生物教学设计Word文档格式.docx
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③了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害。
四、教学重点
1.概述人的性染色体和常染色体;
2.解释人的性别决定方式。
五、教学难点
1.理解人的性别决定方式;
2.对“生男生女的奥秘”的游戏的分析和自我评价。
六、学法指导
结合教材特点,着重指导学生分析、比较、归纳的学习方法,能够学会前后联系,融会贯通。
七、教学方法
模拟实验法,讨论交流法,启发提问法等。
八、教学准备
①学生准备:
预习本节课课文内容;
每小组准备两个不透明布袋和黑白棋子。
②教师准备:
制作课件,准备导学卷,将本节课的主要知识点以文字框架的形式串联起来。
十、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
1.创设情景、媒体引入
一、创设情境,导入新课
(出示小品“超生游击队”)1.小品中的主人公有几个宝宝?
2.分别是男孩还是女孩?
3.准宝宝北戴河会是男孩吗?
女主人公为什么说“生男生女老爷们是关键”生男生女的奥秘又是什么呢?
现在让我们一起来探讨一下这个神秘的话题吧!
学生回答。
在教师的讲述中,学生显示出极大的学习兴趣。
2.目标导学、新知讲授
二、课程新授
(一)、学习目标认识
结合导学卷设计,引领学生认识本节课的教学目标。
知识目标:
1.概述人的性染色体和常染色体(重点);
2、解释人的性别决定(难点)
能力目标:
培养学生对生男生女奥秘探索兴趣。
情感目标:
能用科学的态度看待生男生女,宣扬男女平等,增强社会道德感。
学生认识本节课的学习目标:
学习目标,能力目标,情感目标。
3.合作探究、查寻缘由
(二)、性染色体和常染色体
1.自主学习:
结合课本第37页图6-2-9,10,阅读课本第37~38页,完成下列问题:
1.人的体细胞中的染色体
1)数目:
____
2)种类
①常染色体:
与性别无关的染色体,有__对。
②性染色体:
决定个体性别的染色体,有___对。
女性的性染色体用___表示,男性的性染色体用__表示。
2.父亲可以产生两种精子:
一种是含有__的精子,另一种是含___的精子。
母亲只能产生含有__的卵细胞。
3.当含有X染色体的精子与卵细胞(含X染色体)结合时,形成的受精卵的染色体组成是__,将来发育成__孩。
当含有Y染色体的精子与卵细胞(含X染色体)结合时,形成的受精卵的染色体组成是__,将来发育成__孩。
2.课件讲授并提问下列问题:
①男女染色体在形态上有什么异同?
②推测男、女不同性别与哪一对(或哪几对)染色体有关?
并说出你推测的理由。
③结合课本内容,你能为这一对染色体“定名”吗?
④男、女染色体组成如何呢?
能用相关数据和字母表达吗?
师点评并小结:
通过刚才的讨论,我们知道了正常人的体细胞中的染色体可以分为两类:
一类是与性别决定无关的染色体,叫做常染色体,男女体细胞中常染色体的数目均为22对;
一类是与性别决定有关的染色体,叫做性染色体。
性染色体有X染色体和Y染色体两种。
男性性染色体用XY表示,女性性染色体用XX表示。
师进一步提问:
如何完整表示男、女体细胞中染色体的组成?
师板书:
男性染色体组成:
22对+XY;
女性染色体组成:
22对+XX。
3.体细胞中的染色体怎样表示
男性和女性各能产生几种生殖细胞?
怎样表示?
后代性别怎样决定?
概括:
后代性别决定
生男生女,是由男性精子中所含的X、Y性染色体决定的;
人的性别决定于受精卵形成时;
含有XY染色体的受精卵,发育为男孩;
含有XX染色体的受精卵,发育为女孩。
学生结合课本完成自主学习。
学生结合课件积极参与并回答
学生在思考后作出回答。
4.模拟实验、查寻缘由
三、性别决定的方式
1.过渡:
现在大家对我们自己为什么是男孩或是女孩有了一个初步的认识,怀孕妇女可能生男孩也可能生女孩,这和受精卵携带的性染色体有关,实际上这就是人类性别的决定方式。
下面我们来做游戏,模拟生男生女的过程。
实验材料:
1号袋中的白子10粒代表卵细胞。
2号袋中白子5粒代表含X染色体的精子,黑子5粒代表含Y染色体的精子。
实验过程:
1.六人一组,组内两人组合;
2.两人分别从两个袋子中随机抓取一个棋子,若是两个白子,则为“女孩”,若是一白一黑,则为“男孩”。
(每次抓取后再将棋子放回原来的袋子中混匀)每人抓1次;
组内统计共“生”了多少男孩,“生”了多少女孩?
教师指出该游戏的注意事项。
学生开展游戏的同时,教师巡回,对游戏活动指导、引导。
最后,全班汇总数据于下表(黑板展示)
小结游戏过程:
通过上面的模拟实验,我们形象的了解了生男生女的奥秘,并且大家可以从表格中看出生男生女的比例接近多少呢?
