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1、职业生涯规划课程视频word范文模板 10页本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！= 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ = 职业生涯规划课程视频篇一：如何做好自己的职业生涯规划？个人能力提升课程借光网课江西省南昌市201X-201X学年度第一学期期末试卷（江西师大附中使用）高三理科数学分析试卷紧扣教材和考试说明，从考生熟悉的基础知识入手，多角度、多层次地考查了学生的数学理性思维能力及对数学本质的理解能力，立足基础，先易后难，难易适中，强调应用，不偏不怪，达到了“考基础、考能力、考素质”的目标。试卷所涉及的知识内容都在考试大纲的范围

2、内，几乎覆盖了高中所学知识的全部重要内容，体现了“重点知识重点考查”的原则。 1回归教材，注重基础 试卷遵循了考查基础知识为主体的原则，尤其是考试说明中的大部分知识点均有涉及，其中应用题与抗战胜利70周年为背景，把爱国主义教育渗透到试题当中，使学生感受到了数学的育才价值，所有这些题目的设计都回归教材和中学教学实际，操作性强。 2适当设置题目难度与区分度 选择题第12题和填空题第16题以及解答题的第21题，都是综合性问题，难度较大，学生不仅要有较强的分析问题和解决问题的能力，以及扎实深厚的数学基本功，而且还要掌握必须的数学思想与方法，否则在有限的时间内，很难完成。 3布局合理，考查全面，着重数学

3、方法和数学思想的考察 在选择题，填空题，解答题和三选一问题中，试卷均对高中数学中的重点内容进行了反复考查。包括函数，三角函数，数列、立体几何、概率统计、解析几何、导数等几大版块问题。这些问题都是以知识为载体，立意于能力，让数学思想方法和数学思维方式贯穿于整个试题的解答过程之中。 二、亮点试题分析1【试卷原题】11.已知A,B,C是单位圆上互不相同的三点，且满足AB=AC，则ABAC?的最小值为（ ）141B-23C-4D-1A-【考查方向】本题主要考查了平面向量的线性运算及向量的数量积等知识，是向量与三角的典型综合题。解法较多，属于较难题，得分率较低。【易错点】1不能正确用OA，OB，OC表示

4、其它向量。2找不出OB与OA的夹角和OB与OC的夹角的倍数关系。【解题思路】1把向量用OA，OB，OC表示出来。2把求最值问题转化为三角函数的最值求解。2 2【解析】设单位圆的圆心为O，由AB=AC得，(OB-OA)=(OC-OA)，因为，所以有，OB?OA=OC?OA则OA=OB=OC=1AB?AC=(OB-OA)?(OC-OA)2=OB?OC-OB?OA-OA?OC+OA=OB?OC-2OB?OA+1设OB与OA的夹角为，则OB与OC的夹角为211所以，AB?AC=cos2-2cos+1=2(cos-)2-221即，AB?AC的最小值为-，故选B。2【举一反三】【相似较难试题】【201X高

5、考天津，理14】在等腰梯形ABCD中,已知AB/DC,AB=2,BC=1,ABC=60 ,动点E和F分别在线段BC和DC上,且,1BE=BC,DF=DC,则AE?AF的最小值为.9【试题分析】本题主要考查向量的几何运算、向量的数量积与基本不等式.运用向量的几何运算求AE,AF，体现了数形结合的基本思想，再运用向量数量积的定义计算AE?AF，体现了数学定义的运用，再利用基本不等式求最小值，体现了数学知识的综合应用能力.是思维能力与计算能力的综合体现. 【答案】1 1【解析】因为DF=DC,DC=AB，921 1-9 1-9 CF=DF-DC=DC-DC=DC=AB，991829 18AE=AB+

6、BE=AB+BC，1-9 1+9 AF=AB+BC+CF=AB+BC+AB=AB+BC，1818?1+9 ?1+9 2 2? 1+9?AE?AF=AB+BC? AB+BC?=AB+BC+ 1+?AB?BC181818?()211717291+919+9+= ?4+?2?1?cos120?=92181818181821229当且仅当. =即=时AE?AF的最小值为923182【试卷原题】20. （本小题满分12分）已知抛物线C的焦点F(1,0)，其准线与x轴的=交点为K，过点K的直线l与C交于A,B两点，点A关于x轴的对称点为D （）证明：点F在直线BD上； （）设FA?FB=8，求?BDK内切

7、圆M的方程. 9【考查方向】本题主要考查抛物线的标准方程和性质，直线与抛物线的位置关系，圆的标准方程，韦达定理，点到直线距离公式等知识，考查了解析几何设而不求和化归与转化的数学思想方法，是直线与圆锥曲线的综合问题，属于较难题。 【易错点】1设直线l的方程为y=m(x+1)，致使解法不严密。2不能正确运用韦达定理，设而不求，使得运算繁琐，最后得不到正确答案。 【解题思路】1设出点的坐标，列出方程。 2利用韦达定理，设而不求，简化运算过程。 3根据圆的性质，巧用点到直线的距离公式求解。 【解析】（）由题可知K(-1,0)，抛物线的方程为y2=4x则可设直线l的方程为x=my-1，A(x1,y1),

