小学语文四结合教改试验研究结题报告.docx

1、小学语文四结合教改试验研究结题报告小学语文四结合教改试验研究结题报告 以多媒体和网络技术为特征的现代教育技术，给课堂教学改革带来了契机。针对传统课堂教学的弊端，我们以行动研究法为主，开展了小语“四结合”教改试验，探索出一套适合小学识字、阅读、作文教学的开放式、立体式的基本模式，建构了“课堂演示式教学策略”、“个别化教学策略”、“立体交互式教学策略”、“情境参与教学策略”等一批运用现代教育技术条件下的课堂教学策略。同时也对“四结合”教改试验的进一步开展提出了一些新的设想。【关键词】：小学语文 “四结合” 结题报告1课题的提出当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，以多媒体和网络技术为特征的

2、现代教育技术，给我们的教学改革带来了契机。它包括教育思想的转变、教育理论的重构、教学模式的变革、教学手段的改进。这场由信息科学技术驱动的深刻变革正向我们昭示：如何利用信息技术培养学生的信息素养，使他们能够适应21 世纪的信息化社会，并能够在其中得以生存、得以发展的新型人才，是至关重要的。但是，由于长期受应试教育和传统教法的的影响，在小学语文教学中，费时多、见效少的缺陷依然比较严重，导致学生未能在语文学习中获得应有的、充分的发展。 教育的大发展、时代的大发展，要求我们必须摆脱传统语文教学的桎梏，以大语文教育观为指导，优化教学过程，打破语文教学原有的封闭性，构建开放的语文课堂，让学生在更广阔的空间

3、里学习语文，让语文教学更贴近生活，贴近时代，加快学生语文认知结构的发展，增强学生的实践能力和创造意识。我校的“小语四结合教改试验研究”正是在这样的时代背景下，从1996年8月开始，在国家、省、地专家的指导与课题组成员的共同努力下开展研究与实践的。2研究的目标、内容、方法及原则我们的研究总目标是：在当今班级教学制度下，构建一个有现代信息技术学习环境支持的、“以学生为本”为基本原则的、有“下保底，上不封顶”的较为高瞻性的教学期望的、“平等、民主、合作”的“子学习社会”。在这个“小社会”里，“知识的海洋”就在每个师生的身边。在这个环境中，有可能促进教师和学生一次又一次地共同实现教与学过程的改善。从而

4、让今日的教育向明日教育靠拢一点、再靠拢一点。力争寻找到一条通往明日教育的较好路径，力争尽量早一点地、多一些地培养出明日能走在人类社会前列的人才。子目标是： 提高学生语文的整体水平，激发学生的学习动机，增强学生的审美意识，拓展学生的思维能力，培养学生良好的学习习惯，以及对信息的吸收、处理和运用的能力，并为学生的可持续发展奠定基础。 初步形成一套能实现“四结合”的新型小学语文教学模式和教学方法，研制一批适用于“四结合”教学的多媒体软件。带动更多的教师来研究这个课题，并拓展到其他学科的教学改革。 我们的研究内容主要有： 现代教育技术条件下的小语识字教学基本模式的构建及其操作要领； 现代教育技术条件下

5、的小语阅读课堂教学策略； 现代教育技术条件下的小语作文教学。 探讨实现“四结合”的教学理论问题，研制与“四结合”教学配套的计算机辅助语文教学多媒体软件（包括低年级听说训练）基本模式的构建。 我们的研究方法主要有： 以行动研究法为主，辅以文献法、经验总结法、对比研究法等。 我们在研究中始终坚持以下原则：2.1 人本性原则 从学生的实际学习基础出发，以学生的实际学习需求为本，以帮助学生终身的学习经验为本，以学生发展为本，以教师的持续发展促进学生的持续发展。2.2 开放性原则 教学的目标开放：下保低，上不封顶；教学的内容开放：面向学生的经验世界，面向丰富多彩的社会生活，面向浩瀚无边的网络资源；教育信

