苏教版认识角Word格式.docx

1、生2：正方形上有角。（边说边到投影上指）生3：剪刀张开的地方有角。（边说边指）生4：钟面上有角。2. 抽象出角的图形。如果把这些角画出来，是什么样的图形呢？请小朋友看屏幕。动画演示，分别画出剪刀、长方形纸片、钟面上的角。（指画出的角）像这样的图形都是角。角就藏在我们的身边，请小朋友试着找一找在我们周围哪些物体的面上有角。组织交流，并让学生指出课桌、数学书等物体面的角。利用学生熟悉的事物，让学生在找角、指角的活动中感知角的特征。在此基础上，抽象出角的平面图形，以帮助学生建立正确的角的表象。3. 认识角的各部分名称。我们已经认识了角，请小朋友看老师画一个角。（画角，指角的一条边）这条直直的线是角的

2、一条边，（指角的另一条边）这条直直的线，是角的另一条边，（指角的顶点）这里的一个点是角的顶点。角有一个顶点和两条边。（拿出三角尺，指其中一个角）这是三角尺上的一个角，你能分别指出这个角的顶点和边吗？指名指一指三角尺上角的顶点，摸一摸角的两条边，说一说自己的感觉。请小朋友拿出自己的三角尺，同桌两个人合作，指一指三角尺上角的顶点，摸一摸角的两条边。学生操作。（指投影上的三个角）你能分别指出这里三个角的顶点和边吗？指名到投影前指出每个角的顶点和两条边。“角有一个顶点和两条边”的结论，教师没有让学生去探索和发现，而是以讲解的方式告诉学生，符合学生的认知规律，也有利于学生建立正确的表象。随后的指一指、摸

3、一摸等活动，既巩固了角的各部分名称，又丰富了学生的感知，加深了对角的认识。4. 练一练。课件出示“想想做做”第1题。下面的图形哪些是角？哪些不是角？第一个图形是角。你能指出它的顶点和边吗？学生到屏幕前指出角的顶点和两条边。继续完成后面三个图形的判断，并说明理由。5. 感知角的大小。我们已经认识了角，想不想自己“做”一个角呢？老师为大家准备了一些材料，请大家根据需要自己选择合适的材料想办法“做”出一个角来。比一比，看哪个小组“做”角的方法多。学生活动，教师巡视，并给予适当的指导。请把你们“做”好的角举起来给大家看看。学生展示自己的作品，并介绍自己是怎样“做”的。有用小棒摆的，有用直尺画的，有用纸

4、折的，有用硬纸条钉的小朋友真了不起，用不同的材料“做”出了这么多的角。我们来看这位小朋友“做”出的角（拿出用两根硬纸条“做”成的角，使角的两条边重合），请大家仔细观察，说一说这个角在怎样变化？（边说边旋转角的一条边，使角慢慢变大）角的一条边在动。角在变大。再仔细观察，说一说这个角在怎样变化？（边说边旋转角的一条边，使角慢慢变小）角在变小。你能用两根硬纸条“做”一个角，并像老师那样，转动角的一条边使角变大或变小吗？自己在下面试一试。学生按要求活动，教师巡视并作适当指导。（出示一个角）老师这里有一个角，你能用手中的角转出一个比老师的角大的角吗？（学生操作，教师注意指导）能转出一个比老师的角小的角吗

5、？（学生操作）学生用两根纸条“做”出了一个角，是教学过程中自动生成的教学资源。教师敏锐地捕捉了这一资源，通过转动角的一条边使角变大或变小，帮助学生直观地感受角的大小，收到了很好的效果。6. 比较角的大小。课件出示教科书第69页第二个例题。这里的四个钟面，时针和分针形成了大小不同的角。你能看出哪个角最大，哪个角最小吗？第一个钟面上的角最大。第三个钟面上的角最小。你们的眼睛真亮，一眼就看出来了，剩下的两个钟面上的角哪一个角大呢？第二个钟面上的角大。第四个钟面上的角大。到底哪个角大呢？请小组内的小朋友一起合作，想一想怎样比较这两个角的大小。学生活动，教师巡视并参与小组的讨论。你有办法比较这两个角的大

