311740教育学框架图上Word文件下载.docx

1、制度教育学乌里 瓦斯凯 研究教育制度 关注公平教育类型：谢弗勒，“描述性定义”（是什么）、“规定性定义”（在作者的某种话语语境中始终统一）与“纲领性定义”（应该是什么）内涵：1广义的教育：泛指能增长人的知识技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动，都是教育 2狭义的教育：指的是主要专门组织的教育。 3教育的质的规定性：有目的、有意识的培养人的活动结构教育活动的内部结构：指一个教育活动有哪些要素构成教育者、受教育者、教育措施（教育影响）教育系统的结构：有一定的教育目标，有一定的要素构成的组织形式，实现一定的教育功能的整体。教育系统的功能是传递文化，包括传授知

2、识、形成技能、发展能力、增强体质和培养德行。功能1从教育的对象上划分，可以分为个体发展功能和社会发展功能2从作用的方向上划分，可以划分为正向和负向功能3从作用的呈现方式。可以划分为显性功能和隐性功能教育本质1教育是上层建筑（上层建筑说）2教育是生产力（生产力说）3教育具有上层建筑和生产力的双重属性4教育是一种综合性的社会实践活动5教育是促进个体社会化的过程6教育是培养人的社会活动起源生物起源说：勒图尔诺、沛西能、桑代克。动物本能，是种族发展的本能需要心理起源说：孟禄。无意识模仿。劳动起源说（社会起源说）：麦丁斯基以及我国的教育史学家和教育学家等。教育起源于劳动和劳动过程中所产生的需要。发展古代

3、：阶级性和等级性、道统性、专制性、刻板性、象征性、无系统性、无理论性近代：世俗化、国家化、义务化、法制化、丰富化、教育与生产开始有机结合现代：科学精神与人文精神从分离走向统一；教育民主化向纵深发展；教育的终身化；教育的全民性和普及型；教育的主体性；教育的创新性教育目的教育制度概念1教育目的：国家对培养的人才要达到什么样质量和规格的总要求2培养目标：各级各类学校依据国家教育目的和不同类型教育的性质任务，对受教育者身心所提出的具体标准和要求3教育方针：国家或政党根据一定时期政治、经济发展的总路线、总任务规定的教育工作的发展思路和发展方向，教育方针是教育工作的总方向和根本指针，是教育政策的总概括1教

4、育制度：一个国家或地区各级各类教育机构与组织系统及其管理规则的总称（施教机构系统和管理机构系统）2学制：一个国家或地区各级各类学校的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的衔接与分工的关系关系1教育目的和教育方针：包含，核心；目的和手段2教育目的和培养目标：一般与特殊；依据和具体化教育制度和学制；学制是教育制度的核心内容确定依据1社会方面：生产力、科技、经济、政治、文化2人的方面：人的身心发展规律和特点1社会依据：生产力与科技、政治经济制度和国家教育方针政策、文化传统、人口状况2人的依据：学制的确定受学生身心发展规律和年龄特征的制约3教育本身的因素：教育目的、国

5、内学制的历史发展、合理参照国外学制的经验精神实质1培养劳动者 2社会主义方向和性质3德智体等方面全面发展 4注重提高全民族的素质组成全面发展教育构成：德智体美劳五部分的关系：1相互独立，不可替代2相互联系，互为目的和手段（德育-方向和动力保证；智育-认识基础；体育-机体保证；美育劳动-德智体的具体运用途径）3坚持五育并举、相辅相成学制的要素：学校的类型、学校的级别、学校结构各级学校系统：幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育各类学校系统：普通教育系统、职业技术、师范和成人教育系统改革趋势更为完善 两为两结合五育并举1义务教育年限延长 2普通教育与职业教育的综合化3高等教育的大众化 4终身教育体

6、系的建构理论个人和社会本位论；内在和外在目的论；准备和适应生活说；全面发展说项目内容1课程即教学科目 2课程即学习经验3课程即文化再生产 4课程即社会改造的过程古德莱德的分类：理想课程-正式课程-领会课程-实行课程-经验课程课程是一个发展的概念，它是以实现各级各类学校教育目标而规定的学科及它的目的、内容、范围与进程的总和，包括为学生全面发展而营造的全部内容。课程与教学的关系：大教学小课程 大课程小教学 课程与教学属目的和手段的关系理论流派1知识中心课程理论2学习者中心课程理论3社会中心课程理论课程类型名称含义优点缺点学科课程依据和适应目的和学生、组成不同科目的、逻辑系统、体现结构性、系统性、简

