生物教学设计Word文档格式.docx

1、了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害。四、教学重点1 概述人的性染色体和常染色体；2解释人的性别决定方式。五、教学难点1 理解人的性别决定方式；2 对“生男生女的奥秘”的游戏的分析和自我评价。六、学法指导结合教材特点，着重指导学生分析、比较、归纳的学习方法，能够学会前后联系，融会贯通。七、教学方法模拟实验法，讨论交流法，启发提问法等。八、教学准备学生准备：预习本节课课文内容；每小组准备两个不透明布袋和黑白棋子。教师准备：制作课件，准备导学卷，将本节课的主要知识点以文字框架的形式串联起来。十、教学过程教学环节教师活动学生活动1创设情景、媒体引入一、创设情境，导入新课（出示小品“超生游击队”）1

2、.小品中的主人公有几个宝宝？2.分别是男孩还是女孩？3.准宝宝北戴河会是男孩吗？ 女主人公为什么说“生男生女老爷们是关键”生男生女的奥秘又是什么呢？现在让我们一起来探讨一下这个神秘的话题吧！学生回答。在教师的讲述中，学生显示出极大的学习兴趣。2目标导学、新知讲授二、课程新授（一）、学习目标认识结合导学卷设计，引领学生认识本节课的教学目标。知识目标: 1.概述人的性染色体和常染色体（重点）；2、解释人的性别决定（难点） 能力目标:培养学生对生男生女奥秘探索兴趣。 情感目标:能用科学的态度看待生男生女，宣扬男女平等，增强社会道德感。学生认识本节课的学习目标：学习目标，能力目标，情感目标。3合作探究

3、、查寻缘由（二）、性染色体和常染色体1. 自主学习：结合课本第37页图6-2-9，10，阅读课本第3738页，完成下列问题：1.人的体细胞中的染色体1）数目：_2）种类常染色体：与性别无关的染色体，有_对。性染色体：决定个体性别的染色体，有_对。女性的性染色体用_表示，男性的性染色体用_表示。2.父亲可以产生两种精子：一种是含有_的精子，另一种是含_的精子。母亲只能产生含有_的卵细胞。3.当含有X染色体的精子与卵细胞（含X染色体）结合时，形成的受精卵的染色体组成是_，将来发育成_孩。当含有Y染色体的精子与卵细胞（含X染色体）结合时，形成的受精卵的染色体组成是_，将来发育成_孩。2.课件讲授并提

4、问下列问题：男女染色体在形态上有什么异同？推测男、女不同性别与哪一对（或哪几对）染色体有关？并说出你推测的理由。结合课本内容，你能为这一对染色体“定名”吗？男、女染色体组成如何呢？能用相关数据和字母表达吗？师点评并小结：通过刚才的讨论，我们知道了正常人的体细胞中的染色体可以分为两类：一类是与性别决定无关的染色体，叫做常染色体，男女体细胞中常染色体的数目均为22对；一类是与性别决定有关的染色体，叫做性染色体。性染色体有X染色体和Y染色体两种。男性性染色体用XY表示，女性性染色体用XX表示。师进一步提问：如何完整表示男、女体细胞中染色体的组成？师板书：男性染色体组成：22对XY；女性染色体组成：2

5、2对XX。3.体细胞中的染色体怎样表示男性和女性各能产生几种生殖细胞？怎样表示？后代性别怎样决定？概括：后代性别决定生男生女，是由男性精子中所含的X、Y性染色体决定的；人的性别决定于受精卵形成时；含有XY染色体的受精卵，发育为男孩；含有XX染色体的受精卵，发育为女孩。学生结合课本完成自主学习。学生结合课件积极参与并回答学生在思考后作出回答。4模拟实验、查寻缘由三、性别决定的方式1.过渡：现在大家对我们自己为什么是男孩或是女孩有了一个初步的认识，怀孕妇女可能生男孩也可能生女孩，这和受精卵携带的性染色体有关，实际上这就是人类性别的决定方式。下面我们来做游戏，模拟生男生女的过程。实验材料：1号袋中的

6、白子10粒代表卵细胞。2号袋中白子5粒代表含X染色体的精子，黑子5粒代表含Y染色体的精子。实验过程：1.六人一组，组内两人组合；2.两人分别从两个袋子中随机抓取一个棋子，若是两个白子，则为“女孩”，若是一白一黑，则为“男孩” 。（每次抓取后再将棋子放回原来的袋子中混匀）每人抓1次；组内统计共“生”了多少男孩，“生”了多少女孩？教师指出该游戏的注意事项。学生开展游戏的同时，教师巡回，对游戏活动指导、引导。最后，全班汇总数据于下表（黑板展示）小结游戏过程：通过上面的模拟实验，我们形象的了解了生男生女的奥秘，并且大家可以从表格中看出生男生女的比例接近多少呢？知识概括：生男生女机会均等：男性产生的两种

