《游山西村》教学设计优秀范文5篇Word文件下载.docx

1、不要在豚的上面加点。 学生豚：小猪，也泛指猪。 学生到黑板前写生字，针对生字特点强调记忆。 5、将学生分组，组内读诗，并在组内说说自己是怎么理解生字的。有哪些字还不太清楚具体意思，可以什么方法解决。 （老师将各组问题归类，统一解答。 三、再读诗，感语交流 1、仔细读诗，试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。 2、重点理解：山重水复疑无路，柳暗花明又一村的意思。 3、学习先抑后扬的写法：山重水复疑无路抑 柳暗花明又一村扬 4、感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯、正确的语言表述。 四、熟读成诵 1、采取小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵。 2、检查背诵情况：个人感情背诵;

2、组内背诵;小组竞赛等不同形式。 3、检查生字识记情况。 五、作业 搜集有关作者陆游的生平资料。 板书设计 游山西村 莫笑农家腊酒浑， 丰年留客足鸡豚。 山重水复疑无路， 柳暗花明又一村。 第二课时 1、理解诗句意思 2、感悟诗的情感 3、能用自己的话或喜欢的方式表达对诗的独到理解。 一、背诵导入 （提名学生背诵游山西村。 二、探究学习 （学生分组合作，再次感悟诗的意境。 1、小组内讨论：游山西村表达了作者什么样的情感? 提示：诗的首联莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚写出了山西村丰收之年的景象，让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴。表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。 诗的次联描绘了山间水

3、畔的美景，写景中寓含丰富哲理，越出了自然景色描写的范围，表达了作者对人生的不同感悟。 山重水复疑无路，柳暗花明又一村之所以留传几百年，是因为这不是诗人单纯描绘景物，而是表达了作者对人生境遇的独到体会，是面对困难、迷茫的另类人生体验。写景中寓含丰富哲理，可以让学生根据自己的体会理解，不必求同。 2、师：第 一、二句的大意是什么?表现什么?客人是谁? （提示：山西村民家给客人备办了丰盛的饭食。 农家的热情和朴实。 诗人;也许还有他的游伴，以及主人请来的陪客。 讲：起势突兀，乍看似与游览无关，须读到最后才能懂得诗人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然扬起，说菜之丰盛。 3、师： 三、四句跟前两

4、句接得上吗?先说这两句的内容。写行路人的感觉，迷茫中突然发现了美好的去处。这又一村指什么说的?指山西村，即诗人此刻所在的村庄。由此可见，这是诗人回忆来村的经历，跟前两句接得很好，这也可以说是倒叙。这个村子美不美?美得很，它在重山复水的保护之下，在柳树花草的掩映之中。 三、延伸拓展 1、结合资料，丰富对陆游的认识，组内口头交流自己收集的资料。生卒年代 生活时代，人品介绍 著名作品 自己的见解 2、班内交流提升对诗的认识： 说说你找到的有关本课、作者的一切资料，要说得尽量流利、完整，不罗嗦。 针对同一类话题，相互补充。训练归纳总结的能力。 教师针对学生发言作适当说明，要尊重学生的认知差异，相机点拨

5、即可。 四、作业 1、将这首诗背给你的家长听，并和他们谈谈你对这首诗的理解。 2、预习下一课。 第二篇： 游山西村教学设计作者：朝阳县羊山实验中学李树锐 教学目标： 1、初步了解陆游，理解诗意；背诵本诗。 2、理解主题，学会赏析名句，体味诗词意境。 3、增强热爱大自然的思想感情。 教学重点：目标1.教学难点：目标2.教学方法：朗读、研讨。课型：新授课。课时数：1课时。教学过程： 一、创设情境，导入新课： 陆游是南宋著名的爱国诗人。他的诗抒发了抗金爱国的情怀，一度得到孝宗的赏识，所以入朝当了军器少监。但朝中的投降派百般排挤他，不断上书皇帝，诬陷他终日赏花吟诗，不务正业，皇帝偏听偏信，结果陆游被弃