7、约性基础、系统、结构、易教、易学加深学科分离、脱离生活和社会。忽视学生兴趣需要活动课程依据学生兴趣需要和心理逻辑、活动作业、体现生活性、实用性、开放性生活、实用、开放、活动、联系生活、兴趣需要、多样忽视知识系统性、难教、忽视教师、夸大儿童经验、教育质量低必修课程必须学习必备基础知识选修课程选择学习兴趣和选择性综合课程打破学科，组合相邻领域克服分科过细-综合性、促迁性-统一性、利于整体把握客观世界、就业需要、生活性忽视各学科的逻辑结构、开发困难分类：1相关课程：科际联系点2广域课程：各科教材依照性质归到各个领域3融合课程：组合成的新学科4核心课程：以问题为核心。优点：统一实用、适用性、认识改造社

8、会 缺点：范围无规定 内容凌乱，学习单元支离破碎，文化遗产不能完全体现课程编制编制原理泰勒原理：1确定教育目标2选择学习经验3组织教育经验4评价教育计划-重视目标 优点：可行性、系统性、逻辑性 缺点：简单机械，不能发挥师生主动编制产品课程计划（整体规划、学科设置是核心）、课程标准（有关学科教学内容的指导性文件）教材（科学思想、实用、衔接、基础、心理顺序）课程目标1概念：课程本身要实现的具体目标和意图 2课程目标的来源：社会发展的需求 人的依据 教育内部的依据（学科的逻辑、教育目的培养目标、学科专家的建议）3课程目标与培养目标、教学目标的关系：一般与个别 依据与具体化4布鲁姆教育目标分类学：认知

9、领域、情感领域和动作技能领域-可行、可测、使用不受限制课程实施取向忠实取向、相互适应取向、课程创生取向影响实施的因素1课程计划本身的特性2课程实施的交流与合作3课程实施的组织和领导4教师实施课程的能力和素质5评价（考试）体系改革的滞后6各种外部因素的支持，特别是文化背景因素课程评价对课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动模式1目标达成模式2目标游离模式3应答评价模式4差距评价模式5CIPP模式6CSE评价模式7鉴赏评价模式需要评估、诊断功能、导向功能、调控功能、激发功能评价范围1时间上-诊断性评价 形成性评价 终结性评价 2主题上-内部人员评价和外部人员评价 3课程与教学实施的过

10、程还是结果-过程评价和结果评价 4评价与目标的关系-目标本位评价和目标游离评价课程改革影响因素1政治（课程目标、内容、编制过程）2经济（课程目标、地区差异性、市场经济）3文化（文化模式、文化变迁、文化多元）4科技（课程目标、课程结构、课程变革速度）5学生（身心发展、需要、最近发展区）国外课改美国布鲁纳学科结构论、2061计划；德国范例教学；日本的课程标准、英国白皮书学会竞争.我国课改改革背景：国外都在改，目标方式内容结构全部改，国内经常改，为了素质教育理念以学生发展为本，以人为本-为了学生的终身发展，为了每位学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个体发展具体目标在课程目标、课程结构、课程内

11、容、课程实施、课程评价、课程管理都进行改革改革内容课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理、课程标准、教材开发管理、教师培养、课改组织与实施基础教育课程设置与结构1小学阶段以综合课程为主 2初中阶段设置分科与综合相结合的课程 3从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程（信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育）4研究性学习概论教学：是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。-作用和任务教学理论：研究教学的现象、问题，解释教学的一般规律，利用和遵循规律解决教学实际问题的方法、策略和技术的一门理论教学模式：在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，

12、为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系1教育与教学：包含 2教学与智育：教学不等于智育，教学也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径；智育可以通过课外活动等才能全面实现 3教学与上课：包含 4教学理论与学习理论的关系：学习理论是教学理论的基础和起点，二者含义不同5教学理论和课程理论：三种关系形成发展教学理论的发展：学记-拉特克和夸美纽斯-普通教育学以及分流.教学理论行为主义教学理论；认知主义教学理论；人本主义教学理论教学模式简略性、针对性、操作性、灵活性、稳定性、完整性、中介性理论依据、教学目标、操作程序或步骤、实现条件、教学评价国外模式程序教学模式 发现教学模式 非指导教学

