对外汉语教学概论 赵金铭版本Word格式文档下载.docx

1、14 1993年，国务院中国教育改革和发展纲要在我国的学科目录上，“对外汉语”作为学科名称出现。15 对外汉语教学，与汉语作为沐浴教学对应，是一种 任务型语言教学，又是一种 在学习行为卢纶指导下的 习得活动16 “教多少”是 量 的问题。“何时教”是 根据语言特点的 难易度 排列教学顺序的问题“如何学”属于 第二语言习得研究领域17 对外汉语教学的“教”研究四个方面：（1）大纲制定 指对 语言教学大纲 的一种设计，根据 教学目的、教学目标 的要求对教学内容和课堂教学实践进行规定和描述； 主要任务 集中在 语言教学内容的选择和分级上 具体成果：“教学大纲” （2）课程研究（3）教法研究（4）测试

2、与评估18 教师的“教”必须以学生的“学”为前提与基础。19 第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为：总体设计（选择最佳教学方案）教材编写（或选择）课堂教学（中心环节）成绩测试21 对语言项目和言语技能的归纳 结果式大纲：侧重教学的最终结果 重点是描述学习者通过学习所获得的知识技能教学大纲分 对学习的任务和教学程序的描述 过程式大纲：侧重 语言教学 过程 重点 在语言学些和语言活动本身21 组合型大纲（传统）语法大纲：以语言结构为基础，按照语法的难易程度编排教学内容（帕默、韦斯特） 结果式大纲 分解型大纲 意念功能大纲：把学习者运用语言的需要为出发点，以交际为基础 核心 交际 （交际法最早提

3、出者）威尔金斯（英）：结构+功能布鲁姆非特：功能螺旋上升式阿伦：结构功能工具式教学大纲 任务型大纲强调学习的最终结果。 典型范例：蒲拉布 设计的 过程式大纲 程序型大纲侧重从教学的角度为大纲选择人物活动22 大纲制定是一个从 单一 走向 综合 的过程23 我国 1988年 试行汉语水平等级标准和语法等级大纲 第一个作为独立、完整的大纲而设计研制的。24 汉语水平等级标准的基本框架是 三等五级 初等水平 中等水平 高等水平 一级、二级标准 三级标准 四级、五级标准甲129项、乙123项两级语法 丙级语法400点 丁级语法516点3000词 5000词 8000词（甲级词1033，乙级词2018）

4、 （甲乙+丙级词2202） （甲乙丙+丁级词3569）（甲级字800个，乙级字804个） （甲乙+丙级字590+11个） （甲乙丙+丁级字670+30个）1000最常用词 是为了满足 旅游和最起码的生活需要 的词汇量界标，也是 基础教学阶段 第一个教学阶段的词汇量要求25 汉语水平等级标准主要内容：话题内容：分 最基本 基本 一般性 较高 语言范围：描述和规定语言知识和语言要素范围内容 言语能力：听说读写译 等方面的能力 分 初步的 基本的 一般性 较高的26 汉语水平等级标准是运用 定性、定量、定位 相结合的综合集成方法。原则（1）综合性原则 （2）针对性原则（3）限定性原则（4）系列性原则

5、（5）导向性原则 27 对外汉语教学分为：专业教育（专业学历教育2001 国家汉办 高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲 第一个 面向 本科学历教育 的 全国性的 规范性和指导性 的教学大纲。）进修教学（非学历教育，来华进行系统学习，强调教学内容和学习的系统性，以培养学生的汉语综合运用能力为目标）短期教学（非学历教育，有短期、强化、速成的特点，短期来华学习，单一性特点，也称“短期强化教学”，10周之内，能充分反映第二语言教学的本质特点，高等学校外国留学生汉语教学大纲（短期强化） ）速成教学（非学历教育，既定目标高效率教学，高目标高强度高效率 ，沉浸式学习，封闭管理，采取淘汰激励制）28 教学模

