小学教师资格证考试《心理学》高频考点汇总Word格式.docx

1、概 念引起原因无意注意（不随意注意）没有预设目的，不需要意志努力（1）客观刺激物的特点（强烈、新异变化、对比、指示）（2）人的主观状态（需要和兴趣、情绪状态、主体的知识经验）上课时窗外飞进一只小鸟，引起了学生的注意；老师讲课时提高音量或降低音量来吸引学生的注意有意注意（随意注意）有预设目的，需要意志努力（1）对活动目的和任务的理解（2）对活动的合理组织（3）对教学内容的间接兴趣（4）主体的意志和抗干扰能力（5）人格、动机、主观能动性等（6）过去的知识经验。学生上课认真听课有意后注意（随意后注意）有预设目的，不需要意志努力熟练和自动化开车、盲打、织毛衣知识点四 注意的品质品 质注意的广度（范围）

2、在同一时间内，意识能清楚地把握到的对象的数量一目十行注意的稳定性注意集中在一定对象上的持续时间外科医生长达数小时连续地做一个手术注意的分散是注意集中的相反状态，是指由于无关刺激的干扰，注意不自觉地离开当前应当完成的活动任务小明被教室窗外的小鸟所吸引，不能专心听讲注意的起伏是指注意的周期性变化把一只表放在你能听到滴答声的地方，即使十分专心也会感到时而听得到，时而听不到注意的分配在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性边唱歌边弹琴左手画圆，右手画方注意的转移人有意识地把注意力从一事物转到另一事物上去吃完饭开始学习知识点五 印象形成效 应特 点应 用社会刻板效应对一群人的特征或动机

3、加以概括，把概括出的群体的特征归属于团体的每一个人认为女生都比较小心眼，男生都比较强壮晕轮效应他人的某种品质或特征非常突出，以致掩盖了对他的其他品质特征的判断（当我们认为某个人具有某种特征时就会对他的其他特征作出相似判断）一白遮百丑，长得漂亮的人能力强首因效应最初获得的信息比后来获得的信息影响更大第一印象近因效应最新获得的信息比原来获得的信息影响更大最新印象投射效应一个人由于自己的需要和情绪倾向，而将自己的特征投射到别人身上的现象以小人之心度君子之腹知识点六 意志品质对立面自觉性能够自觉地支配自己的行动受暗示性和独断果断性能够迅速而合理地采取决定和执行决定优柔寡断和草率决定自制性善于控制和支配

4、自己行动方面的意志品质任性和怯懦坚持性能坚持决定、百折不挠地克服困难和障碍顽固执拗和见异思迁知识点七 动机冲突冲突类型双趋冲突两个目标，都具有吸引力，只能选一个靠近鱼和熊掌不可兼得双避冲突两个目标，都具有威胁性，只能选一个逃避前怕狼，后怕虎趋避冲突同一目标，既有吸引力，又有排斥力既想吃又怕长胖多重趋避冲突多个目标，每个目标都同时具有吸引力和排斥力毕业找工作，想去国企，但觉得赚钱少；想去私企，但觉得累知识点八 气质的类型气质类型代表人物胆汁质直率、热情、精力旺盛、表里如一、刚强，但暴躁易怒、脾气急、易感情用事、好冲动张飞多血质活泼好动、反应迅速、热爱交际、能说会道、适应性强，但稳定性差、缺少耐性

5、、见异思迁王熙凤黏液质安静、稳重、踏实、反应性低、交际适度、自制力强，表现出内倾性、可塑性差、有些死板、缺乏生机林冲抑郁质行为孤僻、不善交往、易多愁善感、反应迟缓、适应能力差、容易疲劳，性格具有明显的内倾性林黛玉知识点九 智力理论理论名称人 物观 点二因素论斯皮尔曼智力包括两种因素：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）智力形态论卡特尔智力分为两种不同的形态：流体智力和晶体智力多元智力理论加德纳智力主要由以下八种能力构成：（1）言语智力；（2）逻辑数学智力；（3）视觉空间智力；（4）音乐智力；（5）运动智力；（6）人际智力；（7）自知智力；（8）自然智力知识点十 学习动机理论分 类理论名称主要

6、观点行为主义强化巴甫洛夫斯金纳受到强化的行为比没强化的行为更倾向于再次出现。因此，不断强化可以使这种联结得到加强和巩固。认为强化能够促进学习动机人本需要层次理论马斯洛认为人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的。而人具有五种需要，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现的需要认知成就动机理论麦克里兰阿特金森个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向趋向成功的倾向指力求克服障碍，施展才能，从而更快更好地解决某一难题的心理倾向避免失败的倾向指为了避免因失败带来的挫败感的心理倾向趋向成功者倾向于选择成功概率在50%的任务成败归因理论维纳不同的归因方式会引起不同的心

