幼儿园课程游戏化的思考.docx

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幼儿园课程游戏化的思考

摘要：

幼儿园应以游戏为基本活动。

课程游戏化不是把幼儿园所有活动都变为游戏，而是确保基本的游戏活动时间，同时又可以把游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的各类活动中。

《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》都明确指出：

幼儿园应以游戏为基本活动。

《3-6岁儿童学习与发展指南》也强调：

要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

那么如何才能实现幼儿园的课程游戏化呢？

笔者认为：

一、首先教师要理解课程游戏化的实质

课程游戏化不是用游戏去替代其他课程实施活动。

课程实施的途径有很多，所谓课程游戏化不是把幼儿园所有活动都变为游戏，而是确保基本的游戏活动时间，同时又可以把游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的各类活动中。

也就是说，专门的游戏活动时间要确保。

确保是指幼儿每天有自选活动的机会，能自选游戏，自由游戏时间应得到保证。

与此同时，我们还需要把游戏理念及精神渗透到课程实施的各类活动中去。

这其中包括一日生活、区域活动、集体教学活动等。

二、在一日生活中要体现课程游戏化

　　陶先生在《生活教育》中通俗易懂地提出:

一、解放儿童的头脑，使之能思；二、解放儿童的双手，使之能干；三、解放儿童的眼睛，使之能看；四、解放儿童的嘴，使之能讲；五、解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会；六、解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习自己渴望的东西。

从幼儿早上入园开始，晨间活动、早操、早点、教育活动、户外游戏、午餐、午睡、游戏、午点、游戏、离园以及课间过度的环节，无不贯穿着游戏活动。

时间短的我们可以玩手指游戏、学习儿歌歌曲；户外活动我们可以进行体育游戏等等。

目前幼儿园里幼儿的游戏活动存在有多种形式，因此我们必须贯穿在幼儿一日活动的各个环节，幼儿一日活动是幼儿一日在园生活和接受教育的全部内容。

其组织安排、设计要符合幼儿的身心发展规律，符合教育规律，要通过丰富多彩、形式多样的一日活动，做到保教结合，完成幼儿园的保教任务，达到锻炼幼儿体格、开发幼儿智力、陶冶幼儿情操、养成文明习惯的宗旨。

有了一日，才有一年，乃至三年，一日活动开展的好，有特色，幼儿身心才能得到全面和谐的发展，提高幼儿一日活动质量才有可靠保证。

　　三、在区域活动中要体现课程游戏化

　　我园地处山水之间，这里的田野山丘到处有宝藏，这里的民俗民风也是孩子们游戏的资源。

春天我们开展“家乡蔬菜变变变”游戏：

在种植区孩子们种植蔬菜，采摘蔬菜、认识蔬菜；在厨房孩子们帮助厨房的阿姨挑拣蔬菜；在活动区，孩子们把蔬菜根变成玫瑰花的印章，把蔬菜叶变成美丽的裙子，把蔬菜花变成美丽的粘贴画。

每位幼儿在区域游戏中都有自己探索的目标，他们观察、记录、操作、展示作品等。

秋天我们以“丰收的季节”为主题开展各种游戏：

带孩子们游山玩水，把自己喜欢的宝贝带回家。

瞧：

农贸市场里有玉米、高粱、稻子、山芋、花生、柿子、石榴、苹果、枣、萝卜、菜花、菜叶、菜根，孩子们在实物前自由挑选、买卖、制作，有的孩子把菜叶变成金鱼，有的孩子把菜根制成玫瑰花，有的孩子把玉米粒穿成项链。