6、式分技能教学模式 鲁健骥 受到 听说法功能法交际法影响 认同 交际技能培养 是语言教学的根本目的 ，以汉语综合课为 核心内容语文分开、集中识字 教学模式 初级阶段 针对欧美学生 口语教学汉字教学分开29 课程设置 综合课 精读课，全面综合特点 为基础课或主干课 核心任务 语言技能的训 练 以听说技能为重点 专项技能课 口语、听力 专项目标课 新闻听力 报刊阅读、应用文写作 翻译课 其他课程30 钟梫 15年汉语教学总结提到 精讲多练、课内外相结合 的实践性原则31对外汉语教学理论基础：哲学（最深厚） 语言学（核心理论基础）教育学（不可或缺 的理论基础 ）心理学 文化学 32对外汉语教学学了基本

7、理论 学科语言理论 语言学习理论 语言教学理论 跨文化教学理论33 对外汉语教学 最根本的性质 在于 既是一种 第二语言教学 又是一种 外语教学34 对外汉语教学 最基本的语言观：语言是人类最重要的交际工具 最基本的教学观：把语言当做交际工具来教而不是知识体系 最基本的目的观：培养学习者的汉语交际能力35 现阶段对外汉语教学的上位教学原则，总教学原则：一 以学生为中心原则 二 以交际能力的培养为核心的原则 （全部教学工作教学活动的核心）三 以 结构 功能 文化 相结合为框架的原则（体现跨文化教学性质，结构是基础 功能是目的 文化教学 为语言教学服务）36 跨文化交际（Intercultural

8、 Communication） 具有不用文化背景的人们 进行的交际行为37 对外汉语教学法历史回顾 第一阶段 以 传授语言知识为主的 教学法阶段 50年代60年代初 教学内容 词汇教学、语法教学 为中心 标志教学法 语法翻译法 典型教材 北大中国语文专修班 1958 汉语教科书 我国第一部正式出版的对外汉语教材，最早为我国对外汉语教学构建语法体系 另一特点 语言综合教学的直觉意识 周祖谟 提出 口语训练 为前提 重视听说读写技能训练的 设想第二阶段 体现 实践性原则的 教学法阶段 60年代初70年代初 教学内容 侧重语言的听说训练 课堂教学采取 归纳法 注重 精讲多练 标志教学法 相对直接法

9、标志教材 基础汉语汉语读本第三阶段 深化实践性原则 的教学法阶段 标志教学法：带有听说法烙印 不完全等于听说法 以句型体现结构、兼顾传统教学法 的 综合教学法 标志教材 李德津汉语课本李培元基础汉语课本38对外汉语教学法现状 1 结构与功能相结合 的教学法 中心原则 交际性原则 课本 刘珣 实用汉语课本 2 结构功能与文化相结合 的教学法 3 教与学结合的教学法 4 科学综合的教学法39 对外汉语教学法的发展趋势：单一模式综合模式 语言能力培养交际能力培 以教为主教与学 结合40 对外汉语教学是一个由 学习 语言 教学 环境 等四个核心要素 加上其他要素构成的41 今后的对外汉语教学法将转向

10、对 以教学模式为代表的中观层面教学法形态的构建和实验运作42 教学有法（教学规律）法（运用教学规律来实施教学）无定法（教学中运用的具体方法，即教学技巧）43 语言教学法 观念 分 观点 方法 具体方法 三个层次 教学技巧属于 “具体方法”44 语音教学 考虑 实用性 实践性 趣味性 与其他要素结合的教学原则45 语音教学基本方法： 音系教学 语流教学 教学技巧 演示法 对比法 夸张法 手势法 拖音法 带音法 分辨法 固定法 模仿法46汉字教学 做法：先语后文 语文并进 语文分开，集中识字 原则方法：由简到繁，由易到难，对比归纳，遵循规律，注重应用步骤：笔画独体字合体字字词结合有效途径 部件教学

11、46 语言 四（五）项技能：听说读写（译）听话理解能力 口头表达能力 阅读理解能力 笔头表达能力听话技能 说话技能 阅读技能 写作技能 听 读 ：接受型或输入型、理解性技能 是先行性技能 共性：对输入信息的解码 说 写 ：创造型或输出型、表达性技能 共性：辨认信息，匹配信息，处理信息和输出信息 说 基础和核心 标志性技能 听说领先 读写跟上 47 听力训练 主要任务 培养听力理解能力 方法：听辨训练 听说训练（最常见）、听读训练、听记训练 听侧训练 主要方式：精听 泛听 随意听 培养 抓关键 挑障碍 的能力 说话训练 对口头语言表达的专门性训练 口头表达的语言内容 ：口头话语 + 口头形式表达