6、息开放：教育空间和信息沟通渠道多元化，课堂内外、学校内外、互联网局域网，鼓励学生走进生活，走进社会，走进自然，走进网络；评价标准开放：多角度评价，多标准判断。允许幼稚，宽容错误，鼓励标新立异。2.3 主体性原则 学生是学习的主体，给学生自主的空间、选择的机会、体验的环境和表达展现的舞台。2.4 整合性原则 坚持以培养全面和谐发展的人为目标，在适宜的时空下，把方方面面的可用教育资源加以合理的组合，不断完善教学系统，形成平等、民主、合作的教育环境。2.5 “结合”性原则 我们根据语文学科的特点，以计算机作为辅助教学手段，做到有机结合，明确语文课还是语文课，除了找准结合点，在“结合”上做文章外，还要

7、真正提高语文教学的质量，促进学生语文能力的整体发展。3研究的实施步骤根据总课题组的实施方案，我们讨论确定了试验步骤：3.1 基础研究阶段（1996.81996.12） 本阶段的主要工作是： 成立课题组，制定详细、周密的实验方案，确定好研究对象，做好前测摸底工作。 对学生进行一些最基本的计算机基础知识和基本技能的教学。 组织课题组成员到各地参观、学习，落实试验硬、软件环境。3.2 实践研究阶段（1997.12002.3） 本阶段的主要工作是： 在研究班进行小语“四结合”识字、阅读、作文、教学模式的试验，重点构建一个基本模式及模式具体操作要领和操作策略。 扩展研究班级，运用基本模式开展教学，在教学

8、实践中不断探研究，验证此模式的可行性，在此过程中不断完善，或在本模式下创立一些变式，积累丰富的实践经验及制作大量典型课件案例。 开展经常性的教研活动，1999年12月,承担了浙江省第三届”四结合”年会。平时加强实验资料的积累、分析，及时反馈到实验过程中。3.3 全面总结阶段（2002、32002、6）整理汇编典型课例等书面、音像资料，组织课题组进行全面总结，撰写课题研究报告，汇编研究成果，邀请专家进行课题鉴定。4教学基本模式的构建及其操作要领在研究过程中，我们采取理论研究与课堂教学研究交替进行的方式，以现代教学理论和现代教育技术理论为基础，运用现代教育手段，改革小学语文教学，以突出学生的主体地

9、位，培养多方面的能力。 4.1 识字教学充分利用认知码，能使学生有效地掌握和巩固语文知识，提高识字和用字的能力。如何运用认知码输入法使学生少写而更深刻领悟汉字的音义形，如何加深学生对汉字的记忆？我们作了以下尝试，即：4.1.1 学习字母，训练指法“认知码”的部件分类原则是“以音为主，以形为辅，联想记忆”，所以汉语拼音成了汉字编码的基础，当我校开展这项实验时，汉语拼音教学已完成。为此，我们让学生在掌握汉语拼音的基础上，学习并掌握大写字母。一年级学生，还没有学过大写字母（二年级才学字母表），我们就把声、韵母与计算机键盘对应联系起来，采用“字母分组、逐组击破”的方法，让学生学会合用拼音声、韵母的读音

10、读主键盘中各大写字母键，直到熟练地掌握大小写字母为止。在认读大写字母的同时，还结合练习指法。指法训练是比较严格的，我们采用“教师讲解示范演示模仿击键纸盘试打软盘练习”等程序，提高效率，规范训练。在练习时，我们让学生一边看屏幕一边说字母一边击键，一边听字母一边击键一边记忆，这样使学生用眼看、用耳听、用嘴说、用手打、用脑想，激发了兴趣，提高了效率。通过10来天的训练，三个实验班的学生的指法操作达到了准确、规范、熟练、盲打的程度，为以后打好汉字奠定了良好的基础。4.1.2 顺序渐进，学会编码“认知码”是将汉字编码的学习与汉字的笔画、笔顺、汉语拼音、汉字的部件与间架结构等教学相结合的一种汉字输入方法。

11、它具有规范性、易学性、完备性、快速性的特点，“认知码”编码部件的选取符合汉字构形学的理论，同时符合小学生认知结构和认知特点。因此，在识字教学中，做好识字教学与汉字拆分、编码的结合，将对识字教学起到巩固和促进作用。我们在让学生熟悉大写字母，学会书写大写字母，规范指法训练的基础上，结合识字教学进行说代码、说编码的练习逐步进行写代码、写编码的练习。如何教会学生编码呢？我们遵循“教给方法，抓住重点，突破难点，从浅到深，从易到难，反复多练，强化记忆”的原则，先让学生掌握独体字的编码规则（表音符首笔代码末笔代码），然后，把课本中的独体字进行归类，让学生编码，以强化训练，掌握方法；接着教给学生合体字编码规则