6、。 陆游怀着满腔的愤怒，回到老家绍兴闲居。一天，陆游前往山西村拜访友人，友人及左邻右舍听说陆游来访，都热情地接待他，家家户户摆酒设宴相迎。那淳朴的民风使陆游十分感动，他诗兴大发，写下诗篇游山西村。诗中有这样两句：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 诗句既描绘了大自然的景象，又表达了诗人对未来寄予希望的心境。“柳暗花明”后用来比喻环境的突然转变；也比喻在困难中遇到转机，在错综复杂的情况下找到了解决问题的方法。 二、整体感知： 1、“游”，出游。“山西村”，是指当时三山附近的一个小村。这首诗写的是作者在乡下做客时，农民殷勤好客的情形，表达了诗人热爱农村的真挚感情。 2、陆游（1125-1210），南

7、宋伟大诗人。字务观，号放翁，山阴（现浙江省绍兴市）人，做过宝章阁待制。幼年时正当金兵向南入侵，随家逃难，受到深刻的爱国主义教育。中年时期，曾到四川、陕西一带，参加军队生活，前后九年，进一步激发了爱国激情，对他的创作有很大的影响。由于他坚决主张抗战，政治上经常受到投降集团的压制。爱国诗人陆游在政治斗争中，屡受统治集团投降派的排挤打击，但他坚持抗金主张，始终不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陆游由于支持张俊北伐失败被罢官还乡。他晚年失去了官职，回到了故乡，报国信念始终没有衰退。一生留下九千多首诗，大都洋溢着爱国热情，充满收复失地的信心。风格豪迈是他诗歌的特色。 三、细读品味： 1、“莫笑农家腊洒浑

8、，丰年留客足鸡豚”。写农家热情、淳朴、热情好客，以丰馔款待客人的情况。“足鸡豚”，形容菜肴很丰盛。“足”，“足够”。“豚”，小猪，这里泛指猪。 2、“山重水复疑无踟，柳暗花明又一村”。这一联描绘了山水复杂纡曲的美丽风光，表现了游者的惊喜和豪兴。这两句写的是眼前景，述的是真实感受。重重叠叠的山岭，弯弯曲曲的流水，远远望去好象前面已经无路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花烂漫的地方，突然又出现了一带村庄。 两句后来常用以形容陷入困境，忽又绝处逢生的情境。它给人以坚持不懈、生意不绝的启示，引导人们从一个狭小的圈子奔向一个开阔、明朗、优美的崭新天地，所以被人们传诵不衰。 3、“箫鼓追随春社近，衣

9、冠简朴古风存”。前一联写村外风光，这一联转为写村中所见所闻。春社日将临，农民要祭祀土地神以祈丰年，击鼓弄箫、载歌载舞，热闹异常；农家的穿载简洁朴素，还保留着古代的风俗习尚。这二句勾勒出一幅纯真明快的农村风俗画。 4、“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。”意思是说，从今以后，假如你们允许我在空闲的时候趁着晚上的月色前来访问的话，那么，我会随时在夜间拄着杖叩启你们的家门的。这里，不仅说明了陆游与当地农民相处得多么融洽，也充分表露了诗人对山西村和山西农民无限喜爱的真挚情感。 四、教师小结： 这首抒写江南农村日常生活的诗篇，题材比较普通，不同的是立意新巧，手法白描，不用辞藻涂抹，而自然成趣。 诗中表现了

10、农家的殷勤好客和风俗古朴的特点，表达了作者对田园生活的热爱和向往。 五、布置作业：背诵并默写这首诗。 六、板书设计： 游山西村农家丰衣足食；村外景色优美；村内民风古朴；希望随时做客。 喜庆欢悦、民风淳朴。 第三篇：游山西村教学设计 游山西村教学设计1认识“腊”“浑”“豚”三个生字，会写“莫”“腊”“浑”“疑”四个生字。2有感情地朗读并背诵古诗，积累古诗名句。 3理解诗句的意思，体会诗句中蕴含的人生哲理。了解农民淳朴、好客的品性，体会诗人对农村生活的真挚感情。教学重点： 引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。教学难点： 体会含有人生哲理的诗句。教学准备：多媒体课件 教学课时：一课时教学过程： 一、复