12、的书面语 口头表达能力分为：语音能力 用词造句的能力 成段表达的能力 语用能力（吕必松） 训练关键：排除说的心理障碍解决学生的开口关 方式 曾经：朗读训练 背诵训练 现在 最常见 复述训练 分 ：详述 简述 创造性接述 评述 另一种常见 问答递话 或称口头问答阅读训练 对阅读理解能力和阅读技巧的专门训练 主要任务 培养学生的阅读理解能力 也就是 读懂阅读材料的能力 篇章理解能力 是集中体现 是训练重点 人们的心理图式 是 篇章阅读理解的条件和基础 阅读技巧 识别词义的能力 理解要点的能力（这两个 是 基础性技巧） 推理能力（核心技巧） 评价和欣赏能力 阅读分 略读（粗读） 和 细读（精读） 阅

13、读模式：自下而上 自下而上 相互作用 三种典型模式笔头表达能力 即写作 用书面语言表达个人的思想 主要指 应用文写作训练 和其他综合形式的写作训练48 语言交际能力 指运用语言进行交际的能力，包括语言交际活动 也包括 费语言交际活动 概念源于 交际能力理论 由 美国 语言学家 海姆斯 针对乔姆斯基的语言能力理论提出 交际能力理论 合语法性 心理可行性 社会文化得体性 实际出现概率 四个方面的能力 语法能力（基本能力） 社会语言能力（核心能力） 语篇能力（也称 话语能力） 策略能力（也称 应变能力） 交际能力一般是指 母语交际能力 或 特定文化的交际能力 跨文化交际能力 在其构成上与特定的文化交

14、际能力有不可忽视的差异 这是由跨文化交际的本质决定的 第二语言教学和外语教学 不能简单地把目的语的交际能力 等同于 跨文化交际能力49 有学者 根据交际能力理论 把汉语交际能力具体分三方面：汉语语言系统能力 汉语得体表达能力 汉语文化适应能力50 语言交际能力：语言知识语言技能语言交际能力51 我们所说的语言交际能力 从 知识 和 使用 两方面来理解52 语言交际能力 遵循的原则 语法原则，交际原则，文化原则，综合原则 对外汉语教材建设 是学科建设的重要内容53 20世纪5070年代 1958 邓懿 主编 汉语教科书 商务印书馆 新中国成立以后第一部证书出版的对外汉语教材 以语法为纲 70年代

15、 基础汉语汉语课本 突出 句型教学 的特点 20世纪80、9021世纪初的 1981 刘珣 实用汉语课本商务印书馆 第一部专供外国使用的基础汉语教材。 以 句型功能结构 相结合的教材编写原则 最早吸收了功能法的长处 ，探索了 结构功能和 情景相结合的编写路子 1986 鲁健骥 初级汉语课本与之平行的阅读理解听力练习汉字读写课本 我国最早编写的对外汉语 系列教材 听力练习是我国最早编写的真正具有专项技能特色的汉语听力教材之一54 第二语言教材的基本属性： 工具性 系统性 规范性 实践性 国际性 第二语言教材的编写原则： 科学性 趣味性 针对性 实用性55 第二语言教材的基本功能：教学功能 “用之

16、于教学”是最基本最重要的功能 对学习者来说 教材的教学功能就是教材的学习功能 课内外媒介功能 教材 是 “媒介” 文化交流功能 根本目的是为了提高学习者的目的语交际能力 激发学习兴趣的功能 促进学科建设的功能56 常见的集中教材分类角度：教学类型 课程类型 教学对象 教学法原则 水平等级 跟教材关系最为密切的是 课程57 课程设置可分：技能类课程 知识类课程 一般技能 语言知识课 特殊技能 文化知识课 综合技能训练 精读类 读写、听说类58 语言技能类教材： 专项技能训练 口语 听力 阅读 写作 翻译 类 语言知识类教材 汉语语音 语汇 语法 文字 汉语概论 古代汉语 汉语书面语文化知识类教材

