最新北师大版 四年级数学上册第七单元 生活中的负数教学设计教学与反思Word格式文档下载.docx

1、在收入与支出方面,收入用正数表示,支出用负数表示等等。通过两个相反意义的量,让学生去感知和研究,从中抽象出负数的概念,并指导学生读写。1.正数与负数的一个重要特点是相对性,它们以0为原点,在相同的单位长度中,不同的方向引出两个不同含义的数。对于这一点,如果抽象地教学,那么学生要理解是比较困难的。而借助直观的手段,用图示的方式理解则相对容易很多。2.通过具体的温度计（即直观的学具）,则可以帮助学生扫除较大的障碍。同样,关于海平面、行走的方向等,也可以借助直观图、线段图帮助他们理解。1温度 1课时2正负数 1课时温度。（教材第8485页）1.利用温度的情境了解正、负数的表示方法,感受引入负数的必要

2、性,并会正确读写。2.借助温度的情境感受负数的意义,会比较温度背景下,两个负数的高低。3.经历观察、体验、合作探究等实践活动,培养学生的观察能力、概括能力及逻辑思维能力,培养学生的合作意识和实践能力。重点:能正确读写温度。难点:比较两个零下温度的大小。课件、温度计。师:同学们知道天气预报吗?仔细听哪个地方温度最高,哪个地方温度最低,并记录下来。播放一段天气预报情况（课件出示:教材第84页情境图）。学生记录,并汇报。北京:零下25;漠河:零下17零下4;西安:06;台北:1724;拉萨:零下412。【设计意图:通过日常生活情境导入新课,教会学生认识温度计。】说一说:零下25表示什么意思?怎样用数

3、学符号表示呢?请同学们动动脑筋,并把自己的想法在小组内交流一下。学生根据生活经验可以知道:-2,+5。展示学生自己的方法。师指导:通常情况下,“5”表示“零上五摄氏度”,在前面加上“+”来表示“零上”,读作“正五摄氏度”或“零上五摄氏度”;而“-2”表示“零下二摄氏度”,在前面加上“-”来表示“零下”,读作“负二摄氏度”或“零下二摄氏度”。小结:大家看,用符号表示,比图画或文字表示简洁多了。说一说,用数学符号怎样表示剩下的几个城市的温度?学生自主完成,小组内交流展示,小组在全班汇报。（课件出示:温度计）结合温度计,说说关于零上温度和零下温度的分界。冰水混合物的温度是0,所以科学上规定0是结冰点

4、,把0作为零上温度和零下温度的分界点。你能在温度计上,表示出这些城市的最高温度和最低温度吗?教材第84页例2图）学生动手试一试,涂一涂,教师巡视指导。小组内交流展示,并作全班汇报。说一说,你为什么这样涂?我们知道温度越高,温度计里面的液体出来得越多;温度越低,温度计里面的液体出来得越少。同学们知道的真多,你说零下2和5哪个温度高?学生容易得出,零上的温度是高于零下的温度的。那零下17和零下4,哪个温度高一些?同学们先来猜一猜,并说说为什么。有些学生可能会遇到困难,认为17大,所以零下17温度高,引导学生根据生活经验和温度计的特征来理解。同学们看漠河的低温和拉萨的低温,哪个温度更低一些?学生自己

5、完成,并在小组内交流自己的想法,指名汇报。通过刚才的学习,你知道怎样比较温度的高低了吗?学生小组内交流,汇报。零上的温度肯定大于零下的温度,都是零下的温度,数字越大温度越低。课件出示:教材第84页“填一填,说一说”。填一填,说一说,这些温度中哪个最高?哪个最低? .学生自主完成,并在小组内交流,指名汇报。借助温度计,比较温度的高低,使学生明白零下温度与零上温度的区别。通过这节课的学习,你知道了哪些知识?引导学生小结。再次强调零下温度的区别,为下节课引入“负数”,完成从具体到抽象的过渡,使学生易于接受。温度1. 在设计本节课时,我结合了学生的生活实际,围绕每天都接触的天气预报这一主题,引入测量温

6、度的工具温度计,从观察温度计上水银柱的高低,帮助学生理解温度的高低,体会温度高低比较的方法;在学习如何比较零下温度的高低时,从两个零上温度的比较开始,逐步过渡到两个零下温度的比较,由易到难,渐进突破。2. 在比较零下温度的高低之前,我就借助了具体形象的测量工具温度计,来帮助学生理解温度的高低。认识了温度计之后,我先让学生比较一个零上温度和一个零下温度,再比较两个零下温度。学生借助了温度计上水银柱的高低,来直观形象地辨别温度的高低,最后抽象比较出-17和-4的高低,使学生对温度高低的判断有了比较抽象的想法,很好地完成从具体到抽象的过程。将学习的坡度降到学生易于掌握的程度,收到了较好的效果。A类1

7、. 吐鲁番3月份平均最低气温在零下3左右,冬季则在零下10左右。你会表示这两个温度吗?你会比较这两个温度的高低吗?（考查知识点:学会零下温度的表示方法,会比较温度的高低;能力要求:提高学生解决实际问题的能力。）B类2. 涂一涂,比一比。零上15、0、零下20、零下15。课堂作业新设计.A类:1. -3-10-3-10B类:2. 教材第85页“练一练”.1.-20温度低。2. （1）上海（2）青岛（3）天津（4）50-2-8说一说略3. 略正负数。（教材第8687页）1.在熟悉的生活情境中,了解负数的意义,学会用正负数表示日常生活中具有相反意义的量;会正确地读、写负数,能比较正负数的大小。2.学

