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1、 一、确定教学目标 3二、学习者分析 7三、学习任务分析 8四、制定教学策略 10五、教学评价 13一、确定教学目标1、学习需求分析高等职业教育，是为了培养高素质、技能型专门人才，使受教育者获得职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。与普通教育和成人教育相比，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。近几年高等职业教育在国民经济发展中的作用逐渐显现，尤其是在后金融危机背景下，大力发展高等职业教育成为培养大批高等技术应用型人才，优化人才结构，促进人才的合理分布，配合产业结构升级调整，缓解就业压力，推动我国经济社会和谐发展的重要途径。以广东创新科技职业学院18级计算机网络技术专业学

2、生为例，专业学生总人数128人，分为三个教学班。目前处在大学一年级第二学期的学习阶段，学生处在专业学习打基础的阶段，开设的HCNA网络技术应用课程为专业基础课，为学生建立网络技术基础认识，学习网络原理为主线，通过我校华为ICT数通实训室，提升网络实践能力。 目前学生学习需求现状：（1）学生当前的技术能力与企业期望的岗位技术能力存在差距。（2）学生期望考取华为网络认证证书。课程的任课教师方面，也期望授课质量达到考证标准，提升学生考证通过率。同时也希望学校能组织更多的师资培训活动，为后续的教学活动打下基础，提升教师队伍的专业能力。2、教学基础条件 随着华为全球首家全云化ICT学院-华为信息与网络技

3、术学院，在广东创新科技职业学院成功落户，华为信息与网络技术学院的建立是教育创新化战略需要，也是双方合作实现跨越式合作的需要，校企双方的共同努力合作将提升技能人才培养质量，为校企合作培养专业技术人才积累更多新经验。华为ICT学院基于全云化实验实训教学云，引入了华为网络技术认证体系，打造全面的产业链人才培养方案，以网络工程实践为核心的教学模式，实现培养实用性、复合型、国际化网络人才的目标。本设计方案依托华为数通方向的HCNA认证课程，研究以华为技术支持的设计方案教学法的课程设计方案化设计，旨在培养学生综合素质和职业能力，这与职业教育的人才培养目标相吻合。构建华为技术支持的设计方案教学流程，并初步设

4、计“数通HCNA认证课程”设计方案，能够有效实现学生专业能力和职业能力的综合培养。对于提高职业教育质量，深化职业教育教学改革，将有着十分重要的意义与价值。全云化华为路由交换实训室能提供和完成HCNA-RS，HCNP-RS实训的基础设备和实训环境。实训室配备：61台华为瘦终端、61个华为公有云桌面、61台AOC显示器,61套鼠标键盘。图1 华为ICT学院图2 实训网络架构3、师资条件广东创新科技职业学院于2018年9月建成华为信息与网络技术学院，并投入使用。同年8月，学校外派曾德生、杨其钦、谢品章、庞双龙四位老师前往华为全球培训中心（杭州），进行培训，四位老师均获得华为HCAI教师认证，具备讲授

5、HCNA层次的网络课程的资质，授课范围包含数通方向和云计算方向。 图3 华为HCAI讲师认证证书4、教学目标确立的依据专业教学目标的实现要依托各课程的教学目标的实现，教学单元的教学目标依据课程教学目标划分产生。HCNA网络技术与应用课程是华为ICT学院开设的专业基础课程之一，重在培养学生的实际动手操作能力，因此具有很强的实践性和操作性。在该课程中应用案例教学法，可以使学生的学习更具有针对性和适用性。结合2018级计算机网络技术专业人才培养方案，为粤港澳大湾区培养和输送ICT技术人才，进而制定课程标准，明确课程的核心目标是让学生考取华为HCNA数通方向的认证证书，再来制定此次教学单元教学的教学目

6、标，力求教学达到认证知识点的考证要求和标准。图4 各层次目标的关联关系5、单元教学目标依据人才培养方案和课程标准制定HCNA网络技术与应用课程中动态路由配置的单元教学目标。表1 单元教学目标二、学习者分析授教师将每个班的学生进行分组（45人为一组），每个小组设立一个组长，组长给其他组员分配任务，组员专职专责。分组后，各组定期进行学习问卷调查，并召开研讨，通过教师推荐的知识链接，上网进行查阅浏览，分析其技术模块的优缺点，教师收集学生的反馈信息，为学习教学单元的知识和技能做准备。主要从以下四个方面对学生展开学习分析。表2 学习者特征综合分析表学习者分析是要找出学习者的背景、学习特性及知识、技能和态

