小学四年级数学教案范文三篇Word格式.docx

1、学生回答。你能应用这个知识解释生活中或自然界中的射线吗?看谁说的多。手电筒的光线。探照灯射出的线。（这一环节让学生能把现实生活中的东西和数学知识联系在一起，让学生能应用数学知识了解社会，并使学生知道数学来自社会，也能用于社会。）3、 做练一练第1题。、建立角的概念。4、 出示一点，引出两条射线，认识这个图形5、 学生动手画角，说出画法。6、 揭示角的.概念及角的名称。这个点叫做角的什么?这两条射线呢?这个点叫做角的顶点，这两条射线叫角的边。7、 角的符号与比较。认识角的符号，它和我们学过的什么符号很相似呢?。一样吗?不一样。说明不同的地方，并注意区别。8、 通过操作，引导学生找出比较角的大小的

2、方法。学生用准备的两个硬纸条做成的活动角，按住一个纸条不动，转动另一个纸条，可以出现各种形状、大小不同的角。怎样比较两个角的大小呢?学生得出：先使两个角的一边重合，再看另一边，哪个角的边在外面，哪个角就大，如果另一条边也重合，说明这两个角相等。 、小结这节课你学到了什么知识?你能说一说吗?、综合素质练习。9、 按要求画一条射线。10、 过两点画一条直线。11、 过一点画一角。12、 动手做一做，长方形剪一角，剩下几个角?13、 数一数右图中有几条线段;几条射线;几条直线?14、 用三根小棒摆三个角。（以上综合练习是通过学生的画、做、数、摆等各个方面进行的，让学生能培养各方面的能力。小学数学四年

3、级教案二课题：近似数第8课时总第课时教学目标：1、结合生活中的例子，理解精确数和近似数的含义。2、掌握用“四舍五入”的方法求一个数的近似数，学会用“四舍五入”的方法省略“万”或“亿”后面的尾数，求出它的近似数。3、引导学生观察、体验数学与生活的密切联系，培养学生主动探究的精神和应用数学的意识。教学重点：能正确判断生活中的近似数和精确数，会用“四舍五入”的方法求一个数的近似数。教学难点：灵活运用“四舍五入”的方法求一个数的近似数。教学准备：课件教学过程：一、谈话引入我今年三十五岁了，度过了一万多个日日夜夜。想一想：在老师介绍自己的这两个数字中，你认为哪个数字描述得更精确?为什么?引导学生畅所欲言

4、，在学生交流的过程中教师进行实时指导，引导学生得出：三十五岁更精确，一万多个日日夜夜是个近似（大概、大约）的数。导入：今天这节课我们就一起来学习和近似数有关的知识。（板书课题）二、交流共享（一）认识近似数1、课件出示教材第21页例题6情境图。2、初步感知。让学生读一读两个情境中的信息，联系情境中的内容想一想：如果让你把划线的四个数字分一分，你想怎样分?学生独立思考后，教师组织交流。3、加深理解。（1）思考：你知道上面哪些数是近似数吗?教师在学生思考、交流的基础上明确：220万和1902万是近似数;生活中一些事物的数量，有时不需要用精确的数表示，而只用一个与它比较接近的数来表示，这样的数是近似数

5、。（2）让学生结合具体例子说说生活中的近似数。（二）求一个数的近似数1、课件出示教材第21页例题7“20年某市人口情况统计表”。让学生观察表格中的数据，并读出这几个数。2、借助直线理解找一个数的近似数的方法。（1）教师出示一条直线：38万39万（2）在直线上描出表示男性与女性人数的点。提问：表示男性与女性人数的点大约在直线的什么位置?分别把它们描出来。学生尝试在教材的直线上进行描数。教师投影学生完成的结果：38万38420438668539万（3）观察直线，探究找近似数的方法。观察直线上384204和386685这两个数，它们各接近多少万?学生独立思考后，小组交流。教师巡视，了解学生的交流情况