7、理变化，从而引起不同程度的行为动机自我效能感班杜拉自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断影响自我效能感的因素有：成败经验（最重要）、替代经验、言语信息、情绪唤起等知识点十一 学习迁移的分类分类标准根据迁移的效果的不同 正迁移一种学习对另一种学习产生积极的影响掌握阅读技能有助于写作技能形成负迁移一种学习对另一种学习产生消极的影响学习汉语拼音对学习英文字母的消极影响根据迁移发生的前后方向的不同顺向迁移先前学习对后继学习产生的影响前摄抑制逆向后继学习对先前学习产生的影响倒摄抑制根据迁移内容的抽象和概括水平的不同水平处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响学完了“苹果”的概念

8、后学习“梨”的概念垂直处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响学了“角”的概念后，再学习“直角”“锐角”等概念根据迁移内容的不同一般也叫非特殊迁移，一种学习中所习得的一般原理、方法、策略和态度对另一种具体内容学习的影响学生学习中获得的一些基本的运算技能、阅读技能可以运用到各种具体的数学或语文学习中具体也叫特殊迁移，一种学习中所习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中学习“日”“月”对学习“明”的影响；掌握了加减法对做四则运算的影响等知识点十二 学习策略的分类学习策略方 法认知策略复述策略画线精细加工策略（1）做笔记（2）记忆术（3）提问组织策略（1）写概要（2）纲要策略：列提纲、利用图

9、形、利用表格元认知策略计划策略（1）设置学习目标（2）浏览阅读材料（3）产生待回答的问题监控策略（1）阅读时对注意加以跟踪（2）对材料进行自我提问（3）考试时监视自己的速度和时间调节策略补救措施：遇到难题跳过去，先做简单的资源管理策略时间管理策略（1）统筹安排学习时间（2）高效利用最佳时间（3）灵活利用零碎时间环境管理策略注意自然条件和设计好学习的空间学习努力和心境管理策略进行自我激励，包括激发内在的动机、树立学习信心等外援资源管理策略（1）学习工具的利用（参考资料、工具书、电脑与网络等）（2）社会性人力资源的利用（老师的帮助、同学间的合作与探讨等）知识点十三 学习理论理 论提出者具体学习理论

10、理论要点实 验行为主义桑代克尝试错误理论准备律、练习律、效果律饿猫迷笼实验经典性条件作用理论条件反射（获得与消退、分化与泛化）狗进食摇铃实验操作性条件作用理论强化原则（强化、惩罚、消退）老鼠的黑箱实验社会学习理论观察学习充气娃娃实验认知主义苛勒完形顿悟说由旧完形发展成新完形猩猩取香蕉实验布鲁纳认知发现学习论认知结构、发现学习奥苏贝尔有意义接受学习有意义学习建构主义皮亚杰维果茨基知识观、学习观、学生观个体根据经验主动构建认知结构人本主义罗杰斯有意义的自由学习观、学生中心教学观以学生为本知识点十四 操作性条件反射的基本规律类 型条 件行为发生频率记忆技巧正强化给予愉快刺激增加给你你想要的负强化撤销

11、厌恶刺激拿走你不想要的惩罚正惩罚（呈现性惩罚）呈现厌恶刺激减少给你你不想要的负惩罚（撤销性惩罚）撤销愉快刺激拿走你想要的消退无任何强化物什么都没有知识点十五 社会学习理论的强化特 征直接强化有外界刺激，强化给了自己学生上黑板做题，受到老师表扬替代强化有外界刺激，强化给了别人其他学生看到上黑板做题的学生受到老师的表扬后，也纷纷上黑板做题自我强化无外界刺激，自己强化自己儿童观看电影中的暴力镜头后攻击行为增加知识点十六 知识学习的方式方 式上位学习学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的学习学生已经学习了“百灵鸟”的概念，再学习“鸟”的概念下位学习（类属学习）原有认知

12、结构中概念的概括水平高于新概念的概括水平时发生的学习学生已经有了“鸟”的概念，再学习“百灵鸟”的概念并列结合学习当新的知识与认知结构中的原有观念既不能产生从属关系，又不能产生上位关系，而只是并列关系时发生的学习学生学过“百灵鸟”的概念后学习“杜鹃”的概念知识点十七 技能的分类操作技能具有客观性、外显性、展开性做操、打字、开车等心智技能具有观念性、内潜性、简缩性阅读、写作、心算、分析等知识点十八 影响问题解决的因素因 素解 释问题情境与表征方式情境中事物的空间排列方式、刺激与个人的知识结构的接近性、情境中所包含的物件或事实的数量都会影响问题的解决已有的知识经验专家与新手的区别就在于专家具备大量的