12、（以两部件为例：第一部件代码第二部件代码），这样，在每课生字的教学中，代码的记忆、折分的规则又成了解决编码的突破口。为此，“相离可分、相接可分、独笔可分、准独体可分、交重不分、从少优先、成字优先”的七条汉字拆分规则成了学生必须领悟的内容。值得一提的是，为了减轻学生的记忆负担，我们把准独体字也作为合体字处理。同时，为了满足易学易记的原则，我们把已选字的数百个基本部件根据其相似性进行分类，制成表格，人手一份，人人过关。这样，由于反复练习，加强指导，方法引路，强化训练，在第一阶段里，实验班96%的学生已熟练地掌握了编码的规则。4.1.3 探索模式，改进教法教学模式是一定的理论和经验的有机结合，为完成

13、特写的教学任务而形成系统的、相对稳定的用以组织和实施教学的策略和方法。在小学语文教学中开展“四结合”计算机辅助教学实验研究，不是在教学上简单地增加认知码的内容，更不是把语文课上成单纯的打字课，而是在语文课中随课文教学，做到识字和编码的自然结合。根据识字教学的原则，我们在教改实践中，初步形成了“随文识字”与“集中识字”的“四结合”教学模式。随文识字就是在阅读教学中随文识字、讲读课文时进行生字的音、形、义与编码、打字教学。集中识字就是在教学过程中集中生字进行音、形、义与编码、打字的教学。不管哪种模式，一般都是将“读看说写打想测”互相渗透，有机结合。读：利用投影、录音读准字音看：看字形，分析生字的间

14、架结构，看读音，掌握生字读音的规则，看中有想。听：听读音、听字形分析、听字义讲解、边听边想。说：说出生字的读音、部首、笔画顺序、间架结构、生字的字义和生字的编码，说中有记。写：在投影片或纸上写字词、句子，写中有记。打：按所写出的汉字编码打字，再延伸到打词、打句、打中有想。想：鼓励学生联想, 由字想词, 由词想句, 由句想段，以达到加深对字义的理解，边想边用。测：利用电脑，在机上进行巩固练习。4.2 阅读教学为了达到阅读教学的目的，提高学生各种能力，充分利用多媒体网络图文声像并茂、资源丰富、反馈及时等特点，在阅读教学的各个环节中将阅读理解与计算机技术相结合，形成如下教学模式。其具体教学流程见下表

15、：课程教学流程创设情景实践探究合作协商巩固理解指导评改总结提高拓宽延伸学生学习行为明确任务自学探究商讨释疑归类整理自我评改升华认识获取新知教师指导策略提出建议收集信息提供资源训练技能指导评改组织交流总结延伸下面就模式教学的流程及教师相对应的操作要领作具体阐述：1、创设情景，提出问题，引导学生的学习活动。现代教学媒体的优势在于能够把抽象的概念、难以观察清楚的现象、跨越时空的事物、不易实现的实验，进行信息处理和图像输出。在显示屏幕上，进行微观放大，宏观缩小，动静结合，图文并茂。在短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念、上升为理性奠定基础，同时降低了学生对知识理解的难度，有利于培养学生的形象思维能力，也有利于抽象思维能力的提高。如在上夏天一课时，我们制作出夏天雷雨前、雷雨时、雷雨后等不同的景物特征的课件。教学中运用软件来展现其真实画面，学生有了身临其境之感，便会兴致勃勃地融入到课堂之中。2、监控学生自学过程，收集教学信息，提供个性帮助。多媒体课件具有较强的交互功能，这是它的一大特点。当学生进入课文情境后，我们便让他们查阅课件或网上所提供的资料进行自学。学生根据自己学习的实际情况，点击需要学习的内容，计算机便及时出示学习内容，教师可借机收集学生自学的反馈信息，若发现学生学习遇到困难，就可以进行