7、类型的精子数目大概相等；两种类型的精子与卵细胞结合是随机的，概率相等；生男生女的概率基本相等，比例为1:1思考：（1）.2号袋中的黑白子一样多，代表什么?（2）.为什么要闭上眼，从袋子中取棋子？（3）.全班“生”了多少男孩、女孩？男女比例？（4）.统计结果反映出什么问题？全班汇总数据，填写表格。统计一共“生”了多少“男孩”，“生”了多少“女孩”，比较“生男”和“生女”的比例是否基本相同。生：1：1。5数据交流、引发思考1. 分析“历次全国人口普查统计”结果历次全国人口普查统计结果时（年）次数人口总数 （亿）男：女1982第三次10.32106.3：1001990第四次11.34106.6：20

8、00第五次12.66116.9：2010第六次13.71118:06：小组讨论：怎样解释我国男女比例失调的现象？男女比例失调会对社会造成哪些危害？你有什么好的建议和方法来改善这一现象吗？答：男性的人口多于女性。有不少地区存在着严重的重男轻女的思想。采用婴儿性别鉴定技术，从而对女婴采取人工流产的手段，因此导致新生儿中男性所占比例比女性所占比例高。不对。宣传相关的法律法规，学生能够形成正确的法律意识。提出问题师生共同探讨，充分调动起学生的思维，训练逻辑推理能力。6.生物界性别决定方式探讨1.与人性别决定方式相同的生物2.性别决定方式的特例学生了解记忆7当堂达标习题设置：1超生游击队中这对夫妇已经生

9、了三个女孩，那么他们腹中的第四胎生育男孩的可能性为（ ）A . 1/4 B. 1/2 C. 1/6 D.02.女性卵细胞中的染色体组成可以表示为（）A.22对+XXB.22条+XX C.22条+X .45条+X3.含X染色体的精子与卵细胞结合成受精卵，则该受精卵发育成的胎儿为（ ）A.男孩 B.女孩 C.双胞胎 D.不一定是女孩4.人类精子中含有的染色体数是（ ）A.44条+XY B. 22条+X 和22条+Y C. 22条+XY D. 22条+X或22条+Y5.胎儿性别决定于（ ）A.受精卵形成时 B.胎儿生殖器官形成时 C.胎儿出生时 D.卵细胞形成时6.下列肯定含有Y染色体的是（ ） A

10、、精子 B、卵细胞 C、男性体细胞 D、受精卵7. 猪的性别决定方式与人的相似，已知猪的体细胞中有38条染色体，其精子中的染色体组成是（ ） A .37条+X或37条+Y B. 36条+XY C. 9对+XY D .18条+X或18条+Y8.我国春秋末期的大军事家孙武，世称孙子，其第22代嫡长孙孙权是三国时期吴国的开国皇帝。孙权体内的遗传物质能确定是从孙武身上继承下来的是（ ）A.显性基因 B.Y染色体 C.X染色体 D.常染色体9.下列动物中与人性别决定方式不同的是（ ） A、青蛙 B、鲫鱼 C、孔雀 D、牛学生认真思考，完成测试8知识小结、情感升华师结合板书总结师生互动：通过今天的学习，你

11、有什么收获？你们还有什么比较感兴趣的问题吗？请大家讨论交流，发表你们的不同见解。从完善知识的角度出发，学生的知识面得以扩展，拓展思维，激疑引趣。学生积极发言。9.作业布置1.完成高效课堂本节课内容。2.小组合作，制作宣传海报，普及“人的性别决定”相关的知识，宣扬男女平等！板书设计一、人体细胞染色体的组成男性：22对常染色体+1对性染色体（XY）女性：22对常染色体+1对性染色体（XX）二、性别决定的方式1、游戏生男生女的奥秘2、生男生女机会均等人的性别决定教学反思“人的性别决定”这节课，学生的学习积极性和求知欲比较高，我应充分利用学生的这份热情，通过不断设疑，引导学生，点拨学生主动学习来完成教

12、学任务，不能用简要的推理、分析来解决。 本教案基本按照“非常6+1”的教学模式来达成本节课的教学目标，通过师生、生生间的活动，有意识的突出重点、突破难点。然后学生通过回忆染色体、DNA、基因三者之间的关系，明白性别这种性状与染色体有关，但男女染色体到底有什么不同呢？学生仔细观察染色体排序图，阅读课本相关文字，并分组讨论教师提出的问题。在人的性别决定方式这部分，首先让学生通过模拟实验，明白精卵结合的随机性与均等性，使结论清晰可见。然后分析并书写生男生女的遗传图解，通过图解进一步分析生男生女机会是否相同。本节课，还试图应用简单的调查和模拟使教学过程丰满起来。 当得出正常的男女比是1：1后，分析现实情况。在我国，重男轻女还根深蒂固，对女性的性别歧视还有诸多表现，导致两性性别比差距甚大。分析其原因，是很有教育价值的。通过案例分析，让学生树立起男女平等的思想，最后鼓励学生，无论是男孩还是女孩都要充满自信地生活、学习。