幼儿园课程游戏化的思考.docx

1、幼儿园课程游戏化的思考摘要：幼儿园应以游戏为基本活动。 课程游戏化不是把幼儿园所有活动都变为游戏，而是确保基本的游戏活动时间，同时又可以把游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的各类活动中。 幼儿园工作规程和幼儿园教育指导纲要（试行）都明确指出：幼儿园应以游戏为基本活动。3-6岁儿童学习与发展指南也强调：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。那么如何才能实现幼儿园的课程游戏化呢？笔者认为： 一、首先教师要理解课程游戏化的实质 课程游戏化不是用游戏去替代其他课程实施活动。 课程实施的途径有很多，所谓

2、课程游戏化不是把幼儿园所有活动都变为游戏，而是确保基本的游戏活动时间，同时又可以把游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的各类活动中。也就是说，专门的游戏活动时间要确保。确保是指幼儿每天有自选活动的机会，能自选游戏，自由游戏时间应得到保证。与此同时，我们还需要把游戏理念及精神渗透到课程实施的各类活动中去。这其中包括一日生活、区域活动、集体教学活动等。 二、在一日生活中要体现课程游戏化 陶先生在生活教育中通俗易懂地提出:一、解放儿童的头脑，使之能思；二、解放儿童的双手，使之能干；三、解放儿童的眼睛，使之能看；四、解放儿童的嘴，使之能讲；五、解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会；六、解放儿童的时间

3、，不逼迫他们赶考，使之能学习自己渴望的东西。从幼儿早上入园开始，晨间活动、早操、早点、教育活动、户外游戏、午餐、午睡、游戏、午点、游戏、离园以及课间过度的环节，无不贯穿着游戏活动。时间短的我们可以玩手指游戏、学习儿歌歌曲；户外活动我们可以进行体育游戏等等。目前幼儿园里幼儿的游戏活动存在有多种形式，因此我们必须贯穿在幼儿一日活动的各个环节，幼儿一日活动是幼儿一日在园生活和接受教育的全部内容。其组织安排、设计要符合幼儿的身心发展规律，符合教育规律，要通过丰富多彩、形式多样的一日活动，做到保教结合，完成幼儿园的保教任务，达到锻炼幼儿体格、开发幼儿智力、陶冶幼儿情操、养成文明习惯的宗旨。有了一日，才有

4、一年，乃至三年，一日活动开展的好，有特色，幼儿身心才能得到全面和谐的发展，提高幼儿一日活动质量才有可靠保证。 三、在区域活动中要体现课程游戏化 我园地处山水之间，这里的田野山丘到处有宝藏，这里的民俗民风也是孩子们游戏的资源。春天我们开展“家乡蔬菜变变变”游戏：在种植区孩子们种植蔬菜，采摘蔬菜、认识蔬菜；在厨房孩子们帮助厨房的阿姨挑拣蔬菜；在活动区，孩子们把蔬菜根变成玫瑰花的印章，把蔬菜叶变成美丽的裙子，把蔬菜花变成美丽的粘贴画。每位幼儿在区域游戏中都有自己探索的目标，他们观察、记录、操作、展示作品等。秋天我们以“丰收的季节”为主题开展各种游戏：带孩子们游山玩水，把自己喜欢的宝贝带回家。瞧：农贸

5、市场里有玉米、高粱、稻子、山芋、花生、柿子、石榴、苹果、枣、萝卜、菜花、菜叶、菜根，孩子们在实物前自由挑选、买卖、制作，有的孩子把菜叶变成金鱼，有的孩子把菜根制成玫瑰花，有的孩子把玉米粒穿成项链。不同的季节不同的果实，春天花瓣雨，夏天绿叶情，秋天果实多，孩子们奇思妙想的玩法都能在这里体现。冬天里的运动就更丰富了。操场上的公共体育区是孩子们的乐园，是一道快乐的风景线。乡村特有的体育器械成为孩子们的最爱，踩高跷、滚铁环、跳皮筋、玩沙包、翻跟头等，玩的不亦乐乎。尤其是下雪天的堆雪人、打雪仗等孩子们简直玩疯了。 此外，班级布置也应体现强烈的主题色彩，通过主题墙展示师幼对课程的理解和课程的进展，让幼儿感

