年教育的基本规律教育理论高分题库精编 2文档格式.docx

1、1.教育对生产力的促进作用主要是通过（）来实现的。A.再生产劳动力B.再生产科学技术C.传播一定社会的思想意识 D.构成文化本体E.促进政治的民主化3.科学技术对教育的作用表现为（）A.科学技术能够改变教育者的观念B.科学技术能够影响受教育者的数量C.科学技术可以影响教育的内容D.科学技术能够影响受教育者接受的教育质量E.科学技术可以影响教育的方法和手段5.校园文化按照不同的层次和标准，可以细分为（）A.学校物质文化 B.学校组织文化C.学校精神文化 D.学校制度文化E.学校观念文化8.关于环境对个体发展的影响，正确的说法有（）A.环境对个体发展没有影响B.环境为个体发展提供了多种可能C.个体

2、的发展完全由环境决定D.个体并不是消极被动地接受环境影响E.环境对个体发展的影响有可能是消极的9.教育在人的身心发展中起主导作用，这是因为（）A.教育具有明确的目的性和方向性B.教育具有较强的计划性和系统性C.教育具有高度的组织性D.教育可以激发和发展被教育者的潜能E.教育能对各种环境加以一定的控制和利用10.教育在人的发展中发挥着主导作用，影响这一主导作用发挥的主要条件有（）A.教育者自身的状况 B.人的主观能动性C.家庭环境 D.社会发展的状况E.气候条件11.关于个体身心发展的动因的观点有（）A.成熟论 B.外铄论C.多因素相互作用论 D.环境论E.内发论 12.遗传素质对人的发展所产生

3、的影响是（）A.遗传素质是人的发展的物质前提B.遗传素质为人的发展提供了可能C.遗传素质决定了人的发展D.遗传素质对人的发展的影响随年龄的增长而在总体上呈减弱趋势E.遗传素质对人的发展没有影响13.“外铄论”的代表人物包括（）A.孟子B.荀子C.威尔逊D.洛克E.华生14.个体的身心发展具有（）规律。A.顺序性 B.个别差异性C.阶段性 D.不平衡性E.互补性15.下列对于“社会环境”的认识正确的有（）A.社会环境为个体的发展提供了多种可能B.人对环境的反应是能动的C.离开社会环境这种外部条件，再好的遗传素质也难以发挥作用D.“孟母三迁”的故事体现了环境对人的发展的影响E.社会环境对个体的发展

4、起着决定作用16.教育对人类地位的提升作用表现在（）A.帮助人发现自身的价值 B.发掘人的潜力C.发挥人的力量 D.发展人的个性E.使人的身心得到和谐、充分的发展三、填空题1.社会环境是个体发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。（）2.因材施教的教学原则的依据是个体身心发展的顺序性。3.提出普及初等教育的要求是在第一次工业革命后。4.教育在人的发展中起决定作用。5.“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”是遗传决定论的观点。6.孟子是我国古代“内发论”的代表人物。7.美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。8.人是自然性和社会性的统一，若单纯强调人的自然属性，就会陷入“遗传决定论”。

5、9.英国哲学家华生提出了“白板说”，认为人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，可以任意涂抹。10.教育可以完全脱离政治经济制度的影响。11.教育对生产力的发展没有什么影响。12.“蓬生麻中，不扶则直”体现了环境对人的发展的影响。五、名词解释1.环境 2.教育规律 3.个体主观能动性 4.最近发展区 5.遗传六、简答题1.政治经济制度对教育的制约作用表现在哪些方面？2.简述生产力对教育的决定作用的主要表现。3.简述遗传素质在人的身心发展中的作用。4.简述社会环境对个体发展的影响。5.教育对人类地位的提升作用主要表现在哪些方面？6.简述幼儿记忆的发展特点。7.理想校园文化的创建策略有哪些？8.文化