6、。组织全班交流。鼓励学生各抒己见，学生可能会有以下两种思考方法：方法一：384204在385000的左边，接近38万;386685在385000的右边，接近39万。方法二：384204千位上是4，比385000小，接近38万;386685千万位上是6，比385000大，接近39万。教师对以上两种方法都应给予肯定。3、介绍“四舍五入”的方法。（1）教师介绍用“四舍五入”的方法求一个数的近似数。用“四舍五入”的方法求一个数的近似数，要把这个数按要求保留到某一位，并把它后面的尾数省略。尾数的最高位上的数如果是4或比4小，就把尾数的各位都改写成0;如果是5或比5大，要在尾数的前一位加1，再把尾数的各位

7、改写成0。（2）用“四舍五入”的方法求出男性和女性人数的近似数。先让学生独立写，再组织汇报交流，交流时让学生说说是怎样运用“四舍五入”的方法来求它们的近似数的。教师根据学生汇报板书：3842043800003866853900004、完成教材第22页“试一试”。（1）课件出示题目。（2）让学生独立思考后，在小组内交流汇报。（3）提问：怎样将一个数改写成用“万”或“亿”作单位的近似数?学生交流讨论，教师归纳。三、反馈完善1、完成教材第22页“练一练”。这道题是结合生活情境来区分精确数和近似数。其中，56785和1617是准确数，4600000000、2000000和3000000是近似数。2、完

8、成教材第24页“练习四”第510题。学生独立完成后集体汇报。四、反思总结通过本课的学习，你有什么收获?还有哪些疑问?小学数学四年级教案三万以上数的认识1.结合具体情境认识计数单位万、十万、百万、千万、亿。2.经历运用万以上的数表示事物的过程，感受大数的意义，发展数感。3.能对大数目进行合理的估计，能自觉与同伴交流，体验合作成功的乐趣。教学实录：一、创设情境，导入新课同学们，大家喜欢读书吗?喜欢。 白老师课前了解到我们学校图书室藏书约有4万册，今天想给大家介绍一个比我们图书室大的图书馆，你想看吗?（课件出示情境图）谁来读一读图中的信息?清华大学附属中学图书馆约有图书十万册。看到这条信息，你有什么

9、话想说，或者有什么问题要问?生1：十万册是多少?生2：这个图书馆的书太多了。生3：书这么多，查资料肯定很方便。这位同学提出了一个很有价值的问题，通过今天的学习我们能解决这个问题。老师还带来了一组在网上查到的其他图书馆的资料（课件出示）中山大学图书馆累计藏书约4086000册。山东省图书馆累计藏书约5094600册。中国国家图书馆累计藏书约21600900册。美国国会图书馆累计藏书约119000000册。指一名学生试读，生面露难色，眉头紧皱。怎么了孩子，有困难吗?数太大了，读不出来。其他学生点头，表示深有同感。看来大家在读数时遇到困难了，今天我们就来认识和研究像这样的大数。（板书课题：万以上数的

10、认识）二、贴近生活，建立数感1.感知十万十万是多少呢?结合你自己的经验，你认为十万是多少?十个一万;一百个一千;一千个一百;看来同学们对于十万是多少，都有自己不同的理解，那你想不想亲自感受感受十万有多大啊?看老师为大家提供了不同的材料：有每盒1000个的订书针;一小袋大约有1000粒，一大袋大约有10000粒的绿豆;报纸;大约有1000张纸的词典;还有正方体。下面以小组为单位，利用老师提供的材料估计，推想，并用自己的话描述十万是多少?学生活动，教师指导。汇报交流，感受十万。下面我们就一起来感受一下十万有多大?每一组推选一名代表带着材料到前面来给大家介绍，你们是怎样推想出十万的，咱们比一比，看哪

11、个小组描述的清楚，哪个小组听的认真?1小盒订书针是1000个，10小盒是一条也就是10000个，（学生边说边数）10条就是10个1万个是10万个。你们估计一下十万个订书针摞在一起大约有多高?（学生估计）我们一起来看看，是这样吗?（课件演示数的过程，学生跟着数）（课件演示）1小袋绿豆是1000粒，10小袋是一大袋是10000粒，10大袋是10个1万是10万粒。你们估计一下像这样十万粒绿豆堆在一起大约有多少?（学生估计）这一块区域的文字大约有1000个，这一面报纸大约有10块这么大的区域也就是大约有10个1000也就是1万字，这样的10面大约有10万个文字。下面我们一起跟随这位同学来感受一下十万个