6、受主体地位，激发参与热情。班级布置时，要将活动室的空间更多的留给各个区角，为小组学习和个别学习提供可能。为此我们设计了各种活动区，如“建构区”、“益智区”、“美工区”、“科学区”、“生活区”、“阅读区”等。幼儿可根据自己的兴趣和爱好选择参加所喜爱的各种活动。如“美工区”内的幼儿，可以充分的发挥自己的想象，绘画出许许多多色彩丰富、别具一格的美术作品及泥工作品。在“建构区”内，幼儿选择大小不一、形状各异的积木设计建造“飞机”、“大炮”、“轮船”等，并边玩边嘴里发出“呜呜、轰轰”的声音。在各个区角，教师应充分地为幼儿提供自主活动、自由表现以及交流的机会和条件，随时提出问题，提供信息，调整区角的材料，

7、观察了解幼儿对某些领域显示出的特别的兴趣和专注。针对不同幼儿在多元智能方面的强项和弱项，适时给予帮助和引导，制定实施个别化教育的方案，充分激发幼儿内在的学习动机，发挥主动性和创造性，促进同伴间的合作互动，促进幼儿富有个性的发展，为他们的终身学习和发展奠定基础。使幼儿在丰富多彩的各种活动中，过完了一天愉快有意义的园内生活。 四、在教学活动中要体现课程游戏化 游戏是幼儿的主要活动，也是一种重要的教育活动组成形式。在设计教育活动时，应充分考虑游戏这一活动形式的运用。对于幼儿来说，游戏是最快乐的，有了游戏就有了愉快情绪的保证；游戏是最生动的，有了游戏就有了认知和审美的环境条件；游戏是最丰富的，有了游戏

8、就有了探究、操作的保证。因此，在设计幼儿教育活动时，应从幼儿年龄特点出发，选择新颖多样的游戏材料开发其功能性和可变性。还应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，确保提供多样性的游戏活动，在游戏活动中切实安排幼儿动手、动口、动脑、动身的活动。比如，图形为主题的集体教学中幼儿己对图形有概念的基础上教师首先摆好很多种大小不同的图形。然后，让幼儿随意辨认、分类，识别大和小的图形等等。最后让幼儿用图形展示一下，用图形制作服装扮演模特。这样，在比较宽松的氛围中充分激发了幼儿参与兴趣和感觉器官的体验，无意识中认识了图形的种类。这就是在集体教学的游戏活动中渗透教育的一种形式。 游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程

9、的重要组成部分，游戏不只为教学服务，游戏也有它自身存在的价值，因此教学也应为游戏服务。孩子以“融合式”的认知方式来认识世界，这种“融合式”的认知方式通常转化为幼儿的游戏。孩子们在游戏和生活实践中，通过与周围环境中的人、事物等互相交往和接触，学习和积累相关的经验，游戏既是课程的内容，又是课程的实施途径。于是，我们充分利用孩子这种独特的认知方式，调整和实践我们的课程，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。游戏和教学一体化是将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合，从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去，并在游戏和教学一体化中实现整合，积累经验。在组织了一个教学游戏化及自主游戏的半日活动后教师问：“今

10、天你们做了什么？”幼儿开心地回答：“我们一直在做游戏、在玩。”事实上，教师只是在教学环节上追求了游戏化效果，幼儿便有了置身游戏中的体验。在这样的学习过程中，孩子们也许从头到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的学习活动。他们在玩的过程中学习语言，同时也张开想象的翅膀尝试解释科学，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式来表达自己的感知只要我们做到心中有目标，把教育目标从有形转化为无形，渗透到游戏之中，孩子们就能在游戏中自主地学习。 虞永平教授说的好“游戏化是一个系统工程”。需要我们这些幼教工作者不断探索和实践，使课程游戏化迈上一个高的层次。参考文献：1. 虞永平：学前教育学 2. 虞永平：课程游戏化的意义和实施路径 3. 陶行知：生活教育 4. 幼儿园教育指导纲要（试行） 5. 幼儿园工作规程 6. 3-6岁儿童学习与发展指南4