胜利小学三维五环高效课堂导学案二年级下语文14课Word文档格式.docx

1、学生说说早春的特点。二、初读课文，认读生字。三、再读课文，感知发现。1“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找春天的呢？带着这个问题读二自然段。2读第三自然段，能读出什么？3作者找到的春天是怎样的？带着这个问题反复读课文。4带着欣喜的心情读课文最后一段，体会找到春天的欣喜与激动。四、朗读练习。可自由读、同桌读、小组读、挑战读。展示提升分小组阅读质疑，在阅读中探究、讨论、交流。结合生活实际，提高学生的感性认识。正确、流利、有感情地朗读课文。一、复习巩固。有感情、流利地朗读课文。二、选读课文，自主积累，练习背诵。三、指导写字。认读生字；扩词练习；重点指导“溪、摇、躲、躲”四个字；学生练习。四、同桌合作学

2、习，完成“找找说说”的练习。五、拓展想象。播放歌曲春天在哪里，学生画出自己在春天里的发现，然后写一两句赞美春天的句子。检测反馈识记生字，积累词语，感悟读文一， 复习巩固 板 书 设 计找春天 看到的 听到的1 找春天 闻到的（美丽） 触到的 二， 做检测反馈卡三， 学生互测互评四， 老师引导，解决共性问题。教学反思实行小组合作后效果不错，学生的集体荣誉感较强，学习合作性调动了起来。但我认为合作不仅仅是课内的事，课外也应该合作。古诗两首1、会认7个生字，会写9个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。朗读感悟诗意。中的真情实感 。1、通过组内合作、展示能够正确、流利、有感情地朗读、背诵古

3、诗。2、 在小组合作、交流、汇报的过程中初步了解古诗的意思，感受小草顽强的生命力，体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。一、复习导入：学习找春天后，我们发现了春天刚来到时的一些景物。今天我们将学习两首描写春天的古诗，看看同学们对春天能不能有新的发现。二、初读课文，解决生字字音。三、朗读感悟。1、自由朗读：借助拼音读准字音，读通诗句。圈出不懂的词语，试着自读自悟。2、小组朗读：借助插图感知诗的内容，体会诗的情感和朗读的节奏感。3、教师范读。学生多种方式朗读。4、畅谈发现：你对小草在一年中的生长情况有什么新的发现？6、朗读两首古诗，一边读，一边想象画面，体会感

4、情。四、积累运用。1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。2、.背诵古诗。背诵古诗草。交流1、学生先在组内说说自己读懂和不懂的地方，教师相机介绍诗人杨万里的资料。2、班级交流，弄懂全诗的大致意思。按照以前的学习步骤自学古诗宿新市徐公店：1、读：读准字音，把古诗读通顺。2、想：想想自己哪些地方读懂了？哪里还不懂？3、说：在学习小组内说说自己的学习收获。1、 初步了解古诗的意思，感受小草顽强的生命力，体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。2、理解古诗，体会诗中蕴含的情感。一、 背诵并默写古诗。二、 自编故事，再与伙

5、伴交流。知识点：掌握本课生字词、背诵古诗、理解古诗的意思。基础题：1.给下面的字注音。荣（ ） 烧（ ） 尽（ ） 枯（ ）2.形近字组词。枯（ ） 荣（ ） 烧（ ）估（ ） 容（ ） 浇（ ）店（ ） 徐（ ） 未（ ） 菜（ ）占（ ） 余（ ） 末（ ） 采（ ）能力题：填空。草这首诗的诗人是 代的 。赞颂小草具有顽强生命力的诗句是 ， 。1、宿新市徐公店这首诗的作者是 代 。诗中描写的景物有 、 、 、 2、根据诗中描绘的景色和儿童追捕黄蝶的情景，结合自己的想象写一段话。我上的是古诗两首，本课由草和宿新市徐公店两首古诗组成。白居易的草咏物抒怀，通过描写小草的“野火烧不尽，春风吹又生”

6、来抒发它那种顽强的生命力。宿新市徐公店，意境优美，诗中有画，画中有诗，富有浓厚的生活气息。总的来说，这两首都是描写春天的绝句，语言清新明丽。 在这两首古诗的学习过程中，主要采取的是让孩子进行自主学习。自由地读一读古诗，与同桌讨论已经读懂与还不懂的地方，结果发现，大部分孩子都能够通过一些辅助书自主地解决问题。通过讨论，孩子们自己明白了“岁、枯、荣、离离、篱落”等字词的意思。其中，宿新市徐公店较之前一首相对较难。一些词语也叫难理解。于是，通过书本插图入手，让孩子们观察在图片上发现的景物。基本上孩子们的回答就是大诗人杨万里诗中所描写的景物。接着再把这些景物“篱笆、菜花、儿童”等放入到古诗中整体认读，

7、这样一来，孩子们理解诗意，就比较轻松了。这首古诗的学习过程虽然很简单，但孩子们去体会其中的乐趣和诗的意境着实费了些时间，因为这跟孩子们的生活不太接近，但那种童趣的意境还是能够捕捉到。 课堂的最后环节，让孩子们来跟大诗人杨万里比一比，根据文中的插画编一个小故事。由于时间比较短，也有些孩子写得不是很满意。笋芽儿1、会认14个生字。会写9个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光地向往和奋发向上的精神。1、 通过组内互读、展示交流等方式读通、读准难读的词语和长句子。能正确、流利地朗读课文，初步感知文章内容。2、 在小组合作、交流、汇报的过程中体验发现学习的乐趣，培养学生学习的主动性，发