7、度，以了解学习者的学习准备情况和学习风格，为学习任务分析和教学策略的制定提供依据。为了全面掌握学习者的特征，指导进行进一步的教学设计，需要把学习者的一般特征、初始能力和学习风格进行综合分析，针对2018级计算机网络专业学生的情况，分析结果如下三方面： 喜欢通过一些活动来学习的学生多于通过思考来学习的学生。 倾向于学习事实性内容的学生多于喜欢发现事物的相互关系的学生。 善于通过情景、口头语言记忆的学生多于通过书面记忆的学生。三、学习任务分析学习任务分析以学生的学习结果为起点，并以学习起点为终点，是一个逆向分析的过程。即学习任务分析从学习需要分析所确定的总的教学目标开始，通过反复提出“学生要掌握这

8、一水平的能力，需要预先获得哪些更简单的能力”这样的问题，并一一回答，一直分析到学生已具有的起点能力为止。依据课程标准和课程的教学进度安排，明确教学单元的范围和内容，课程内容与课时相对应，如表3所示。表3 动态路由配置教学单元1、RIP实训任务分析理解RIP路由协议的防环机制掌握RIPv1的配置方法掌握在特定网络和接口上启用RIP的方法掌握使用display和debugging命令测试RIP的方法掌握测试RIP路由网络连通性的方法掌握RIPv2的配置方法掌握RIPv2路由汇总的配置方法掌握配置RIP认证的方法掌握RIP认证失败时故障排除的方法2、OSPF实训任务分析掌握OSPF中Router I

9、D的配置方法掌握OSPF的配置方法掌握通过display命令查看OSPF运行状态的方法掌握使用OSPF发布缺省路由的方法掌握修改OSPF hello和dead时间的配置方法理解多路访问网络中的DR或BDR选举掌握OSPF路由优先级的修改方法四、制定教学策略1、情景案例导入阿里巴巴公司为应对“双十一”骤增的网络流量，保证网络的稳定性和可靠性。在网络组网中，R1作为核心路由器（网络出口）。如下图所示。图5 情景案例在此案例中，通过路由技术分析后，RIP路由配置主要围绕： 在R2、LSW1和LSW2上配置RIPv2,关闭自动汇总。将R2E0/0/0、E0/0/1接口所在网络发布到RIP路由域中，将除

10、LSW1和LSW2的E0/0/1端口外的其他vlanif接口发布到RIP路由域中，要求R2、LSW1、LSW2上都能正确学习到路由信息；OSPF路由配置主要围绕：配置R1的E0/0/1、E0/0/2，LSW1和LSW2的E0/0/1使能OSPF，且都属于Area 0。结合此案例的分析结果，关联本次教学单元中应该掌握的技术点，紧扣教学单元的教学目标，进一步明确接下来学习的重难点以及关联的知识点分别是： RIP路由配置： 配置RIPv2。（区别RIPv1和RIPv2）、路由自动汇总。（理解路由聚合、CIDR、VLSM）、 RIPv2认证（在对应链路接口中配置AAA认证）、在网络发布RIP路由、要求

11、相关设备能正确学习到路由信息。 OSPF路由配置：配置单区域OSPF，且都属于Area 0。2、利用教学媒体 教学过程中，老师登录华为云平台中的实训平台进行实操授课，边讲解边操作，学生可在线提出学习疑问，教师可在线解答。图6 教师登录云平台图7 教师、学生登录云平台进行同步实操授课教学过程中，师生登录华为云平台，学生可在线提出学习疑问，教师可在线解答。图8 学生在云平台中可以在线提问五、教学评价利用华为云平台进行学生学习和实操的数据统计，查看课程的数据，追踪学生的学习进度。1、统计班级学生学习进度。查看对应班级的统计信息，掌握班级的学习数据，对学生的学习状况深入了解。图9 查看18网络3班学习

12、情况2、查看指定学生对应实验的学习进度。 图10 查看指定学生对应实验的练习情况3、查看全体学生对路由配置部分（RIP、OSPF）的实验完成情况。 图11 查看动态路由配置教学单元的实训情况 4、查看全体学生本学期对云平台实验项目的访问人次情况。 图12 查看学生在相应时间段的实训情况统计通过数据统计的信息反馈，核对是否实现了本次教学单元的教学目标，积极回溯到课程标准、专业的人才培养方案，使三者相互渗透、相互关联。同时也要审视教学单元的教学目标是否还有进一步改进的空间，进而对课程的教学进度计划做相应调整，更趋合理。完成此次教学单元的教学任务后，并没有直接采用百分制来标定学生的学习成绩，更多是把评价焦点定位在学生的职业能力是否有了进步，倘若学生在行使职业能力时，却不能独立完成这项职业任务，胜任不了这项工作，这样的评分办法就可能出现优秀的学生也胜任不了相应的工作。因此，此次针对学生的学习评价则依据能力的评定等级来划分。如表4所示。 表4 学生实践能力的评定等级