6、对教育发展的制约作用有哪些？9.简述教育对政治经济制度的影响。10.简述教育对文化发展的促进作用。七、论述题1.教育对生产力的促进作用主要表现在哪些方面？2.分别从中小学生性别、智力及非智力因素这三个方面，试述教师应如何因材施教。3.为什么教育在人的身心发展中起主导作用？4.为适应个体身心发展的一般规律，教育工作应采取怎样的策略？5.影响个体身心发展的因素有哪些？试联系实际加以阐述。参考答案：1.A【解析】生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度，制约着教育结构的变化，制约着教育的内容、方法与手段，它是教育发展水平的最终决定因素。2.A【解析】教育对生产力的促进作用主要表现为：教育可以再生产

7、劳动力、再生产科学技术以及传递科学知识，选项A 不符合题意。3.B【解析】在人类社会中，谁掌握了生产资料的所有权，谁就掌握了国家政权，就能够控制精神产品的生产和学校教育的领导权，因此决定教育领导权的是政治经济制度。4.A【解析】政治经济制度，尤其是政治制度，直接决定着教育的性质和发展方向。5.D【 解 析 】“劳心者治人，劳力者治于人”是孟子提出的关于社会分工的思想，他认为脑力劳动和体力劳动的分工是必要的，这种观点将教育与生产劳动相隔离。6.A【 解 析 】“建国君民，教学为先”是学记中的一句话，其含义是：君主建设国家、管理人民，都是把教育作为最优先、最重要的工作。这句话反映了教育与政治的关系

8、。7.C【解析】现代教育的发展逐渐与社会生产相结合，成为推动社会生产发展的主要力量，题干中的内容体现了现代教育具有生产性。8.A【 解 析 】“遗传决定论”也叫做“内发论”，是关于个体身心发展的动因理论之一，题干是对其主要观点的阐述。9.D【解析】教育可以将人类掌握的科学知识应用于实践之中，使其转化为现实的生产力。10.B【解析】题干是对“校园文化”的概念的阐述。11.B【解析】教育对科学创造的成果经过合理的加工和编排，传授给更多的人，尤其是传授给年青一代，使他们能够掌握前人积累的科学知识，完成科学知识的再生产。所以，教育是发展科学的一个主要手段。12.C【解析】仅仅把教育看成是一种消费事业，

9、看不到教育的潜在的生产性作用，是缺乏战略眼光的表现。13.C【解析】校园精神文化是校园文化的核心内容，也是校园文化的最高层次，建设校园文化的重点在于校园精神文化的建设。14.A【解析】英国哲学家洛克提出了“白板说”，认为人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，可以任意涂抹，这是“外铄论”的典型代表。15.C【解析】遗传素质是人的身心发展的物质前提，为人的发展提供了可能性。16.B【解析】华生过分强调环境对人的身心发展的作用，是环境决定论的观点。17.B【 解 析 】“环境决定论”认为环境对人的身心发展起决定作用，其代表人物是华生。18.B【 解 析 】“内发论”强调人的身心发展的力量主要源于人自

10、身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。由此可见，题干中的观点属于“内发论”的观点。19.B【解析】人才成长中的逆境定律充分说明了人在发展的过程中，不是消极被动地接受环境的影响，而是积极主动的实践过程。20.B【解析】孟子认为人的本性是善的，“万物皆备于我心”，人的本性中就有恻隐、羞恶、辞让、是非四端，这是仁、义、礼、智四种基本品性的根源，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品性就能得到发展。他是中国古代“内发论”的代表人物。21.D【 解 析 】“外铄论”认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等，我国古代性恶论的代表人物荀子就持这样的观点。2

11、2.B【解析】题干中的观点认为人的发展完全是由教育决定的，是“教育万能论”的体现，属于“外铄论”的 观 点 。23.C【 解 析 】“环境决定论”认为人的身心发展的差异百分之九十都是由教育活动决定的，教育活动在人的身心发展中起着主导作用。24.D【解析】英国思想家、教育家洛克在教育漫话一书中提出了“白板说”，认为儿童是一张可以任意刻写的白板，教育是万能的。25.A【解析】题干中的内容是霍尔的观点，他过分夸大了遗传的影响，认为人的发展是由遗传基因决定的，后天的教育只能影响其发展的速度（如加速或延缓），属于“遗传决定论”的观点。26.A【解析】个体身心发展的不平衡性要求教育工作要抓住发展的关键期，