12、文字有多少?学生演示一面，两面，三面，四面，五面铺开大约有多长?现在是多少字了?（五万）好，再放上五面，是多少字了?（10万个文字）生4：一本词典大约有1000张纸，这样的10本词典大约有10000张纸，100本词典大约有10万张纸。你们估计一下十万张纸摞在一起大约有多高?6、7米高。我们借助教室的高度来感受一下，教室大约高3米，也就是说相当于几层楼的高度?（两层楼）生5：一层有100个小正方体，这一个大正方体有10层也就是有1000个小正方体，这样的100个大正方体有10万个小正方体。估计可以放十张桌子。现在你感觉十万这个数怎么样?很大2、自主探究新的计数单位以前在认识万以内数的时候我们用到

13、了计数器，那十万在计数器怎样表示呢?万位上拨10个珠。（说说你的想法）万位上一个珠表示1万，10个珠就是10万。十万用10个珠子表示，那11万怎么表示呢?十万位上拨一个珠，万位上拨一个珠（说说你的想法）这是十万位，拨一个珠表示一个十万，万位上拨一个珠表示一万，一共是11万。你怎么想到在这一位上拨一个珠表示“十万”的?10个一是十，10个十是百-10个万是十万，所以这里拨一个珠表示十万。我明白了，这位同学借助以前认识的计数单位间的关系，推导出10个一万是十万，所以他在这一位上拨一个珠表示十万，我们一起看看是不是这样（揭开纸条）你看同样是一个珠子所在的数位不同，表示的意义也不一样。同学们真不简单，

14、创造出了一个新的计数单位“十万”（板贴）。在你手中的计数器上找到十万位，在什么位的哪一边?万位的左边是十万位。现在请你在计数器上拨一个珠，表示多少?一个十万再拨一个珠表示多少?二十万拨一个五十万，谁来说说什么位上拨几个珠?十万位上拨5个珠表示五十万。你们是这样拨的吗?像刚才那样继续往下边拨边数，看看还能找到哪些更大的计数单位?学生分组操作计数器。谁来说说你们又找到了哪些更大的计数单位?百万，千万，亿，十亿，百亿-你们都是找到了这些吗?谁还有不同的?老师根据学生的汇报，打乱顺序板贴计数单位。你认为老师这样排列合适吗?不合适。谁来帮老师排列?学生演示排列的顺序。你为什么这样排列啊?按照以前所学的个

15、十百千万（师贴上）之间的进率，万再往前是十万，百万，千万-我明白了，他运用了以前所学的满十进一的知识解决了今天遇到的新问题。大家同意他的方法吗?同意。还有比十亿大的计数单位吗?百亿，千亿-所以可以用省略号表示。3.感知一亿。同学们已经在计数器上数到了一亿，一亿到底有多大呢?下面我们就跟随着一组信息来感受一下一亿有多大?钟表上的秒针跳动一亿下需要多少时间。让我们跟随秒针跳动的速度来数数看。1、2、3（一口气数了60下）感觉怎么样?有点累，快坚持不下去了大家只是坚持了一分钟，也就是60下。如果让你不吃、不喝、不动，像刚才那样数上一小时是多少下?（3600下）如果要数一亿下，你认为需要多长时间。（学

16、生说）3个小时还差得多5天我们一起看看有多长时间?课件出示：三年多。一般情况下，成年人的头发约有10万根， 1000个人的头发大约有一亿根。你现在觉得一亿怎么样?生活中哪些地方用到亿?中国人口十三亿三、回顾整理，巩固练习同学们真不简单，在原来所学的个十百千万的基础上，又创造出了十万，百万，千万，亿-等新的计数单位。（板贴：计数单位）接下来老师有几道题目考考你，有信心迎接挑战吗?1、拨一拨，说一说四十万 七十万 九十七万 （学生拨数说理由）六百万 三千万 十三亿 （学生把计数器推到桌子中间，想在什么位上拨珠说理由）学生说十三亿的拨法，教师演示：十三亿现在揭开手中计数器上的纸条，看看你们发现的计数