11、习旧诗，导入新诗。 1、同学们，我们一起跟随着苏轼游览了庐山，了解到苏轼眼里的庐山是横看成岭侧成峰，远近高低各不同。苏轼之所以有这样的感受，是因为不是庐山真面目，只缘身在此山中。 2、这节课，就让我们跟随宋朝诗人陆游一起来游山西村。 二、初读古诗，整体感知。 （一）初读古诗，读准字音，认清字形。 1、请大家自由朗读游山西村，注意读准字音，读通诗句。 2、指名朗读，随机纠正字音和诗句朗读。 （1）指名朗读古诗，注意评点字音的准确和诗句朗读的味道。（2）出示课件：认读生字,学生提出书写注意事项。 腊l 浑hn 豚t 疑y （3）老师指导诗句朗读的味道，学生试读，老师范读，学生齐读。（出示课件） 莫

12、笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚。山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村。 （二）借助注释，了解诗意。 1、请大家结合注释，猜猜这首诗的意思。同桌之间可以互相讲讲。 2、全班交流古诗的大概意思。 3、思考：你读出来了陆游的心情没有？ 三、品读古诗，体会感情。 品读古诗，体会农民淳朴、好客的品性，体会陆游快乐的心情。 1、体会农民淳朴、好客的品性。（陆游快乐心情的原因之一人好） （1）请大家默读诗句，想想农家人招待游客给你印象最深的一个字是什么？理解“足”的意思。 （2）农家仅仅是“足”鸡豚吗？还“足”什么？（3）一个“足”字可以看出什么？（4）想象画面，感情朗读 1、2句。 “丰足”之年，

13、农家人杀鸡宰猪，热情招待外来游客，陆游在这里喝着酒、吃着肉，他快乐吗？ 2、体会陆游的快乐心情。（陆游快乐心情的原因之二景好）陆游的快乐从什么地方可以看出来？（1）指名回答，引导学生重点体会：理解“莫笑”，从农家人热情地招待可以体会到快乐。“山重水复”和“柳暗花明”的游玩情景对比看出快乐。“疑无路”和“又一村”的心理对比看出快乐。 （2）拓展理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”的意思。（3）想象画面，感情朗读 3、4句。 同学们，陆游到山西村游玩，农民热情款待他，诗中一个“足”字可以看出当地农民的好客、纯朴的性格。当陆游结束这次愉快的旅游，他的心情是快乐的，他由衷感激农民的热情好客，他无比

14、留恋农村的纯朴生活，其实，“足”也可以概括陆游的心情，那就是“满足”。 四、配乐朗诵，背诵古诗。 人好 丰足 （足）景好 满足 第四篇： 教学目标 1.有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。 2.能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句，并根据需要搜集信息，扩大知识面。 3.能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。4.能发表对诗的独特见解。5.学会一类生字豚。教学重难点 资料准备 背景音乐与诗境相关的挂图字典教学时数二课时教学过程第一课时 教学内容：学习生字，熟读古诗，了解诗句大意感悟诗的情感教学过程： 一、学习“豚” 教师读诗，学生边听边画出一类生字豚注意：不要在“豚

15、”的上面加点。学生查字典豚： 二、读诗，整体感知1.自由读，教师指导检查读诗情况。2.个别读。 3.组内读，并在组内说说自己是怎么理解的。遇到不会的字查字典。4.完成课后练习1莫：不要浑：（1）水不清，污浊;（2）骂人糊涂，不明事理;（3）全，满：身是汗（4）天然的本文指酒不清澈 提问：你有哪些字还不太清楚具体意思?可以什么方法解决：查字典咨询老师 同学讨论 第五篇： 人教版四年级上册第二组课文古诗两首之一游山西村教学目标:1.理解诗意，感悟诗境，体会诗中深刻哲理。 2.体会诗歌表达的凝练，用词准确，体会陆游诗歌的风格与特色。 教学重、难点： 理解诗意，感悟诗境，体会诗中深刻哲理。教学课时：