12、及时施教，一旦错过学生发展的关键期，只会“事倍功半”。27.A【解析】个体身心发展在整体上具有一定的顺序性，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序性，这就要求教育工作要循序渐进地促进个体的发展。28.D【 解 析 】“遗传决定论”强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。由此可见，“生而知之”的天才论属于“遗传决定论”的观点。29.A【解析】个体的身心发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序，题干中的内容体现了个体身心发展的顺序性规律。30.D【解析】个体的身心发展具有个别差异性，这种差异在不同层次上都存在

13、，这就要求教育工作者要善于发现并研究个体间的差异特征，做好因材施教工作。31.B【解析】揠苗助长比喻不考虑事物的发展顺序，急于求成反而坏事，从教育学的角度来看，它违背了个体身心发展的顺序性规律。32.B【解析】有的人“聪明早慧”，有的人“大器晚成”，说的是不同个体的身心发展存在差异，充分体现了个体身心发展的个别差异性规律。33.D【 解 析 】“狼孩”事件说明遗传素质仅仅是人的发展的物质前提，为人的身心发展提供了可能性，在人的身心发展中不起决定作用。34.B【 解 析 】“施用累能”的意思是“能力是在使用中不断积累的”，体现了社会实践对能力的影响。35.D【解析】个体身心发展的互补性规律是指机

14、体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，题干中的内容体现了这一规律。36.B【 解 析 】“一刀切” 一锅煮” 整齐划一”的教育方法完全忽视了个体身心发展的阶段性规律，不利于达到良好“的教育效果。37.C【解析】个体同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。个体的发展具有一定的关键期，这就要求教育工作者要及时施教。38.B【 解 析 】“近朱者赤，近墨者黑”比喻接近好人可以使人变好，接近坏人可以使人变坏，反映了环境对人的发展的影响。39.B【解析】社会政治经济制度决定了培养具有什么政治方向和思想观念的人，直接决定了教育目的的性质，这体现了社会政治经济制度

15、对教育的制约作用。40.C【解析】幼儿每天的户外活动时间在正常情况下不得少于 2 小时，寄宿制幼儿园不得少于 3 小时。41.A【解析】1903 年，我国在湖北武昌创办了第一所幼儿教育机构湖北幼稚园。42.C【解析】资本主义时期最初的幼儿教育机构多由一些慈善家、工业家举办，实质上是慈善性质的社会福利机构。43.A【解析】遗传素质是人的身心发展的物质前提，为人的身心发展提供了可能性。44.B【解析】虽然教育相对独立于生产力的发展，但是这并不是说教育的发展可以脱离生产力的发展，教育的发展归根结底还是受到生产力发展水平的制约。45.C【解析】学前教育学是从教育家福禄贝尔开始创立的，而夸美纽斯是第一个

16、专门对学前教育提出深刻认识并进行了系统论述的教育家。1.AB【解析】教育对生产力的促进作用主要是通过两个方面来实现的，即：教育再生产劳动力和教育再生产科学技术 。2.ABCDE【解析】生产力为教育发展提供了物质基础，同时也对教育提出了相应的要求，教育的各个方面均会受到生产力的制约。3.ABCDE【解析】选项中的内容都是科学技术对教育的作用的表现。4.ABCD【解析】遗传素质是个体的发展的物质前提，为个体的身心发展提供可能性；社会环境为个体的发展提供了多种可能；教育在个体发展中起主导作用；个体主观能动性是个体身心发展的内在动力。而气候条件不是影响个体身心发展的主要因素。5.ABCDE【解析】略。

