中五分层课业 书信LTL1Word格式文档下载.docx

1、昨天，殷念慈接到姨母的來電，指表弟卓少弘曾提及生存沒有意義，以致姨母非常憂心。假設你是殷念慈，試撰寫一封信予表弟卓少弘，規勸他不要輕生，鼓勵他要珍惜生命。（字數不得少於650，標點符號計算在內。）材料目錄聆聽材料：電台節目香江熱話閱讀材料一：熱愛生命講座宣傳海報閱讀材料二：卓少弘網上日誌閱讀材料三：萌生自殺念頭時的最佳自救方法閱讀材料四：中學生對青少年自殺問題的看法試根據題目及聆聽、閱讀材料的內容，先完成以下題目。1 分析聆聽材料1. 根據聆聽材料，青少年自殺的原因是甚麼？試各舉兩例。原因例子家庭問題與家人的關係 、得不到家人的 學業問題功課或考試壓力過大、 不理想交際問題與異性交往時 、沒有

2、 個人身心問題患有 、 較低2.綜合兩位講者意見，為減低青少年自殺的機會，青少年應從小學會注重 ，建立 ，多參與 ，培養 ，與朋友 。另外，學校亦應教導學生如何 、 、 ，以及 。3. 根據錄音內容，宜從以下哪些角度切入，提問卓少弘是否有輕生之念？試在適當的方格內加 ；選擇可多於一項。 直接問表弟是否有自殺的念頭。 直接告知表弟姨媽有此懷疑。 從關心表弟的校園生活細節問起。 從臨近派發考試成績表引入，關心表弟的考試成績。2 分析閱讀材料1. 試從閱讀材料一拓展出三項新內容，以回應任務。（1） 建議表弟跟自己一起出席 。 （2） 向表弟表明，若他輕生， 。（3） 跟表弟說明 ，任何人，包括自己，

3、都 。2. 結合聆聽材料及閱讀材料二，何以見得表弟卓少弘有自殺的傾向？而其主因有哪兩個？從卓少弘在網誌上說 可見他有自殺傾向。他有此想法是因為他的 ，以及得不到 。3. 閱讀材料三對回應本題目有甚麼作用？材料提及的各種方法，包括：參與 ； ；報讀情緒管理課程；找家人或親友傾訴；寫 ；找 或 作心理輔導等，均可作為給表弟卓少弘的建議，希望他能通過這些方法驅走 。 4. 閱讀材料四中，哪三個看法適用於回應本題目？從中可拓展出甚麼內容？看法新內容右上自殺是 的表現；考試成績只是 ；應追尋 。左下除了死亡，還有 ；很多方法均能助人 ；在表弟需要協助時，表姊願意 。右下在下任何決定前，亦應先考慮 ；自殺

4、不能解決問題，反而令 傷心，不是 的做法。3 撰寫答案現在，試根據聆聽和閱讀材料，完成題目。提示1. 應理清私函的對象及寫作目的。2. 應透徹掌握表弟卓少弘的心理狀態。3. 應從不同的材料中，將適用的資料歸類、整合，然後按其屬性，轉化成自己的觀點闡述出來。4. 私函的內容必須富感染力，字裏行間必須透露出對表弟卓少弘的關心；學生應運用動之以情、說之以理等方法，並結合生活經驗或知識，作出恰當的補充、拓展。5. 態度須誠懇，語氣宜親切，措辭須婉轉，以營造私函應有的語境。綜合能力提示（一）（受文者稱謂）（正文）你的生活又如何？仍然堅持每天放學後上自修室溫習嗎？（閱讀材料二及聆聽材料）為了舒緩那些壓力，

5、我嘗試過找家人或朋友傾訴，寫日記，做運動，以及當義工，發現這些方法都能有效驅走負面情緒。（閱讀材料三）至於考試成績的高低，（閱讀材料二）其實只是人生中一件極微小的事情，並不代表人生的全部意義，實不用過分介懷。（閱讀材料四）我知道姨母對你的成績十分着緊，（閱讀材料二）假如你出了事，我相信最傷心的就是姨母，不單是她，我也會十分難過啊！（閱讀材料四）建立健康的生活模式，多參與社區活動，培養積極樂觀的生活態度，與朋友互助互勉，都能令我們活得快樂。（聆聽材料）下月六日下午三時至五時在香江大學有一個熱愛生命講座，由著名臨床心理學家曹海威博士，跟大家分享管理情緒、培養積極樂觀思想的經驗和方法。（閱讀材料一）

6、（祝頌語） （發文者） （署名） 日期（閱讀材料一、二）綜合能力練習 書信（二） （課本練習）2. 根據聆聽材料，青少年自殺的原因是甚麼？5. 試從閱讀材料一拓展出三項新內容，以回應任務。（4） 跟表弟說明 ，任何人，包括自己，都 。6. 結合聆聽材料及閱讀材料二，何以見得表弟卓少弘有自殺的傾向？7. 閱讀材料三對回應本題目有甚麼作用？8. 閱讀材料四中，哪三個看法適用於回應本題目？單元11生活哲理第5課 綜合 珍惜生命綜合訓練參考答案（字數不得少於450，標點符號計算在內。步驟1審題立意請先審閱題目，然後填妥下表。答題身分卓少弘的表姊殷念慈題目類型非開放式寫作目的規勸表弟卓少弘不要輕生，鼓勵

