1、单元选修(一)唐诗宋词“新天下耳目”的东坡词课题水龙吟教案教学目标1.会抓住关键词语,理解诗词内容,体悟诗词感情2.真情出质文,体会文章表达的艺术3.文学即人学,真情滋润心灵的绿洲。教学环节教学内容一、导入苏轼这首水龙吟,不仅在咏物方面压倒今古(张炎词源),而且和韵而似原唱(王国维人间词话),其词心词境不惟迥出时人,直使后人难能为继,因而值得我们特别注意。二、知识链接此词约作于元丰四年(1081),苏轼45岁,正谪居黄州。苏轼与章质夫信云:柳花词妙绝,使来者何以措词!本不敢继作,又思公正柳花飞时出巡按,坐想四子闭门愁断,故写其意,次韵一首寄去,亦告不以示人也。元丰四年(1081)四月章质夫出为
2、荆湖北路提点刑狱。时苏轼乌台诗案贬官黄州。三、诵读(一)一读诗歌,正字音(正读) 听录音,正字音(二) 二读诗歌,整体感知(意读)1. 解释词语:2. 根据此的特点,合理想象,理清全词大意:像花又非花,无人怜惜,飘扬坠落远离家。被抛离乡倚路旁,仿佛无情细思量。柔肠婉曲又受伤,困倦迷离娇眼合不上。梦魂随风行万里,飘飘忽忽追情郎,抬头只把黄莺望。不怨此花飘殆尽,却恨西园,满地落红,难依旧枝风无情,天亮风雨过,不知落花在何处,池中碎萍到处浮。三分春色俏姿容,二分化作尘与土,一分坠入流水无踪影,细细看,非杨花,却是点点滴滴离人泪。【思考1】这是一首什么题材的词?有何用意?咏物词。借物抒情;以物写人。【
3、思考2】这首词在表达方式上是如何分工的?上片写景(暮春季节,风吹飘絮的情景);下片抒情(抒发哀悼杨花委尘之悲恨)(三)三读诗歌,评品赏析【鉴赏1】“似花还似飞花,也无人惜从教坠。” “坠”赋予杨花飘零的动态。“惜”怜惜。浓郁的感情色彩。 反衬,于“无人惜”处,暗暗逗出缕缕怜惜之意。因为她“似非花”,所以就任凭她坠落,也没有人怜惜她。点明了杨花的性质和命运。【鉴赏2】“抛家傍路,思量却是,无情有思。” 着写杨花离枝坠地、飘落无归的情状。不说“离家”却说“抛家”,貌似“无情”,实则“有思”A. 韩愈晚春诗“杨花榆荚无才思,唯解漫天作雪飞。”这里反用其意。表面是贬杨花,实则却暗喻自己的形象,称它洁白
4、、洒脱和不事奔竞。B. 杜甫“落絮游丝亦有情”思:心绪,情思。 【鉴赏3】“萦损柔肠,困酣娇眼,欲开还闭。拟人化手法:将抽象“有思”的杨花,化作具体的生命的人一位春日思妇的形象。(白居易杨柳枝:“人言柳叶似愁眉,更有愁肠如柳枝。” )【鉴赏4】梦随风万里,寻郎去处,又还被、莺呼起。” “梦随”三句:化用唐代金昌绪春怨诗:“打起黄莺儿,莫教枝上啼。啼时惊妾梦,不得到辽西。” 这六句有三层意思: 一是把被愁思萦绕的柔肠拟作随风飘荡的柳条; 二是把被春梦缠绕、欲开还闭的娇媚的双眼拟作新生的柳叶; 三是化用唐金昌绪春怨诗意,把梦中万里寻郎却被莺声啼醒的思妇拟作随风翻飞的杨花。作者大胆驰骋想象,将抽象“
5、有思”杨花,化作了具体有生命的人一位春日思妇的形象。她那寸寸柔肠受尽了离愁的痛苦折磨,她的一双娇眼因春梦缠绕而困极难开。此处明写思妇而暗写杨花的“有思”,花人合一,相比章质夫的原词,是一种艺术的创造。教学环节教学内容【鉴赏5】“不恨此花飞尽,恨西园落红难缀。” “不恨”是表情婉曲,不恨即恨,是不仅恨的意思。 (曲笔传情)以落花陪衬杨花,意味着花事已尽,春色将逝【鉴赏6】“晓来雨过,遗踪何在?一池萍碎。浓郁的惜花之情和春去之恨【鉴赏7】春色三分,二分尘土,一分流水。” 春色“分”想象奇妙,极度夸张(“三分春色二分愁,更一分风雨”)花尽难觅,春归无迹。至此,杨花的最终归宿与词人的满腔惜春之情水乳交融,将咏物抒情的题旨推向顶峰。 【鉴赏8】“细看来,不是杨花,点点是离人泪。” 画龙点睛。情中景,景中情,总收上文,深化主旨,既干净利落,又余味无穷。词由眼前的流水,联想到思妇的泪水,又由思妇的点点泪珠,映带出空中的纷纷杨花。是离人的泪似的杨花,还是杨花般离人的泪。虚中有实,实中见虚,总在虚实之间,似与不似之间,盖“不离不即也”。板书设计杨花:本质命运无情有思花如思妇悲惨命运花人合一
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