17、6.ABCD【解析】科学技术对教育不起决定作用。7.ABDE【解析】生产力的发展为教育提供物质基础，对教育起着决定作用。8.BDE【解析】环境对个体发展有一定的影响，但并不起决定作用。9.ABCDE【解析】略。10.ABCD【解析】气候条件与教育在人的发展中发挥主导作用无关。11.BCE【解析】关于个体身心发展的动因的观点主要有外铄论、内发论和多因素相互作用论，不包括成熟论和环境论 。12.ABD【解析】遗传素质不能决定人的发展，只能为人的发展提供可能。13.BDE【 解 析 】“外铄论”的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。孟子、威尔逊属于“

18、内发论”的代表人物。14.ABCDE【解析】个体的身心发展遵循着某些共同的规律，主要有顺序性、阶段性、个别差异性、不平衡性和互补性。15.ABCD【解析】社会环境对个体的发展不起决定作用，它只是为个体的发展提供了多种可能。16.ABCDE【解析】凡是教育能够实现的使人发展的方面都有助于人类地位的提升。1.政治经济制度 2.生产力水平3.生产力水平 4.学校教育5.相互制约 6.政治经济制度7.巩固加强 8.传递保存9.学校精神文化 10.身体心理11.教育个体主观能动性 12.遗传环境13.遗传 14.内在需要成熟机制15.外铄论多因素相互作用论 16.基因复制17.遗传遗传素质 18.成熟程

19、度19.最近发展区维果斯基四、判断题20.阶段性1. 【解析】遗传素质是个体发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。2. 【解析】因材施教的教学原则的依据是个体身心发展的个别差异性。3.【解析】第一次工业革命后提出了普及初等教育的要求；第二次工业革命后，提出了普及初级中等教育的要求；信息革命后，提出了高等教育大众化的要求。4. 【解析】教育在人的发展中起主导作用，但并不起决定作用。5.【 解 析 】“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”强调了遗传的决定性作用，属于遗传决定论的观点。6.【解析】略。7.【解析】格塞尔认为人的发展受特定的顺序支配，这一顺序是由基因决定的，他强调成熟机制对人的发展起决

20、定作用。8.【解析】单纯强调人的自然属性，就看不到教育对促进人的社会性的作用，陷入遗传决定论。9. 【 解 析 】“白板说”的提出者是洛克，而不是华生。10. 【解析】教育受到政治经济制度的制约作用，相对独立于政治经济制度，但是不可能完全脱离政治经济制度的影响。11. 【解析】教育对生产力的发展具有促进作用。12.【 解 析 】“蓬生麻中，不扶自直 ”比喻生活在好的环境里，就会健康成长，体现了环境对人的发展的影响。1.环境是指人生活于其中并能影响人的发展的一切外部条件的总和，包括自然环境和社会环境两大部分。2.教育规律是教育内部诸因素之间以及教育与外部诸因素之间内在、本质、必然的联系。3.个体

21、主观能动性，是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。4.最近发展区指学生即将达到的发展水平与现有的发展水平的差异。5.遗传是指人们从父母先代继承下来的生理解剖特点，如肤色、身高和体重等。六、简答题（答案要点）1.（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定着受教育的权利；（3）政治经济制度决定着教育目的。2.（1）生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度；（2）生产力的发展水平制约着教育结构的变化；（3）生产力的发展水平制约着教育的内容、方法与手段。3.（1）遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供

22、可能性；（2）遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程；（3）遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。4.（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；（2）社会环境对个体发展的影响有积极和消极之分；（3）人在接受环境的影响时，不是消极被动的，而是一个积极能动的实践过程。5.（1）发现人的价值；（2）发掘人的潜能；（3）发挥人的力量；（4）发展人的个性。6.（1）无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展；（2）记忆的理解和组织程度逐渐提高；（3）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展；（4）幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。7.（1）主题统揽策略；（2）个性塑造策略；（3）传统拓展策略；（4）重