6、小吗？可以用三角尺上的角去量。可以数钟面上的格子。可以把两个角重叠起来，看哪个角大。你能给大家演示一下吗？学生上台演示，把两个角的顶点和一条边分别重叠起来，另一条边分别在重叠的这条边的同一方向。现在你知道哪个角大了吗？第四个角比第二个角大。从通过观察可以确定两个角的大小，到通过观察不能确定两个角的大小，引起了学生认知结构的不平衡，促使学生通过小组合作和反复实践，找到比较角的大小的新方法，发展了学生解决问题的策略，培养了数学思考能力。三、 巩固延伸1. “想想做做”第2题。让学生说一说每个图形中各有几个角，为什么第一个图形中只有1个角。2. “想想做做”第3题。下面的图形各是几边形？各有几个角？

7、请在书上填一填。学生在书上填空。比较填出的数，你发现了什么？四边形有4个角，五边形有5个角，六边形有6个角。是几边形，就有几个角。是的，一个多边形是几边形就有几个角，那你知道三角形有几条边、几个角吗？三角形有3条边、3个角。八边形呢？八边形有8条边、8个角。3. “想想做做”第5题。下面的角，哪个角最大，哪个角最小？第一个角最大，第二个角最小。你会比较第三个角和第四个角的大小吗？学生用自己的方法比较两个角的大小。练习设计充分尊重学生的个性差异，突出重点，既巩固了对角的认识，又增强了进一步探究的兴趣。四、 课堂总结（略）角的初步认识丹师附小 张建娣教材简析：“认识角”是义务教育课程标准实验教科书

8、小学数学二年级（下册）第七单元第一课时的教学内容。这部分内容主要是让学生初步认识角的含义，体会角的基本特征，并感知角的大小。它是在学生已经直观认识长方形、正方形、圆、三角形、平行四边形，以及一些常见多边形的基础上进行教学的。通过这部分内容的学习，可以为学生在第二学段继续认识角、角的度量、角的分类等知识作好铺垫；同时也可以为学生继续学习长方形、正方形、三角形等平面图形积累感性经验。目标预设：1、使学生结合生活情境初步认识角，能正确找出物体表面或平面图形中的角，知道角的各部分名称。2、让学生通过观察和操作认识到角是有大小的，能够直观区分角的大小 。3、使学生在认识角的过程中，进一步体会数学与生活的

9、密切联系，增强动手操作的能力，发展空间观念。教学重点：在直观感知中抽象出角的基本图形，知道角的各部分名称，认识到角是有大小的，并能直观区分角的大小。教学难点：初步感受到角的大小与两条边叉开的程度有关。设计理念：数学课程标准中指出要重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程；要让学生放手实践，自主探索、合作交流中学习数学。因此本着在教学中将静态知识动态化，将教学过程活动化的思想，为学生提供常见的物体，帮助学生从自己的生活经验出发，自主构建角的概念；为学生创设自主探索的空间，让学生通过看一看、指一指、找一找、做一做等操作活动初步认识角。并注意处

10、理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，让学生得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。设计思路：“角”对于二年级小朋友来说比较抽象，学生接受起来比较困难。因此为了帮助学生更好地认识角，教学中将观察、操作、演示等方法有机贯穿于课堂中的各环节，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循从感知，经表象，到概念这一认知规律，采用看一看、找一找、指一指、做一做、比一比、折一折、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中掌握知识，形成能力，并通过儿童化语言、投影、操作演示、表扬等手段吸引学生的注意力，把外在的可见与内在不可见的角印在大脑

11、里，从而调动学生学习的兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。教学准备：教具多媒体课件，剪刀，折扇，三角板。学具两根硬纸条、图钉、彩纸、两根小棒。教学过程：一、观看动画片，引入新课同学们，你们喜欢看动画片吗？（喜欢！）请欣赏。（播放）这些图形，你们认识吗？（正方形、圆形、平行四边形、三角形、角）预设1：学生认识角师：对！这个图形是角（板书：角）今天这节课，老师带你们一起走进角的世界，去认识角（完善板书）预设2：学生不认识这个新图形叫角（板书：角），今天这节课，老师带你们一起走进角的世界，去认识角（完善板书）预设3：学生说得不完整（如：这是直角）这是角，但不是直角。