8、B(x2,y2),D(x1,-y1)， 故?x=my-1?y1+y2=4m2整理得，故 y-4my+4=0?2?y=4x?y1y2=42?y2+y1y24?则直线BD的方程为y-y2=x-(x-x2)即y-y2= ?x2-x1y2-y1?4?yy令y=0，得x=12=1，所以F(1,0)在直线BD上.4?y1+y2=4m2（）由（）可知?，所以x1+x2=(my1-1)+(my2-1)=4m-2，?y1y2=4x1x2=(my1-1)(my1-1)=1又FA=(x1-1,y1)，FB=(x2-1,y2)故FA?FB=(x1-1)(x2-1)+y1y2=x1x2-(x1+x2)+5=8-4m，2

9、2则8-4m=84,m=，故直线l的方程为3x+4y+3=0或3x-4y+3=0 93故直线BD的方程3x-3=0或3x-3=0，又KF为BKD的平分线，3t+13t-1,故可设圆心M(t,0)(-1t0)的焦点为F，直线5y4与y轴的交点为P，与C的交点为Q，且|QF|4（1）求C的方程；（2）过F的直线l与C相交于A，B两点，若AB的垂直平分线l与C相交于M，N两点，且A，M，B，N四点在同一圆上，求l的方程【试题分析】本题主要考查求抛物线的标准方程,直线和圆锥曲 线的位置关系的应用,韦达定理,弦长公式的应用,解法及所涉及的知识和上题基本相同. 【答案】（1）y24x. （2）xy10或x

10、y10. 【解析】（1）设Q(x0，4)，代入y22px，得x0，p88pp8所以|PQ|，|QF|x0.p22pp858由题设得p2(舍去)或p2，2p4p所以C的方程为y24x.（2）依题意知l与坐标轴不垂直，故可设l的方程为xmy1(m0) 代入y24x，得y24my40. 设A(x1，y1)，B(x2，y2)， 则y1y24m，y1y24.故线段的AB的中点为D(2m21，2m)， |AB|m21|y1y2|4(m21)1又直线l 的斜率为m，所以l 的方程为x2m23.m将上式代入y24x，4并整理得y24(2m23)0.m设M(x3，y3)，N(x4，y4)，则y3y4y3y44(

11、2m23)m4?22?2故线段MN的中点为E 22m3，m?m|MN|4（m212m2112|y3y4|.mm21由于线段MN垂直平分线段AB，1故A，M，B，N四点在同一圆上等价于|AE|BE|，21122从而|DE|2，即 444(m21)2?22?2?22m? 22?m?m?4（m21）2（2m21）m4化简得m210，解得m1或m1， 故所求直线l的方程为xy10或xy10.三、考卷比较本试卷新课标全国卷相比较，基本相似，具体表现在以下方面： 1. 对学生的考查要求上完全一致。即在考查基础知识的同时，注重考查能力的原则，确立以能力立意命题的指导思想，将知识、能力和素质融为一体，全面检测

12、考生的数学素养，既考查了考生对中学数学的基础知识、基本技能的掌握程度，又考查了对数学思想方法和数学本质的理解水平，符合考试大纲所提倡的“高考应有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度”的原则 2. 试题结构形式大体相同，即选择题12个，每题5分，填空题4 个，每题5分，解答题8个（必做题5个），其中第22，23，24题是三选一题。题型分值完全一样。选择题、填空题考查了复数、三角函数、简易逻辑、概率、解析几何、向量、框图、二项式定理、线性规划等知识点，大部分属于常规题型，是学生在平时训练中常见的类型解答题中仍涵盖了数列，三角函数，立体何，解析几何，导数等重点内容。 3. 在考查范围上略有不同

13、，如本试卷第3题，是一个积分题，尽管简单，但全国卷已经不考查了。篇二：职业生涯规划步骤微课脚本第七章第一节 高职生职业生涯规划基本步骤 微课程教学设计脚本篇三：职业生涯规划课程三年建设规划职业生涯规划与就业指导课程三年建设规划一、课程建设目标 1.课程定位职业生涯规划与就业指导课程是一门公共基础必修课，在创新创业能力培养课程体系中属于基础性学科，主要内容分为职业生涯规划和就业指导两个大方面，具体到三个学年分为自我认知与职业展望、职业素质拓展与行业岗位认知和就业能力提高三个步骤。在开展创新教育，专业教育的同时，本课程指导学生开展自我认知，心理调适，职业规划等内容。旨在使学生能够更有目的，有规划的

14、参与到专业课程学习及创新创业能力的培养中。 2.课程建设总体目标 通过职业生涯规划与就业指导课程学习引导学生正确的认识职业的定位，通过激发学生的职业规划自主意识，树立正确的就业观，促进学生能够理性的规划自身未来发展，并努力在学习的过程中坚持自己的职业选择，提高职业生涯管理能力。 二、课程建设基本思路 职业生涯规划与就业指导课程以激发学生的自我规划、自发学习、自主创新为目的，结合人才市场，毕业生麦克斯 调查报告 ，用人单位反馈意见等，运用多种教学模式及教学方法与手段，使学生能够形成正确的自我认知，掌握职业生涯规划方法，形成对职业、行业、岗位的初步认知，具备走入职场的就业能力。为学生建设一个能够顺利完成从高中到大学，从大学到职场的角色转换，完成从被动学习到 主动创新创业的心理转变过程的课程体系。 三、课程建设项目 （一）教学内容建设 1.建设目标首先，结合财经类专业学生特点确