23、点突破策略。8.（1）文化影响教育目的的确立；（2）文化影响教育内容的选择；（3）文化影响着教育教学方法的使用。9.（1）教育培养出政治经济制度所需要的人才；（2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量；（3）教育促进民主化进程。10. （1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；（2）教育具有传播和交流文化的作用；（3）教育具有更新和创造文化的作用。七、论述题（答案要点）1.（1）教育再生产劳动力。科学技术是第一生产力，但科学技术只有被劳动者掌握和运用，才能变成现实的生产力。劳动力的质量和数量是生产力发展的重要条件，教育承担着再生产劳动力的重任。通过教育，可以使人掌握一定的知识、生产经验和

24、劳动技能，即把可能的劳动力转化为现实的劳动力，从而形成新的劳动力，促进生产力的发展。（2）教育再生产科学技术。教育是实现科学知识再生产的重要手段。一方面，教育的主要职能是传递人类已有的科学知识，但它也担负着发展科学、再生产科学技术知识的任务，这在高校表现得尤为明显；另一方面，通过教育，科学技术被劳动者所掌握，变成劳动者的知识与技能，成为直接的生产力要素，从而能在生产中创造物质财富。2.（1）性别差异。学生的学习成绩由于受生理特点、传统观念、学校教育等多方面因素的影响而有所差异。这要求教育工作者针对学生的性别角色，切合学生实际，树立正确的教育观念，促进学生的全面发展。（2）智力差异。教育者对智力

25、超常的学生进行教育要注意早发现、早培养，在培养过程中要全面打好基础，发展个人特长，引导其树立远大理想；对智力发展缓慢及弱智儿童的教育应该特别重视，适当降低要求，耐心施教。（3）非智力因素差异。非智力因素差异是指动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素的差异，它对贯彻因材施教原则提出了更高的要求，要求教师进行有针对性的教育。3.（1）教育是一种有目的地培养人的活动，规定着人的发展方向；（2）教育给人以全面、系统和深刻的影响；（3）学校有专门负责教育工作的教师；（4）教育对人的发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。4.（1）个体身心发展的顺序性，要求教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进地促

26、进人的发展；（2）个体身心发展的阶段性，要求教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务 ，采取不同的教育内容和方法，同时应注意前后相邻阶段的衔接；（3）个体身心发展的不平衡性，要求教育工作抓住人的发展的“关键期”；（4）个体身心发展的互补性，要求教育工作从学生的实际情况出发，善于发现学生的优点，扬长避短，从而获得身心协调、统一的发展；（5）个体身心发展的个别差异性，要求教育工作要因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地选择适宜、有效的教育方法，使每个学生都能得到最大的发展。5.（1）遗传：遗传是指人们从父母先代继承下来的生理解剖特点，如肤色、身高和体

27、重等。这些生理解剖特点也叫遗传素质。遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供可能性；遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程；遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。（2）环境：环境是指人生活于其中并能影响人的发展的一切外部条件的总和，包括自然环境和社会环境两大部分。教育学中所说的环境一般指社会环境，它为个体的发展提供了多种可能；人对环境的反应是能动的。（3）教育（学校教育）：教育是影响人的发展的自觉的、可控的因素，它在人的发展中起着主导作用，主要表现为：教育是一种有目的地培养人的活动，规定着青少年的发展方向；教育给人以全面、系统和深刻的影响；学校有专门负责教育工作的教师；教育对个体发展

28、的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。（4）个体主观能动性：个体主观能动性，是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，主要表现为以下几点：人作为主体是通过自身的实践活动来参与和接受客观的影响，从而获得发展的；人们是按照自己的认识、经验以及需要、兴趣等来对客观事物作出反应，并为了实现意向，自觉地、有目的地开展自我控制和自我调节的活动；教育者与受教育者的关系直接影响受教育者主体性的发挥。八、案例分析（答案要点）1.（1）这种说法是错误的，是典型的“遗传决定论”的观点。（2）优良的遗传素质为