《水龙吟》(似花还似非花)教案.doc
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单元
选修
（一）唐诗宋词——“新天下耳目”的东坡词
课题
《水龙吟》教案
教学目标
1.会抓住关键词语，理解诗词内容，体悟诗词感情
2.真情出质文，体会文章表达的艺术
3.文学即人学，真情滋润心灵的绿洲。
教学环节
教学内容
一、导入
苏轼这首《水龙吟》，不仅在咏物方面\'压倒今古\'（张炎《词源》），而且\'和韵而似原唱\'（王国维《人间词话》），其词心词境不惟迥出时人，直使后人难能为继，因而值得我们特别注意。
二、知识链接
此词约作于元丰四年（1081），苏轼45岁，正谪居黄州。
苏轼与章质夫信云：
\'……柳花词妙绝，使来者何以措词!
本不敢继作，又思公正柳花飞时出巡按，坐想四子闭门愁断，故写其意，次韵一首寄去，亦告不以示人也。
\'元丰四年（1081）四月章质夫出为荆湖北路提点刑狱。
时苏轼\'乌台诗案\'贬官黄州。
三、诵读
（一）一读诗歌，正字音（正读）
听录音，正字音
（二）二读诗歌，整体感知（意读）
1.解释词语：
2.根据此的特点，合理想象，理清全词大意：
像花又非花，无人怜惜，飘扬坠落远离家。
被抛离乡倚路旁，仿佛无情细思量。
柔肠婉曲又受伤，困倦迷离娇眼合不上。
梦魂随风行万里，飘飘忽忽追情郎，抬头只把黄莺望。
不怨此花飘殆尽，却恨西园，满地落红，难依旧枝风无情，天亮风雨过，不知落花在何处，池中碎萍到处浮。
三分春色俏姿容，二分化作尘与土，一分坠入流水无踪影，细细看，非杨花，却是点点滴滴离人泪。
【思考1】这是一首什么题材的词？
有何用意？
咏物词。
借物抒情；以物写人。
【思考2】这首词在表达方式上是如何分工的？
上片写景（暮春季节，风吹飘絮的情景）；下片抒情（抒发哀悼杨花委尘之悲恨）
（三）三读诗歌，评品赏析
【鉴赏1】“似花还似飞花，也无人惜从教坠。
”
“坠”——赋予杨花飘零的动态。
“惜”——怜惜。
浓郁的感情色彩。
反衬，于“无人惜”处，暗暗逗出缕缕怜惜之意。
因为她“似非花”，所以就任凭她坠落，也没有人怜惜她。
点明了杨花的性质和命运。
【鉴赏2】“抛家傍路，思量却是，无情有思。
”
①着写杨花离枝坠地、飘落无归的情状。
②不说“离家”却说“抛家”，貌似“无情”，实则“有思”
A.韩愈《晚春》诗“杨花榆荚无才思，唯解漫天作雪飞。
”这里反用其意。
表面是贬杨花，实则却暗喻自己的形象，称它洁白、洒脱和不事奔竞。
B.杜甫“落絮游丝亦有情”思：
心绪，情思。
【鉴赏3】“萦损柔肠，困酣娇眼，欲开还闭。
拟人化手法：
将抽象“有思”的杨花，化作具体的生命的人——一位春日思妇的形象。
（白居易《杨柳枝》：
“人言柳叶似愁眉，更有愁肠如柳枝。
”）
【鉴赏4】梦随风万里，寻郎去处，又还被、莺呼起。
”
“梦随”三句：
化用唐代金昌绪《春怨》诗：
“打起黄莺儿，莫教枝上啼。
啼时惊妾梦，不得到辽西。
”
这六句有三层意思：
一是把被愁思萦绕的柔肠拟作随风飘荡的柳条；
二是把被春梦缠绕、欲开还闭的娇媚的双眼拟作新生的柳叶；
三是化用唐金昌绪《春怨》诗意，把梦中万里寻郎却被莺声啼醒的思妇拟作随风翻飞的杨花。
作者大胆驰骋想象，将抽象“有思”杨花，化作了具体有生命的人——一位春日思妇的形象。
她那寸寸柔肠受尽了离愁的痛苦折磨，她的一双娇眼因春梦缠绕而困极难开。
此处明写思妇而暗写杨花的“有思”，花人合一，相比章质夫的原词，是一种艺术的创造。
教学环节
教学内容
【鉴赏5】“不恨此花飞尽，恨西园落红难缀。
”
①“不恨”是表情婉曲，不恨即恨，是不仅恨的意思。
（曲笔传情）
②以落花陪衬杨花，意味着花事已尽，春色将逝
【鉴赏6】“晓来雨过，遗踪何在？
一池萍碎。
浓郁的惜花之情和春去之恨
【鉴赏7】春色三分，二分尘土，一分流水。
”
①春色“分”——想象奇妙，极度夸张（“三分春色二分愁，更一分风雨”）
②花尽难觅，春归无迹。
至此，杨花的最终归宿与词人的满腔惜春之情水乳交融，将咏物抒情的题旨推向顶峰。
【鉴赏8】“细看来，不是杨花，点点是离人泪。
”
画龙点睛。
①情中景，景中情，总收上文，深化主旨，既干净利落，又余味无穷。
②词由眼前的流水，联想到思妇的泪水，又由思妇的点点泪珠，映带出空中的纷纷杨花。
是离人的泪似的杨花，还是杨花般离人的泪。
虚中有实，实中见虚，总在虚实之间，似与不似之间，盖“不离不即也”。
板书设计
杨花：
本质命运→无情有思→花如思妇→悲惨命运→花人合一
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