16、40分钟教学流程： 一、初读诗句，体会古诗韵味。 1、同学们平时积累了很多好词佳句，能说说“山”“柳”开头的成语吗？ 当中有两个耳熟能详、千古流传的成语都出于同一首诗。【板书：山重水复、柳暗花明】 2、在这首诗中，有一座座连绵的山，有一条条交错的河，有密密层层的柳，有明艳的花。这之间，几间农舍若隐若现。【师边用简笔画描述边板画，指出山、水、柳、花四景物】 3、知道这么美的景色在什么地方吗？山西村】这样美丽的景色被谁发现了？板书：陆游 4、初读诗句，学习生字词。 指名读，师生合作读，配乐读，齐读。读准生字：莫 腊 浑 豚 疑 理解： 二、了解背景，学习查找资料。同学们，古诗离我们特别久远，要读懂

17、古诗，我们就必须怎么样？（查找资料）如果要查找与这一课最有关的资料，你要查找什么？ 三、读诗入境，赞民风民情。 1、了解诗意。让我们一起去山西村，走进农庄，走进农家，看看他们在干什么？（招待客人）出示：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。 2、想像动词。大家注意到“留”这个动词了吗？从刚进村，直到最后挽留，这是个好长的过程，大家可以展开丰富的想象，在这过程中主人和客人之间会有哪些活动？ （学生说） 就一个“留”字让我们想象到整个接待的过程，如果把这些活动全部记录，岂不更能表现当时热闹的情景？ （生：不行，诗歌是最精炼的，这个”留”字可以代表、包涵这么多的动词。）师：对呀，诗歌的语言是浓缩的，跳跃的

18、，正因为如此读诗就要善于想象，还原当时的生活情景。 3、【看图】想象说话：莫笑腊酒浑：让你想到什么？丰年 足鸡豚：你又会想到什么？留客：农家人会怎么挽留？带着想象再读这两句古诗。 4、联系背景，体会陆游收到款待以后的独特心境。 此时，陆游罢官免职在家，面对这样的农家人，他会怎么样？他觉得这群农家人怎样？ 他会怎么表达此时此刻的心情？读诗句 5、指导朗读：“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”（热情的接待场面、勤劳的村民、农家的幸福快乐） 四、品词析句，悟人生哲理。 1、将诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”与“山清水秀疑无路，柳绿花红又一村。”进行比较，体会诗句的意境及表达的准确。 同学们，

19、这可是美丽的江南啊，风景如画，山清水秀，我有点纳闷，诗人怎么不说“山清水秀疑无路”，而却说“山重水复疑无路”，还有这后半句就更想不明白了，按理说，柳是绿的，花是红的，可作者偏不说“柳绿花红又一村”，而却说“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花为什么以用“明”呢？ 2、结合背景资料，体会作者的心情及诗句所蕴含的人生哲理。 3、片断描写，体会心情。 一座座山重重叠叠，一条条水纵横交错，走着走着，我，我的心里。 柳荫深深，前路迷茫，穿过柳荫深处，啊，鲜花明丽红艳，眼前忽然一亮，又是一个村庄，我想那村庄（村庄会是什么样的？陆游虽然未见，但已在心中憧憬，描绘。）我的心中。 拿起笔展开想像，写下当中的情景吧 小结：此时，诗人的心情有变化吗？怎么变的？你能读出这样的对比、变化吗？ 读出对比，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”你看到了一个怎样的陆游？ （不怕失败 坚持到底） 4、联系背景，体会道理。 五、联系实际，升华人生道理。 千百年过去了，这经典名句依然在我们耳边回荡，当我们的时候，我们相信（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 生活中谁没有困难，生活中谁没有挫折，谁没有失败，但只要牢牢记住这千古流传的名句（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。）我们一定能走向希望，走向光明，走向美好的未来！板书设计： 游山西村陆游 山重水复疑无路 资料柳暗花明又一村 想象