不同的季节不同的果实，春天花瓣雨，夏天绿叶情，秋天果实多，孩子们奇思妙想的玩法都能在这里体现。

冬天里的运动就更丰富了。

操场上的公共体育区是孩子们的乐园，是一道快乐的风景线。

乡村特有的体育器械成为孩子们的最爱，踩高跷、滚铁环、跳皮筋、玩沙包、翻跟头等，玩的不亦乐乎。

尤其是下雪天的堆雪人、打雪仗等孩子们简直玩疯了。

此外，班级布置也应体现强烈的主题色彩，通过主题墙展示师幼对课程的理解和课程的进展，让幼儿感受主体地位，激发参与热情。

班级布置时，要将活动室的空间更多的留给各个区角，为小组学习和个别学习提供可能。

为此我们设计了各种活动区，如“建构区”、“益智区”、“美工区”、“科学区”、“生活区”、“阅读区”等。

幼儿可根据自己的兴趣和爱好选择参加所喜爱的各种活动。

如“美工区”内的幼儿，可以充分的发挥自己的想象，绘画出许许多多色彩丰富、别具一格的美术作品及泥工作品。

在“建构区”内，幼儿选择大小不一、形状各异的积木设计建造“飞机”、“大炮”、“轮船”等，并边玩边嘴里发出“呜呜、轰轰”的声音。

在各个区角，教师应充分地为幼儿提供自主活动、自由表现以及交流的机会和条件，随时提出问题，提供信息，调整区角的材料，观察了解幼儿对某些领域显示出的特别的兴趣和专注。

针对不同幼儿在多元智能方面的强项和弱项，适时给予帮助和引导，制定实施个别化教育的方案，充分激发幼儿内在的学习动机，发挥主动性和创造性，促进同伴间的合作互动，促进幼儿富有个性的发展，为他们的终身学习和发展奠定基础。

使幼儿在丰富多彩的各种活动中，过完了一天愉快有意义的园内生活。

　　四、在教学活动中要体现课程游戏化

游戏是幼儿的主要活动，也是一种重要的教育活动组成形式。

在设计教育活动时，应充分考虑游戏这一活动形式的运用。

对于幼儿来说，游戏是最快乐的，有了游戏就有了愉快情绪的保证；游戏是最生动的，有了游戏就有了认知和审美的环境条件；游戏是最丰富的，有了游戏就有了探究、操作的保证。

因此，在设计幼儿教育活动时，应从幼儿年龄特点出发，选择新颖多样的游戏材料开发其功能性和可变性。

还应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，确保提供多样性的游戏活动，在游戏活动中切实安排幼儿动手、动口、动脑、动身的活动。

比如，《图形》为主题的集体教学中幼儿己对《图形》有概念的基础上教师首先摆好很多种大小不同的《图形》。

然后，让幼儿随意辨认、分类，识别大和小的《图形》等等。

最后让幼儿用《图形》展示一下，用图形制作服装扮演模特。

这样，在比较宽松的氛围中充分激发了幼儿参与兴趣和感觉器官的体验，无意识中认识了《图形》的种类。

这就是在集体教学的游戏活动中渗透教育的一种形式。

游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，游戏不只为教学服务，游戏也有它自身存在的价值，因此教学也应为游戏服务。

孩子以“融合式”的认知方式来认识世界，这种“融合式”的认知方式通常转化为幼儿的游戏。

孩子们在游戏和生活实践中，通过与周围环境中的人、事物等互相交往和接触，学习和积累相关的经验，游戏既是课程的内容，又是课程的实施途径。

于是，我们充分利用孩子这种独特的认知方式，调整和实践我们的课程，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。

游戏和教学一体化是将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合，从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去，并在游戏和教学一体化中实现整合，积累经验。

在组织了一个教学游戏化及自主游戏的半日活动后教师问：

“今天你们做了什么？

”幼儿开心地回答：

“我们一直在做游戏、在玩。

”事实上，教师只是在教学环节上追求了游戏化效果，幼儿便有了置身游戏中的体验。

在这样的学习过程中，孩子们也许从头到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的学习活动。

他们在玩的过程中学习语言，同时也张开想象的翅膀尝试解释科学，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式来表达自己的感知……只要我们做到心中有目标，把教育目标从有形转化为无形，渗透到游戏之中，孩子们就能在游戏中自主地学习。

虞永平教授说的好“游戏化是一个系统工程”。

需要我们这些幼教工作者不断探索和实践，使课程游戏化迈上一个高的层次。

参考文献：

1.虞永平：

学前教育学

2.虞永平：

课程游戏化的意义和实施路径

3.陶行知：

生活教育

4.幼儿园教育指导纲要（试行）

5.幼儿园工作规程

6.3-6岁儿童学习与发展指南

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