17、 中国历史 哲学文学艺术 国情介绍特殊用途语言教材 商贸汉语 医用汉语 旅游汉语 外交汉语 工程汉语 科技汉语59 教材评估 就是 根据特定的标准或原则对教材设计和实施的成败得失优劣高下 进行评价和估量60 教材评估一般分为：印象性评估（直觉的经验性的评估） 系统性评估61 评估标准的制定 是教材评估的关键环节62 汉语作为第二语言的习得研究起始于20世纪80年代 学者更为关注 学习者的语言系统 learner language system 63 第二语言习得研究的最终目的 按照Eills的观点 是 描写和解释学习者的语言能力和交际能力64 第二语言（Eills的观点）是相对于学习者习得的第

18、一语言之外的任何一种其他语言而言的 从时间顺序上来说 学习者首先接触和掌握的是他的母语 母语通常被成为第一语言 第二语言 有两个相关概念 bilingual multilingual 65 第二语言习得 是指 学习者在目的语国家学习目的语 汉语为非母语的学习者在本国学习汉语 ，是汉语作为 外语 来学习的 华裔学习汉语 不能称作外语66 习得 acquisition 类似儿童习得母语的方式 下意识 或 无意识的 自然状态下 下意识地 非正式地 即 picking up 学习 learning 有意识地 正式地 学习 获得的是一种 元语言知识 metalanguage konwledge 67 自

19、然环境的 SLA （naturalistic SLA） 与 教学环境的SLA （instructde SLA） 自然环境中进行的 语言习得 教学环境中进行的语言习得 1 直接通过正式的课堂教学 2 通过某些特定的环境间接地促进课堂的自然习得68 语言能力 competence 语言表达 performance按Chomsky观点 交际双方内在语法规则的 交际双方在语言的理解与生心理表征构成的，即是说 成过程中对其内在语法的运用反映交际双方语言知识的心理语法 是 潜在的 implicit 不是 明晰的 explicit69 鲁健骥 1984 首次引进 偏误分析 中介语 概念70 语言习得的环境因

20、素：学习者所处的；社会文化环境； 言语输入获得的环境（探讨最多） ；教学环境71 儿向语言 motherese /caretaker talk 教师语言 teacher talk 本质上都是一种互交式的言语输入环境72 中介语理论 心理学基础 认知心理学 语言学基础 功能语法学 观点： 以目的语为参照的“过渡”观点 Corder和Nemser 把中介语看成 自主的语言系统 塞林格selinker 共时于历时的观点 中介语指的是 中介语的连续统 the interlanguage continuum 认知的观点 心灵学派 可变能力的观点 variable competence 73 鲁健骥 从发

21、生学角度 定义：首先 中介语 也是语言 ，具有人类语言所有的一般的特征和功能；其次，它是有系统的，即由语音，词汇，语法，构成的规则的系统；第三，它是由于学习者对目的语所作的不正确的归纳和推理而产生的。 这个定义揭示了中介语的最基本的特征 中介语 是第二语言学习者特头的一种 “目的语系统”74对比分析，心理学基础：行为主义心理学 语言学基础：结构主义语言学 与对比分析 密切相关的 是 母语迁移问题 75 中介语的根源 学习者得母语系统 及 目的语系统 是两个重要来源 另一个：目的语规则的泛华过程 selinker 提出 母语的迁移 并不是将其母语特征迁移到目的语系统中，而是迁移到学习者的中介语系

22、统中76 鲁健骥 1984 中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析标志着 汉语作为第二语言习得研究的开始 （首次引进中介语和偏误分析概念） 鲁健骥 1987 外国人学习汉语的词语偏误分析 偏误分析系列的第二篇文章77 泰国学生在声调上的偏误主要是 调域的偏误78 鲁健骥 还提到 由于教学训练不够或训练不得法造成的偏误现象 主要表现在：汉语重音和语调的偏误79 鲁健骥 将学习者在汉语语法表层结构的偏误分成：遗漏，误加，误代，错序80 鲁健骥，吕文华 外国人学习汉语的语用失误分： 语言语用失误 思维方式习惯观察事物的角度范围的差异造成 社交语用失误 交际行为不符合目的语文化心理以及社会习惯 由于