7、他珍惜生命答案類型格式私函（受文者稱謂、正文、祝頌語、發文者署名、日期）答題字數450字以上步驟2分析聆聽材料1.根據聆聽材料，青少年自殺的原因是甚麼？與家人的關係極不和諧、得不到家人的支持或關懷功課或考試壓力過大、測驗或考試成績不理想與異性交往時不愉快、沒有知心朋友患有抑鬱症、解決問題能力較低2.綜合兩位講者意見，為減低青少年自殺的機會，青少年應從小學會注重 精神健康 ，建立 健康的生活模式 ，多參與 社區活動 ，培養 積極樂觀的生活態度 ，與朋友 互助互勉 。另外，學校亦應教導學生如何 有效解決問題 、 控制自我情緒 、 建立良好人際關係 ，以及 提高自我價值 。3. 根據錄音內容，宜從以

8、下哪角度切入，提問卓少弘是否有輕生之念？步驟3分析閱讀材料9. 試從閱讀材料一拓展出三項新內容，以回應任務。（1） 建議表弟跟自己一起出席熱愛生命講座。（2） 向表弟表明，若他輕生，姨母必定痛不欲生。（5） 跟表弟說明生命是由上天賜予的，任何人，包括自己，都無權損害生命。10. 結合聆聽材料及閱讀材料二，何以見得表弟卓少弘有自殺的傾向？從卓少弘在網誌上說看來我的離開會讓媽媽生活得愉快一點可見他有自殺傾向。他有此想法是因為他的考試成績不理想，以及得不到媽媽的支持。11. 閱讀材料三對回應本題目有甚麼作用？參與義工服務；做運動；寫日記；找社工或臨牀心理學家作心理輔導等，均可作為給表弟卓少弘的建議，

9、希望他能通過這些方法驅走負面情緒。12. 閱讀材料四中，哪三個看法適用於回應本題目？自殺是逃避責任的表現；考試成績只是人生中極少的部分；應追尋生命的真正意義。除了死亡，還有其他選擇；很多方法均能助人從容面對挫折；在表弟需要協助時，表姊願意伸出援手。在下任何決定前，亦應先考慮身邊的人的感受；自殺不能解決問題，反而令媽媽及身邊關心自己的人傷心，不是明智和勇敢的做法。步驟4撰寫答案範文1範文2結束語評量表最低分 最高分整合拓展：30分1. 能夠擷取適當的資料2. 編排資料合乎邏輯，輕重分明3. 善於綜合運用多元資料，並適切拓展內容包括：表弟有意輕生的跡象和原因（1）聲言自己的離開會讓媽媽生活得愉快一

10、點（10分）（2）面對學習問題，考試成績不理想（10分）（3）面對家庭問題，得不到母親的支持（10分）評分準則：學生在整體上表現優秀，引用資料準確，編排合理，拓展適切、充分，可得上上分數（2530）；做到第 1、 2點，拓展適切，可得上下分數（1924）；尚能做到第 1、 2點，稍有拓展，得中上分數（1318）；局部做到第 1、 2點，略有拓展，得中下分數（712）；未能做到各點者，得下等分數（16）。上上252627282930上下192021222324中上131415161718中下789101112下123456小計： 30分見解：1. 提供舒緩負面情緒的方法：（1）邀請表弟參加熱愛生

11、命講座（6分）（2）找家人或朋友傾訴，寫日記，做運動，當義工（6分）（3）其他方法（6分）2. 提出對生命和自殺的看法，開導表弟（12分）學生如做到以上各點，內容具體、齊備，可得上上分數（2530）；內容充實，可得上下分數（1924）；內容尚算明晰，可得中上分數（1318）；內容欠明確，得中下分數（712）；內容蕪雜，得下等分數（16）。表達組織：20分文句通順，表達準確，結構嚴謹，條理清晰（第五等必須用字精準得體，且無錯別字） 中 20分語境意識：1. 掌握寫作書信的語境 （表姐殷念慈）2. 語氣須親切，態度溫厚、認真，措辭得體3. 格式正確，資料無誤：（1）具受文者稱謂、祝頌語、發文者署名

12、及日期（2）沒添加不必要的項目字數不足少於430字始扣分，連標點符號計算在內，每少20字扣1分，最多扣10分扣： 10分總分： 100分評語：以上評量表以100分計算，老師可折算為50%，即與公開考試此卷所得的分數相同。評卷參照等級表達組織第五等（上上）妥帖體現語境要求，語氣平實，態度客觀，措辭得體。完全合乎書信應有的格式按輕重主次整合關於表弟有意輕生的多元資料，並作全面拓展。能對生命和自殺提出清晰、合理見解，開導表弟。能提供完備的方法舒緩表弟的負面情緒，見解周全。表達準確、流暢；組織嚴謹。4150分910分1315分第四等（上下）準確體現語境要求，語氣平實，態度、措辭得當。合乎書信應有的格式

13、。全面整合關於表弟有意輕生的多元資料，並作適切拓展。能對生命和自殺提出清晰見解，開導表弟。能提供充足的方法舒緩表弟的負面情緒，見解清晰。文句通順；內容主次分明，組織合理。3140分78分1012分第三等（中上）符合語境要求，語氣、態度、措辭恰當。尚合乎書信應有的格式。整合關於表弟有意輕生的多元資料，具應有的拓展。能對生命和自殺提出見解，並提供方法舒緩表弟的負面情緒，見解尚算合理。內容主線清晰。2130分56分79分第二等（中下）基本符合語境要求，措辭尚算允當。大致合乎書信應有的格式。局部關於表弟有意輕生的資料，並稍作拓展。尚能對生命和自殺提出見解，以及提供少量舒緩負面情緒的方法。文句尚通順、達意；內容有主線。1120分34分46分第一等（下上）稍具語境意識。合乎部分書信應有的格式。粗略整合關於表弟有意輕生的資料。能對生命和自殺提出零碎見解。文句尚能達意；組織有簡單脈絡。610分02分03分等外（下下）不予描述。5分或以下