师的教与学生的学的统一，是师生的交往和互动。（）4“苹果广告”说明思维应突破常规，要多角度多层次思考才能有所创。（）5“川流不息、高山大川、百川归海”三个词中的“川”意义相同。（）四、简答题（）新课标对低、中、高三个学段的阅读要求有什么不同？五、观点论述题10分语文课程是实践性课程。六、教学片断设计七、教学案例分析15分案例人教版第十一册鸟的天堂师：同学们读得很投入，领悟到“鸟的天堂”确实是鸟的天堂。学完课文，大家还有什么疑问吗?生：我觉得“逼近”一词用在这儿不太恰当。

8、师：能说说你的理由吗?生：我们平时讲距离越来越近时，习惯用“靠近”和“接近”，用“逼近”显得不合乎常理。生：据我了解，只有当人们遇到压力时，才用“逼近”。作者是坐小船去“鸟的天堂”，所以这里根本谈不上“逼近”。生：“逼近”有时还含有紧迫、速度快的意思，但作者在文中说“我们的船渐渐逼近榕树了”，一点也没有快的意思。师：是啊，小船走得并不快，作者的心情也很放松，可文中竟然用“逼近”，而不用“靠近”和“接近”，看来，值得推敲，请大家再认真读读书。(学生沉思)生：老师，我有不同意见。我觉得“逼近”用得非常准确。因为，河面变窄了，而榕树正是茂盛的时期，枝千多而密，以至于看不出主干在什么地方，显得非常高大

9、。相对于小船中的人来说，大榕树有一种气势逼人的感觉。可以说，大榕树在“逼近”我们，我们也在“逼近”大榕树。师：有道理!能联系上下文来思考，表明你已掌握了一个非常重要的读书方法。生：我们以前读过小站，文中有这样一句话：“迎面是逼人而来的山崖和巨石。”山崖和巨石高大，可以说成是“逼人而来”；同样，高大而充满生机的榕树，离“我们”越来越近，不也可以说成“迎面是逼人而来的大榕树”吗?生：从前面对环境的描写可以看出，巴金爷爷游玩时的心情很好，虽然小船离大榕树还比较远，但内心却已很迫切，“逼近”反映了作者想赶快见到鸟的天堂的迫切心情。生：我认为用“逼近”。更富有人情味。因为此时，作者亲眼看到的不是一株大树干，而是枝多、叶密、满眼绿色、充满生机，“卧在水面上”的一个生命，作者好像已进入榕树的内心，正在与榕树交流情感。师：你能抓住这个词语深入体会作者的心情，言之有理。师：从“逼近”一词能感悟出榕树的高大，感悟到作者的心情，可见，只要在阅读时多问多思，一定会从语言文字中发现更多的精彩!结合案例谈谈怎样构建生成性课堂，促进学生主动发展？六、课题研究10分学校准备开展课堂提问的有效性课题实验，如果让你负责这项实验，你在制定实验方案时，课题研究的理论依据和课题研究方法这两部分内容打算怎么写？请写在下面。