8、挥学生潜能，培养学生乐于分享学习所得的学习品质。 ，爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。读好不同角色的语气，有感情的朗读课文。读好人物对话体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。1.会认14个生字，会写9个字。2. 有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神，体验投身大自然的情趣。一、创境揭题，诱发情感。出示两幅画面：笋芽儿、竹子。（小小的笋芽儿不到2个月就能长成健壮的竹子，多么奇妙啊，成长后的竹子浑身都是宝，给人们带来无数的好处。想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗？）揭示课题。二、初读感知，学习生字。三、读读画画。愿意当可

9、爱的笋芽吗？咱们通过读读书、画一画，把你们的成长过程记录下来吧。1学生自由读书，勾画有关笋芽生长的词句，反复练读。2试着画出笋芽成长为竹子的过程，同位交流“笋芽成长录”。1、读好人物对话体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。一、复习导入1开火车读生字。2把你积累的词说给大家听。二、朗读感语1小朋友们，课文中是谁在呼唤笋芽儿？春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽的语气是一样的吗？2笋芽儿听到了呼唤是什么样的动作？（带动作读课文）3再读读课文，你们还有什么想说的话？5指导朗读春雨、雷公公呼唤的句子以及妈妈关爱、太阳公公温暖的句子。引导学生找出描与美好春光的句子，指导朗读6分角色有感情练读课文，补充“笋芽成长

10、录”的画。 今天我最棒 巩固认识14个字。会写本课生字。积累文中好句子。1、形近字组词冈（ ） 界（ ） 芽（ ） 呼（ ） 喊（ ）岗（ ） 介（ ） 讶（ ） 乎（ ） 减（ ）2、shn nhn jio hng （ ） （ ）隆隆照样子写句子。例：笋芽儿一个劲儿地往地面上钻。 一个劲地 。整堂课很好地落实了“三维目标”。知识和能力：结合单元训练重点，初步掌握有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容，体会作者的感情，并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法：通过四人小组合作，选择自己喜欢的角色读一读，课堂气氛活跃，学生跃跃欲试，充分发挥了学生的主体地位。情感态度和价观：在朗读

11、中体会了笋芽儿从害怕到坚强的态度变化，懂得了只有经风雨，见世面，勇于锻炼，才能健康成长。小鹿的玫瑰花1、会认8个生字，会写12个字。积累“我会读”中的词语，有积累词语的爱好和习惯。2、分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。充分感悟黄莺和微风的话，体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。识字、写字，有感情地朗读课文。1、会认8个生字，会写12个字，有积累词语的兴趣和习惯。一引入新课春天来了，人们都忙着栽花种草，看，可爱的小鹿也不例外，它也栽了一丛玫瑰呢！ 板书课题，读课题：读了课题，你想知道些什么呢？二初读课文，认读生字。三再读课文，朗读感悟。四实践活动

12、。查查有关资料，再替黄莺和微风写几句台词。然后可按自己编的内容，进行分角色对话或表演。学会生字词。一诊测：开火车认读生字；有感情地朗读课文。二指导写字。 1认读“我会写”中的12个生字，读准字音。 2扩词练习，看谁组得多。 3指导书写；学生书写，老师巡回指导。三积累运用 1词语积累。嫩绿 浓密 惋惜 终于 渐渐地 静静地 2完成课后“我会读”的练习。1.通过读字卡词卡巩固认识8个生字，通过观察、范写、互评正确书写“抽、拐、浇、终、静、躺”6个左右结构的字。2.懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽 今天我最棒 本课词语积累与运用我会填。（ ）的叶子 （ ）的小鹿 （ ）的枝条 （ ）的玫瑰花（ ）地躺

13、 （ ）地长大 （ ）地说 （ ）地笑2、选词填空，并用词语再说一句话。渐渐地 静静地 惋惜地（1）爷爷（ ）看了明明一眼说：“别去找它了，它已经不知道上哪去了。”（2）大树（ ）抽出了绿芽。（3）爸爸（ ）坐在桌前看书。板书设计： 4 小鹿的玫瑰花嫩绿的叶子花骨朵快要开花浓密的绿叶 （带来快乐）（受伤）（失望） 黄莺唱歌微风玫瑰香风小鹿快乐 （快乐、幸福） 为别人带来幸福快乐，自己更快乐。在课堂中存在问题，如教师语言不够精炼，准备工作还不够充分等。当孩子注意到“一天、一周、一个月。”时，有个孩子提出可能是一年，这时我没有进行巧妙地引导，课堂中的引导过于生硬。当孩子们回答“为什么一朵花也看不到”时，有孩子提出:玫瑰花被绿叶遮住了。这是我只是让另一个孩子给了一个直接的回答，其实可以在学习58段后在回头点一点，可以让孩子们感受到读文探究是多么的秒，疑问可以在读课文中解决。还有在理解了全文之后还应该让孩子再整体读课文，让课文回归整体。