知识概括:
生男生女机会均等:
男性产生的两种类型的精子数目大概相等;
两种类型的精子与卵细胞结合是随机的,概率相等;
生男生女的概率基本相等,比例为1:
1
思考:
(1).2号袋中的黑白子一样多,代表什么?
(2).为什么要闭上眼,从袋子中取棋子?
(3).全班“生”了多少男孩、女孩?
男女比例?
(4).统计结果反映出什么问题?
③全班汇总数据,填写表格。
统计一共“生”了多少“男孩”,“生”了多少“女孩”,比较“生男”和“生女”的比例是否基本相同。
生:
1:
1。
5.数据交流、引发思考
1.分析“历次全国人口普查统计”结果
历次全国人口普查统计结果
时(年)
次数
人口总数(亿)
男:
女
1982
第三次
10.32
106.3:
100
1990
第四次
11.34
106.6:
2000
第五次
12.66
116.9:
2010
第六次
13.71
118:
06:
小组讨论:
怎样解释我国男女比例失调的现象?
男女比例失调会对社会造成哪些危害?
你有什么好的建议和方法来改善这一现象吗?
答:
男性的人口多于女性。
有不少地区存在着严重的重男轻女的思想。
采用婴儿性别鉴定技术,从而对女婴采取人工流产的手段,因此导致新生儿中男性所占比例比女性所占比例高。
不对。
宣传相关的法律法规,学生能够形成正确的法律意识。
提出问题师生共同探讨,充分调动起学生的思维,训练逻辑推理能力。
6.生物界性别决定方式探讨
1.与人性别决定方式相同的生物
2.性别决定方式的特例
学生了解记忆
7.当堂达标
习题设置:
1《超生游击队》中这对夫妇已经生了三个女孩,那么他们腹中的第四胎生育男孩的可能性为()
A.1/4B.1/2C.1/6D.0
2.女性卵细胞中的染色体组成可以表示为()
A.22对+XX B.22条+XXC.22条+XD.45条+X
3.含X染色体的精子与卵细胞结合成受精卵,则该受精卵发育成的胎儿为()A.男孩B.女孩C.双胞胎D.不一定是女孩
4.人类精子中含有的染色体数是()
A.44条+XYB.22条+X和22条+YC.22条+XYD.22条+X或22条+Y
5.胎儿性别决定于()
A.受精卵形成时B.胎儿生殖器官形成时C.胎儿出生时D.卵细胞形成时
6.下列肯定含有Y染色体的是()
A、精子B、卵细胞C、男性体细胞D、受精卵
7.猪的性别决定方式与人的相似,已知猪的体细胞中有38条染色体,其精子中的染色体组成是()
A.37条+X或37条+YB.36条+XYC.9对+XYD.18条+X或18条+Y
8.我国春秋末期的大军事家孙武,世称孙子,其第22代嫡长孙孙权是三国时期吴国的开国皇帝。
孙权体内的遗传物质能确定是从孙武身上继承下来的是()
A.显性基因B.Y染色体C.X染色体D.常染色体
9.下列动物中与人性别决定方式不同的是()
A、青蛙B、鲫鱼C、孔雀D、牛
学生认真思考,完成测试
8.知识小结、情感升华
师结合板书总结
师生互动:
通过今天的学习,你有什么收获?
你们还有什么比较感兴趣的问题吗?
请大家讨论交流,发表你们的不同见解。
从完善知识的角度出发,学生的知识面得以扩展,拓展思维,激疑引趣。
学生积极发言。
9.作业布置
1.完成《高效课堂》本节课内容。
2.小组合作,制作宣传海报,普及“人的性别决定”相关的知识,宣扬男女平等!
板书设计
一、人体细胞染色体的组成
男性:
22对常染色体+1对性染色体(XY)
女性:
22对常染色体+1对性染色体(XX)
二、性别决定的方式
1、游戏——生男生女的奥秘
2、生男生女机会均等
《人的性别决定》教学反思
“人的性别决定”这节课,学生的学习积极性和求知欲比较高,我应充分利用学生的这份热情,通过不断设疑,引导学生,点拨学生主动学习来完成教学任务,不能用简要的推理、分析来解决。
本教案基本按照“非常6+1”的教学模式来达成本节课的教学目标,通过师生、生生间的活动,有意识的突出重点、突破难点。
然后学生通过回忆染色体、DNA、基因三者之间的关系,明白性别这种性状与染色体有关,但男女染色体到底有什么不同呢?
学生仔细观察染色体排序图,阅读课本相关文字,并分组讨论教师提出的问题。
在人的性别决定方式这部分,首先让学生通过模拟实验,明白精卵结合的随机性与均等性,使结论清晰可见。
然后分析并书写生男生女的遗传图解,通过图解进一步分析生男生女机会是否相同。
本节课,还试图应用简单的调查和模拟使教学过程丰满起来。
当得出正常的男女比是1:
1后,分析现实情况。
在我国,重男轻女还根深蒂固,对女性的性别歧视还有诸多表现,导致两性性别比差距甚大。
分析其原因,是很有教育价值的。
通过案例分析,让学生树立起男女平等的思想,最后鼓励学生,无论是男孩还是女孩都要充满自信地生活、学习。