8、生在熟悉的生活情境中,经历数学化、符号化的过程,体会负数产生的必要性。3.在用正负数描述生活中具有相反量的过程中,体会正负数的作用,感受数学与生活的联系,激发学习数学的兴趣。了解正负数的意义,会正确读写正负数。了解负数的意义及零的内涵。课件、表格。 师生游戏:唱反调。师说上半句,生接下半句。（上车、答对、赚钱、零上温度。刚才唱反调游戏,没能难倒大家,看下面的游戏能不能难倒大家。我这有几组数,用喜欢的方法快速记录下来。不过老师有个要求,那就是边听边把它们记录在这张表格中。上车答对赚了零上下车答错亏了零下记录的时候,你可以选择自己喜欢的方式,但是记录得要准确、简洁,让人一眼就能看明白你所表示的意思

9、。上车15人,下车15人;答对得10分,答错扣10分;惠民超市,3月份赚了169元,4月份亏了169元;昨天最高气温零上10度,最低气温零下5度。反馈学生记录情况,集体讨论。展示学生作品,并说一说为什么这样表示。预测:有的用文字表示,有的用符号表示,对于温度的表示,应该都是用符号“+”“-”表示。游戏导入课堂,由“反调”引出“负数”方式新颖,吸引学生的注意力,活跃课堂氛围,效果明显。刚才同学们用了不同的方法去记录,大家说得也都有道理。但我们能不能把所有的数据,都跟记录温度一样用符号表示呢?这样记录是不是简洁多了?学生尝试修改记录（课件出示:教材第86页情境图）。这样填有什么好处?生:简明、清楚

10、、统一教材第86页例1）对,这种方法清楚、明了,让别人一眼就能明白你表示的意思。1.明确概念,了解正负数的读法和写法。你知道10这样的数叫什么?（正数）怎样读?生可能读“加十”,师导读“正十”。你还能举几个正数的例子吗?这样的数说得完吗?老师写得完吗?说明什么?说明正数有无数个。用同样的方法学习负数。师指着“+”“-”讲解:加号、减号和过去的意义不同,加号叫作正号,减号叫作负号。为了简便,+10可简写为10。如果去掉正号,这些数你们熟悉吗?是我们过去学的数。那负数前面的负号可以去掉吗?不能。2.认一认,说一说。教材第86页例2）像10,200,8844.43,都是正数。谁能再说出几个正数?学生

11、举例,教师板书。像-1000,-500,-127,-100,都是负数,谁能再说出几个负数?正数前面的“+”可以省略不写,但负数前面的“-”必须写。3.出示数轴,你能在数轴上找到正数的位置吗?所有正数和0比,有什么关系?所有负数和0比,有什么关系?所有正数和所有负数, 有什么关系?正数都比0大,负数都比0小。0属于正数还是负数?生1:0既不是正数,也不是负数。生2:在表示温度时,0是分界点。0是多么神奇啊,既不是正数,又不是负数;既表示一个东西也没有,又表示起点,还可以当分界点。生3:正的整数和负的整数都是整数。生4:正的小数和负的小数都是小数。是的,整数有正整数和负整数,小数也分正小数和负小数

12、, 0既不是正数也不是负数。4.你的周围还有哪些数可以用正负数来表示?引导学生说出具有相反意义的量。如电梯的上升与下降等。在熟悉的生活情境中,感受和理解负数的意义,会用正负数表示日常生活中具有相反意义的量;会正确读、写负数。这节课我们一起认识了正负数,同学们说说,你们有哪些收获?通过我们今天的学习,不仅了解了日常生活中负数的意义、表示方法,而且还会用负数解决一些日常生活中的问题。我们生活中处处有数学,老师希望同学们能够把所学的数学知识运用到生活中去,解决更多的生活中的问题。学习数学的目的在于运用,学习数学的过程是先认识它,理解它,然后才能运用它。负数是小学数学新增的内容,在引导学生学习负数的时

13、候,应该更加注重学生的已有经验,促使学生觉得轻松、用得正确。正负数“+”“-”表示意义相反的数量。+15,+10读作正15、正10-15,-10读作负15、负10正数前面的“+”可以省略不写,负数前面的“-”不能省略本节课整体把握教学内容,准确地把握本课的教学目标,精心预设教学的各个环节,给学生提供了较大的思考空间,创设了多个贴近学生认知规律且适合学生学习的教学情境,使学生在现实情境中了解负数产生的背景,理解正负数及零的意义,掌握正负数的读写方法,能用正负数描述现实生活中的现象,如温度、海拔高度等。1. 用正负数表示下面各数。足球比赛,中国国家队上半场进了3个球,记作:（）,下半场丢了2个球,记作:（）;学校三年级共转来25名新同学,记作:（）,四年级转走了18名同学,记作:小明的妈妈做生意,3月份赚了6000元,记作:（）,4月份亏了2000元,记作:（）。学会用正负数表示具有相反意义的量;提高解决问题的能力。2. 包装袋上的“500（5）千克”是什么意思?课堂作业新设计1. +3-2+25-18+6000-20002. 表示包装袋内的物品质量,是在495千克到505千克之间。教材第87页“练一练”1.-2005月12日-1205月15日+14002. （1）-500（2）东500+5003. 0-8+11