13、知识与经验思维定势与功能固着思维定势有时也称定势，表现为以最熟悉的方式作出反应或者解决问题；功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到事物其他方面可能有的功能原型启发从其他事物上发现解决问题的途径与方法动机与情绪动机太强或太弱都不利于问题的解决，只有中等强度的动机水平最利于问题的解决情绪对问题的解决有一定影响：肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决；否定、消极的情绪状态则会阻碍问题的解决知识点十九 皮亚杰认知发展阶段理论阶 段年 龄感知运动阶段02岁获得了客体永久性前运算阶段27岁（1）一切以自我为中心（2）“泛灵论”（3）思维具有不可逆性（4）出现符号功能（5）没有守恒

14、概念具体运算阶段712岁（1）形成守恒观念（典型标志）（2）借助具体事物，可以进行简单抽象思维（3）思维获得可逆性（4）思维去集中化形式运算阶段1215岁（1）思维是以命题形式进行（2）能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题（3）能够理解符号意义、隐喻和直喻，能做一定的概括知识点二十 认知方式分类依据认知方式对客观环境的依赖程度场独立型对客观事物的判断常以自己的内部线索（经验、价值观）为依据，不易受到周围环境因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断场依存型对客观事物的判断常以外部线索为依据，其态度和自我认知易受周围环境或权威人士的影响反应时间和精确性沉思型碰到问题时不急于回答，倾向于深思熟

15、虑，因而反应时间长，错误少冲动型在回答问题时，未对问题做透彻的分析就仓促作出决定，反应速度快，但容易发生错误知识点二十一 皮亚杰的道德发展理论（对偶故事法）四阶段年龄阶段道德判断标准自我中心阶段25岁自我中心主义，强调个人的意见和要求权威阶段（他律阶段）58岁把规则看成是不可改变的，具有权威性，错误的程度是由破坏的数量而定的可逆性阶段（自律阶段）810岁把规则看成是灵活的，意识到规则是保证他们相互行动、互惠的，考虑到用犯错误者的想法去评定错误公正阶段1012岁及以后倾向于主持公正、平等。公正的奖惩不能是千篇一律的，应根据个人的具体情况进行知识点二十二 柯尔伯格的道德发展理论（两难故事法）三水平

16、六阶段前习俗水平惩罚与服从定向阶段是否能避免惩罚相对功利定向阶段是否符合自己的要求与利益习俗水平寻求认可定向阶段是否能取悦别人，好孩子定向遵守法规与秩序定向阶段是否维护社会秩序后习俗水平社会契约定向阶段道德法规可变，满足大家的利益即可修改普遍伦理定向阶段人类普遍的道义高于一切知识点二十三 品德的心理结构结 构道德认知对行为的是非善恶及其意义的认识，是品德的核心道德情感人在心理上所产生的对某种道德行为的爱憎、喜恶等情感体验。道德情感的表现形式主要有三种：直觉的道德情感、想象的道德情感和伦理的道德情感道德意志个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程道德行为个体在一定的道德意识

17、支配下表现出来的对他人和社会的有道德意义的活动，是衡量道德品质的重要标志知识点二十四 学生常见心理健康问题心理健康问题表 现治疗方法焦虑症（考试焦虑）心情极度紧张，注意力不集中，思维刻板，无法发挥正常水平，心跳加快，过度出汗（1）采用肌肉放松，系统脱敏等方法（2）采用认知矫正程序，指导学生在考试中使用正向的自我对话，如“我能应付这个考试”（3）提高学生的挫折应对能力抑郁症持久的心情低落（1）给予学生情感支持与鼓励（2）采用合理情绪疗法，调整学生消极的认知状态（3）从活动中体验成功与愉快强迫症强迫观念与强迫行为，如强迫性计数、强迫性洗手、强迫性自我检查（1）药物治疗（2）行为治疗（3）建立支持性环境（4）森田疗法，强调放弃对强迫行为做无用控制的意图，而采取“忍受痛苦，顺其自然”的态度厌学症对学习不感兴趣，讨厌学习（1）教师通过灵活多样的教学活动调动学生的学习积极性（2）纠正社会不良风气对学生的影响（3）对学生自身而言，调整心态，要有自信心（4）将素质教育的推广落到实处，要让教育成为大众的、快乐的教育