17、单位是这些吗?太棒了，你们和数学家的想法不谋而合。2、想一想，填一填（1）与十万位相邻的两个数位分别是（ ）位和（ ）位，它们的计数单位分别是（ ）和（ ）。（2）从右边起，亿位在第（ ）位上，与它相邻的是（ ）位 和（ ）位，它们的计数单位分别是（ ）和（ ）。四、走近生活，拓展延伸。同学们，这节课我们一起认识了这些（指板书）新的计数单位，还感受了十万和亿的大小。我们借助这些知识，大家就会很容易的读出课开始时的这些大数了。中山大学图书馆累计藏书约4086000册。课下与你的同伴试一试，下节课我们继续学习这些大数的读法和写法。其实像这样的大数生活中还有很多，课后同学们可以走出教室，到生活中感受

18、大数，把你的感受和老师、同学进行交流。评析：万以上数的认识这部分内容是在学生认识了万以内数的基础上，对认数范围的又一次扩展，对发展学生的数感，培养学生的估计意识具有重要的意义。这节课上白老师在培养学生的数感方面做了积极的探索，取得了良好的效果。纵观本节课，有这样几个突出的特点：一、创设了民主、宽松、和谐的课堂氛围。我们都知道，学生在民主、宽松、和谐的课堂氛围中学习，思想自由，心情舒畅，学习的主动性和创造性都可以得到充分发挥。课堂上，白老师始终把学生当作朋友，当作课堂学习的主人看待，师生之间力求民主、平等、对话、协商，互相学习，教学相长。二、在大量的感知与体验中培养学生的数感。“发展学生的数感”

19、是新课标对数的认识部分新增的一大目标，对于提高学生的数学应用能力具有非常重要的作用。关于这一点，白老师做得非常到位。例如“十万”的教学中，白老师先让学生谈自己的认识，既唤起了学生已有的知识经验，又让老师了解了学生的学习起点;再为学生提供了充足的材料，有钉书针、绿豆、报纸、字典等，引导学生先在小组内通过估计、推想、描述等，感受十万是多少，然后白老师组织同学们进行全班交流，充分展示他们的思维过程，使他们在倾听、碰撞、接纳、感受的过程中加深学生对“十万”的理解。这样，学生在教师的引领下亲身经历了“十万”的形成过程，对十万就有了比较直观、形象、清晰的认识。三、重视学生迁移能力的培养，让学生经历数概念的

20、形成过程。我们都知道，迁移在学习数学的过程中经常用到，是一种很重要的学习方法，这节课在认识“十万”这个新的计数单位时，白老师通过让学生体会在万位上拨10个珠表示十万，引出怎样拨11万，看似很正常的过渡，却包含着老师的良苦用心，这一环节既是对万以内数之间进率的回顾，也是认识“十万”这个新计数单位的最佳突破口。即关注了知识的形成过程，又关注了学生的知识基础和生活经验。在此基础上，教师大胆放手，为学生提供了充足的时间和空间，让学生借助计数器自主探索比十万更大的计数单位有哪些，这样学生的学习能力得到了充分的培养。而白老师在学生汇报时又故意排错顺序，引发学生思考，通过学生再次排列这些计数单位，加深学生对数位顺序的理解和认识。此环节中教师没有把现成的结论、方法直接告诉学生，而是给学生提供探索与交流的时间和空间，鼓励学生自己去发现、去体会，通过自己的独立思考和与同伴的合作交流获取知识，达到对这些知识的认识和理解。从学生活动的整个过程中看出，每个学生都用自己内心的体验和参与去学习数学，感受、理解知识的产生、发展和形成过程，培养学生的创造精神和实践能力。使学生在已有的知识基础上，通过迁移类推，建构出自己的知识网络。总之，这节课充分体现了新课标提倡的学生是学习的主人，数学学习是学生体验、实践、反思、总结的过程，真正做到了在过程中体验，在亲历中建构。