12、（板书：二、联系生活，探索新知（一）角的特征1、引出角在这个桌面上，放着许多物体，请睁大你的眼睛，找一找，角在哪儿呢？让学生用手指一指。指名2位学生上来指角，课件同步展示。追问：还有吗？（还有）课件全部出示。预设：如果指角有争议到底是不是角？先别着急，等我们认识完了角，再请小朋友们来回答，行吗？同学们在物体的面上找出了这么多角，老师选了其中的三样（课件出示）提问：角，如果把它画下来，是什么形状呢？是这样吗？（课件演示）这些图形都是角这三个角有什么共同的特点呢？学生观察。（都有两条线，直的，两条线都碰到了一起，尖的）老师在黑板上也画一个角。我们把这两条线碰到一起的地方，也就是这个尖点，叫做角的顶

13、点（板书：顶点），把这两条直直的线叫做角的边（板书：边）边顶点 边小结：每个角都有一个顶点两条边（板书：角有一个顶点两条边），而且这两条叫边的线必须是直的。练习：（指课件）师生互动：这是角的一个顶点，这是角的一条边，这是角的另一条边。这个呢？请两生上来边指边说名称。刚才我们已经知道这三个图形都是角，这个呢？（点击）这个呢？为什么这三个图形也是角？（都有一个顶点，两条边）和上面比，哪里不同？（方向不同）请同学们，把眼睛闭起来，在脑海里放进一个角，师生互动：这是角的顶点，这是角的一条边，这是角的另一条边。把它换一个方向，再换一个方向，再换一个方向，还是角吗？（是！）现在，你认为怎样的图形是角？下面

14、的图形哪些是角，哪些不是角？ 指名学生回答。为什么这三个图形都不是角？3、寻找角过渡：在我们的生活中，有许多物体上都有角，例如这个三角板，谁上来指一指。（规范指角）能说出它的顶点和边吗？你能像他一样，把找到的角指一指，说一说吗？（同桌两人合作，也可以下位置找）在生活中藏着很多角，只要做个有心人，还能发现更多。 在学过的平面图形中呢？下面图形中各有几个角？“想想做做”第66页第2题。（手势表示）4、制作角刚才，我们找到了很多的角，想不想自己创造一个角呢？你准备选什么材料呢？（2人说一说）老师给你们准备了一些，每人从学具盒中选一样。（6人小组相互合作。轻音乐响起。反馈：小棒、折、画、活动角，并指出

15、顶点和两条边。哪些同学和他的做法相同，举起来给大家看看。（二）角的大小每人做一个活动角1、（1）指名一生上来演示做一个角。（2）其他学生做一个比它小一些的角，再做一个比它大一些的角。（3）请两生上来，各做一个角，比一比，谁的角大，谁的角小？ 请同学们想一个办法，把它的角（大角）给比下去！方法1：把小角的两条边往外一拉，角就变大了。方法2：把大角的两条边慢慢合拢，角就变小了。看来角是有大小的。2、（投影出示情境图如下）你能看出钟面上哪个角最大，哪个角最小吗？问：你怎么看出来的呢？下面我们来变一个魔术！“想想做做”第66页第3题。课件出示：折扇这里形成了一个角，什么时候角会变大？（打开时）剪刀这里

16、也形成了一个角，什么时候角会变小？（合拢时）五、全课小结通过今天这节课，你学到了什么？如果你是角，回去准备怎样向你的爸爸、妈妈汇报呢？六、课后延伸关于角的学问还很多，以后我们再作进一步的研究。教学反思：1、认识角，如果仅从课件场景中的实物引入，还不够合理，应从找具体实物的角引入，安排学生动手找一找哪里有角，再摸一摸，交流一下摸角的感受（尖尖的、有点疼、两边滑滑的、直直的等），这样安排，从动作思维开始，慢慢过渡到平面图形，逐步抽象出角这个新图形。比较符合学生对几何概念的意义建构。2、学生完整认识了角，知道它的构成元素，再回归生活，找角、指角，这时的指角，要规范，要指出顶点和两条边，缺一不可！老师要作好示范，要指导，不能图简单、省事。3、小组合作创造一个角，由于材料较多，课前一定要分工明确，不能出现抢、破坏学具等现象发生。