23、不同民族文化背景和社会习惯造成的81 田善继 非对比性偏误：无法通过两种语言的对比来推测和证实的偏误 分为：替代，类推，简化，回避，诱发82 最为系统和详尽的介绍偏误分析的文章：李大忠 1996 外国人学汉语语法偏误分析83 习得过程的描写研究 目的 是 通过习得过程的描写来揭示潜藏在背后的习得机制84 对外汉语教学界 的文化研究讨论三种观点： 文化对比的观点 Lado 1957 跨文化的语言学提出 目的语文化内涵或目的语本身包含的文化因素揭示的观点 目的语的交际与文化功能分析的观点85 王建勤 提出 中介文化行为：第二语言学习者特有的一种文化行为系统 产生的第一个心理过程 即 母语文化的迁移

24、过程 第二个 理解目的语文化的“过滤”过程 第三个 目的语文化的泛华过程 第四个 目的语文化的适应过程86 从语言类型学角度来说 汉语 被称作 主题突出 的语言（topic-prominent）87 几年来，加入到汉语作为第二语言习得研究中来的学科:实验语音学，认知心理学88 朱川 1997 外国学生汉语语音学习对策 第一部全面描写学习者汉语语音习得过程的专著89 语言测试 阶段 一 传统时期或前科学时期 20世纪初到50初作文 口试 翻译 二 心理测量结构主义时期 或科学时期 20世纪50末，60初到70 心理学基础：行为主义心理学 以及 心理测量学的原则和方法 标志性的转折点：Robert

25、 Lado 1961 出版语言测试外语测验的开发与使用 三 心理语言学和社会语言学时期 或 后现代时期 20世纪70至80初社会语言学 测验方法：从分立式转向 综合式 如 完形填空 cloze test 假说： 一元能力假说 四 交际语言测试时期20世纪80初至今 直接成果 1982 美国外语教学委员会 制定水平大纲90 中国考试的故乡 西周时期 开始用考试来选拔人才 1984 北京语言大学 开始研制 汉语水平考试HSK 基础 初中等 高等 共11级 汉语水平考试 我国最具权威的汉语作为第二语言的国家级标准化考试91 语言测验按照 用途分 成绩测验 Achievement Tests 也叫 学

26、业成就测验、回顾性测试 最广泛使用 特点 教什么测什么 学什么测什么 怎么教怎么测 （基于教学内容的测验） 强调 目标、教学、测量 的完全一致 内容 不该超过教材、教程 或大纲的范围 最关心 测验内容对教学内容的代表性程度如何 即所谓 内容效度 content validity 例如 期中考试 期末考试 结业考试 毕业考试 可以进一步分为 最后成绩测验 final achievement tests 如 期末 结业 进步测验 progress achievement tests 单元 阶段性水平测验 Proficiency Tests 也叫 熟巧程度测验 人们对目的语运用的熟练程度 熟巧程度

27、典型 美国 托福 TOEFL 我国的 HSK WSK（外语水平考试） 关心 能否使用目的语完成特点的任务或实现特定的目的（基于理论的测验） 讲求 构想效度 construct validity能力倾向测验 Aptitude Tests 也叫 学能测验 性向测验 潜能测验 禀赋测验等 目的 了解考生学习目的语的潜力 即所谓 能力倾向如何 完全基于理论的测验诊断性测验 Diagnostic Tests 本质上 也是 一种 回顾性测验（如成绩测试） 目的 了解学习者对教学哪些已经掌握，哪些尚未掌握 以便调整教学 小测验安置性测验 Placement Tests 也叫分班测验 分级测验 目的 妥善地将学习者按程度分班或编组92 根据 评分方法 不同 分为主观性测验 Subjective Tests 作文 口试 答案不只一个 适合考察 被测试者语言运用的能力和产出性技能 productive skills 特别是 书面表达能力 和 口头表达能力 客观性测验 Objective Tests 选择 判断 配伍（连线题） 封闭式 最常见的 多项选择题（注意，只是选项不止一个，但是答案只有一个 跟一般理解的 “多选题”不一样 这里的多项选择题 其实是通常理解的 单选题） 特点 1 题量大 内容覆盖面广