13、模式 掌握教学模式 暗示教学模式 范例教学模式国内模式1传递-接受模式 2自学-辅导模式 3情境陶冶模式 4示范模仿模式 5尝试教学模式 6目标教学模式7引导发现模式 8概念获得模式教学过程本质观点间接知识说；全面发展说；双边活动说；交往说；特殊认识说几种关系1间接经验与直接经验的关系 2掌握知识与培养思想品德的关系 3掌握知识与提高能力的关系 4智力因素与非智力因素的关系5教师主导作用与学生主体作用的关系教学设计教什么、怎么教，为优化教学效果而制定实施方案的系统指导性 统整性 操作性 预演性 突显性 易控性 创造性过程方法1教学目标设计2教学起点设计3教学内容设计4教学方法和媒体设计5教学评

14、价设计6教学结构设计1系统分析模式：“输入产出”的系统工程，系统分析法2目标模式：目标 系统性强 易操作 基本程序呈直线型3过程模式：非直线型，从整个设计过程的任何一个步骤起步，向前或向后。特点是灵活、实用。评价诊断教学问题 提供反馈信息 调控教学方向 检验教学效果 激发学习动机分类1诊断性评价 形成性评价和终结性评价2学业成就评价（判断学生是否达到或在何种程度上达到了教学目标的要求）改革1加强教学评价的理论研究2立足于学生的发展3扩充教学评价的对象，评价指标多元化4重视量化评价方法和质性评价方法的结合5教学评价的功能的转变教学原则教学过程中要遵循的基本要求确立依据社会依据；人的依据；教育自身

15、依据；（教学目的，教学任务，教学理论和教学经验等）基本原则直观性原则 启发性原则 系统性原则 巩固性原则 量力性原则 思想性和科学性相统一 理论联系实际原则 因材施教原则教学组织形式教学组织形式是根据一定的原理将教学过程各要素组织起来以完成教学任务的形式，是为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构个别教学、集体教学萌芽导生制、班级授课制（基本）昆体良、夸美纽斯、赫尔巴特道尔顿制、设计教学法、文纳特卡制、分组教学法特征五个固定特殊形式复式教学1它大规模地面向全体学生教学，教学效率高 2它能提高教学质量，保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识 3它能发挥教师系统讲

16、授的优势4有利于发挥班集体的教育作用，培养学生的集体感5有利于教育的普及与发展1学生的主体地位或独立性受到一定的限制 2实践性不强，容易产生理论脱离实践3探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知识4难以照顾学生的个别差异，强调的是统一，齐步走 5不能容纳和适应更多种的教学内容和方法，因为它一切都固定化，形式化，灵活性有限6不能保证真正的智力发展要求，往往将某些完整的教学内容和教学活动，人为的分割7缺乏真正的集体性教学方法为了完成教学任务而采用的办法具体方法讲授法、谈话法、讨论法、实验法、演示法、实习作业法、练习法、参观法、自学辅导法环节备课、上课、课外作业的布置和批改、课外辅导和学业考评教学依

17、据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程评价对象广广义：教育者根据一定社会的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的在受教育者身上培养所期望的政治素质、思想素质、道德素质、法律素质等，以促使他们成为合格的社会成员的过程狭义：道德教育，教师有目的的培养学生品德的过程基本内容道德教育、思想教育、政治教育和法制教育德育任务德育要素教育者 受教育者 德育内容和德育影响德育规律1在教师教导下学生的能动的到的活动过程 2培养学生知情意行的过程3促进学生品德发展矛盾积极转化的过程 4提高学生自我教育能力的过程德育原则1集体教育与个别教育相结合 2知行统一 3正面引导与纪律

18、约束相结合 4发挥积极因素与克服消极因素相结合 5严格要求与尊重信任相结合 6照顾年龄特点与照顾个别特点相结合 7教育影响的一致性与连续性德育方法说服 情感陶冶 实践锻炼 自我教育 榜样示范 品德评价德育途径直接（开设专门的道德课）和间接的途径德育模式道德认知发展模式；体谅模式；价值澄清模式；社会学习模式；集体教育模式教师专门人员、专门职业、教育者类别职业发展非专门化专门化（师范教育机构）专业化教师职业的地位1社会地位：社会作用-传递文化 政治地位-国家对教师的认可度 经济地位-指直接体现 职业权利-法律保障 专业地位-专业人员 职业声望-社会尊重教师作用1社会作用：文化继承者与传递者 价值引

19、导的时间者 服务社会 生产人才的承担者 推动社会变革的重要力量2教育中的作用：培育人才，启迪心灵劳动特点复杂性、创造性和灵活性、示范性、长期性和长效性专业素养1知识素养：学科内容知识 教育学与心理学等知识 广博的知识文化修养2技能素养：教学认知能力 教学操作能力 教学监控能力 教育教学研究能力3情感素养：爱教、乐教专业发展教师以自身专业素质包括知识、技能和情意等方面的提高与完善为基础的专业成长、专业成熟过程，是由非专业人员转向专业人员的过程教师个体专业化途径：1自身要有专业发展的观念和意识，寻求自我专业发展的途径2职前培训（师范教育）与在职培训3制定自我生涯发展规划4进行教育研究5教学反思6新

20、教师的入职辅导7参与课程改革和课程开发教师队伍专业化途径：1国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度 2国家建立从业教师的管理制度是教师专业化的重要环节 3国家完善教师教育制度，提供各种教师培训是师资队伍建设的基本途径与手段权利1教育教学权2学术研究权3评价指导权4获取报酬待遇权5民主管理权6进修培训权义务1守法和职业道德的义务2履行教育教学职责义务3有益教育的义务4关爱尊重学生的义务5提高教育教学业务水平的义务6保护学生合法权益的义务学生学生观学校教育对象，单独学习任务的人独立性、主体性、独特性、发展性、平等师生观学生群体1正式群体2非正式群体（自发、不稳定）作用：交往的需要，社会

21、化和个性化的需要，展开学习活动的需要1使用学校资源权利2获得物质帮助权利3获得公正评价权利4程序性权利5学生享有法律、法规规定的其他权利1遵守法律法规的义务2遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯的义务3努力学习，完成规定的学习任务的义务4学生有遵守其所在学校或其他教育机构管理制度的义务师生关系1在教育教学中是主导主体关系 2在人格上是平等的关系 3 在社会道德和心理层面是相互影响的关系类型1学生中心论和教师中心论2专制型 民主型和放任型建立良好的师生关系影响师生关系的因素：1教师方面（教育观念 领导方式和智慧 教师的人格因素）2学生方面3环境方面良好师生关系的标准：1社会关

22、系：民主平等，和谐琴魔2人际关系：尊师爱生，相互配合3教育关系：教学相长，共享共创4心理关系：宽容理解途径方法：1转变观念（转变传统的角色心理） 2尊重与理解是创建新型师生关系的关键 3努力提高自我修养，健全人格教育与社会的关系教育独立论、教育万能论、人力资本理论、筛选理论、劳动力市场分割理论教育的制约性教育的功能生产力：1人才培养的规格2教育发展的速度、规模和教育结构3课程的设置和教育内容的沿革4教学组织形式、教育教学手段和方法的沿革经济功能：1实现劳动力的再生产2通过提高劳动者素质来促进经济发展3科学知识再生产4生产新的科学知识5为经济活动提供道德和文化基础政治经济制度：1教育的性质和部分

23、教育内容2教育的领导权3受教育的权利和机会政治功能：1培养人才为社会政治服务 2促进政治民主化3宣传统治阶级的思想意识文化：1人才的规格2教育内容3人的教育观念4学校教育方法和思想导向文化功能：1文化传承功能2文化交流和融合功能3文化选择功能4文化创新（包含批评）功能科技：1影响教育观念，提高其教育能力2教育对象3渗透到教育影响的所有环节之中科技功能：1科学知识再生产的重要手段2促进科技革命与发展的重要手段，还能直接生产科学技术人口：1人口数量和自然增产率影响着教育的规模、速度和质量2人口就业结构制约着教育结构3人口的地域分布制约着学校布局和办学形式4人口质量影响教育质量人口功能：1提高人口素

24、质2控制人口增长3影响人口的迁移4使人口结构趋于合理社会对教育挑战（专题 趋势）1现代化与教育变革 2全球化与教育变革3知识经济与教育变革4信息社会与教育变革5多元文化与教育变革教育与人的发展身心发展特点与制约1顺序性-量力、循序渐进2阶段性-关键期、量力3差异性-因材施教4不平衡性-关键期影响人身心发展的因素理论1单因素和多因素理论 2内发和外铄论 3内外因交互作用论影响人身心发展因素遗传物质基础和前提条件；制约性；差异性；可塑性；在个体发展的不同阶段作用的大小不同环境提供人发展的所需的物质和社会条件学校教育和人个体个性化：培养人的自主性；独特性；自我价值个体社会化：观念社会化、智力能力社会化、职业身份社会化