网络课程教学设计方案文档格式.docx

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一、确定教学目标3

二、学习者分析7

三、学习任务分析8

四、制定教学策略10

五、教学评价13

一、确定教学目标

1、学习需求分析

高等职业教育，是为了培养高素质、技能型专门人才，使受教育者获得职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。

与普通教育和成人教育相比，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。

近几年高等职业教育在国民经济发展中的作用逐渐显现，尤其是在后金融危机背景下，大力发展高等职业教育成为培养大批高等技术应用型人才，优化人才结构，促进人才的合理分布，配合产业结构升级调整，缓解就业压力，推动我国经济社会和谐发展的重要途径。

以广东创新科技职业学院18级计算机网络技术专业学生为例，专业学生总人数128人，分为三个教学班。

目前处在大学一年级第二学期的学习阶段，学生处在专业学习打基础的阶段，开设的《HCNA网络技术应用》课程为专业基础课，为学生建立网络技术基础认识，学习网络原理为主线，通过我校华为ICT数通实训室，提升网络实践能力。

目前学生学习需求现状：

（1）学生当前的技术能力与企业期望的岗位技术能力存在差距。

（2）学生期望考取华为网络认证证书。

课程的任课教师方面，也期望授课质量达到考证标准，提升学生考证通过率。

同时也希望学校能组织更多的师资培训活动，为后续的教学活动打下基础，提升教师队伍的专业能力。

2、教学基础条件

随着华为全球首家全云化ICT学院--华为信息与网络技术学院，在广东创新科技职业学院成功落户，华为信息与网络技术学院的建立是教育创新化战略需要，也是双方合作实现跨越式合作的需要，校企双方的共同努力合作将提升技能人才培养质量，为校企合作培养专业技术人才积累更多新经验。

华为ICT学院基于全云化实验实训教学云，引入了华为网络技术认证体系，打造全面的产业链人才培养方案，以网络工程实践为核心的教学模式，实现培养实用性、复合型、国际化网络人才的目标。

本设计方案依托华为数通方向的HCNA认证课程，研究以华为技术支持的设计方案教学法的课程设计方案化设计，旨在培养学生综合素质和职业能力，这与职业教育的人才培养目标相吻合。

构建华为技术支持的设计方案教学流程，并初步设计“数通HCNA认证课程”设计方案，能够有效实现学生专业能力和职业能力的综合培养。

对于提高职业教育质量，深化职业教育教学改革，将有着十分重要的意义与价值。

全云化华为路由交换实训室能提供和完成HCNA-RS，HCNP-RS实训的基础设备和实训环境。

实训室配备：

61台华为瘦终端、61个华为公有云桌面、61台AOC显示器,61套鼠标键盘。

图1华为ICT学院

图2实训网络架构

3、师资条件

广东创新科技职业学院于2018年9月建成华为信息与网络技术学院，并投入使用。

同年8月，学校外派曾德生、杨其钦、谢品章、庞双龙四位老师前往华为全球培训中心（杭州），进行培训，四位老师均获得华为HCAI教师认证，具备讲授HCNA层次的网络课程的资质，授课范围包含数通方向和云计算方向。

图3华为HCAI讲师认证证书

4、教学目标确立的依据

专业教学目标的实现要依托各课程的教学目标的实现，教学单元的教学目标依据课程教学目标划分产生。

《HCNA网络技术与应用》课程是华为ICT学院开设的专业基础课程之一，重在培养学生的实际动手操作能力，因此具有很强的实践性和操作性。

在该课程中应用案例教学法，可以使学生的学习更具有针对性和适用性。

结合2018级计算机网络技术专业人才培养方案，为粤港澳大湾区培养和输送ICT技术人才，进而制定课程标准，明确课程的核心目标是让学生考取华为HCNA数通方向的认证证书，再来制定此次教学单元教学的教学目标，力求教学达到认证知识点的考证要求和标准。

图4各层次目标的关联关系

5、单元教学目标

依据人才培养方案和课程标准制定《HCNA网络技术与应用》课程中动态路由配置的单元教学目标。

表1单元教学目标

二、学习者分析

授教师将每个班的学生进行分组（4～5人为一组），每个小组设立一个组长，组长给其他组员分配任务，组员专职专责。

分组后，各组定期进行学习问卷调查，并召开研讨，通过教师推荐的知识链接，上网进行查阅浏览，分析其技术模块的优缺点，教师收集学生的反馈信息，为学习教学单元的知识和技能做准备。

主要从以下四个方面对学生展开学习分析。

表2学习者特征综合分析表

学习者分析是要找出学习者的背景、学习特性及知识、技能和态度，以了解学习者的学习准备情况和学习风格，为学习任务分析和教学策略的制定提供依据。

为了全面掌握学习者的特征，指导进行进一步的教学设计，需要把学习者的一般特征、初始能力和学习风格进行综合分析，针对2018级计算机网络专业学生的情况，分析结果如下三方面：

喜欢通过一些活动来学习的学生多于通过思考来学习的学生。

倾向于学习事实性内容的学生多于喜欢发现事物的相互关系的学生。

善于通过情景、口头语言记忆的学生多于通过书面记忆的学生。

三、学习任务分析

学习任务分析以学生的学习结果为起点，并以学习起点为终点，是一个逆向分析的过程。

即学习任务分析从学习需要分析所确定的总的教学目标开始，通过反复提出“学生要掌握这一水平的能力，需要预先获得哪些更简单的能力”这样的问题，并一一回答，一直分析到学生已具有的起点能力为止。

依据课程标准和课程的教学进度安排，明确教学单元的范围和内容，课程内容与课时相对应，如表3所示。

表3动态路由配置教学单元

1、RIP实训任务分析

∙理解RIP路由协议的防环机制

∙掌握RIPv1的配置方法

∙掌握在特定网络和接口上启用RIP的方法

∙掌握使用display和debugging命令测试RIP的方法

∙掌握测试RIP路由网络连通性的方法

∙掌握RIPv2的配置方法

∙掌握RIPv2路由汇总的配置方法

∙掌握配置RIP认证的方法

∙掌握RIP认证失败时故障排除的方法

2、OSPF实训任务分析

∙掌握OSPF中RouterID的配置方法

∙掌握OSPF的配置方法

∙掌握通过display命令查看OSPF运行状态的方法

∙掌握使用OSPF发布缺省路由的方法

∙掌握修改OSPFhello和dead时间的配置方法

∙理解多路访问网络中的DR或BDR选举

∙掌握OSPF路由优先级的修改方法

四、制定教学策略

1、情景案例导入

阿里巴巴公司为应对“双十一”骤增的网络流量，保证网络的稳定性和可靠性。

在网络组网中，R1作为核心路由器（网络出口）。

如下图所示。

图5情景案例

在此案例中，通过路由技术分析后，RIP路由配置主要围绕：

在R2、LSW1和LSW2上配置RIPv2,关闭自动汇总。

将R2E0/0/0、E0/0/1接口所在网络发布到RIP路由域中，将除LSW1和LSW2的E0/0/1端口外的其他vlanif接口发布到RIP路由域中，要求R2、LSW1、LSW2上都能正确学习到路由信息；

OSPF路由配置主要围绕：

配置R1的E0/0/1、E0/0/2，LSW1和LSW2的E0/0/1使能OSPF，且都属于Area0。

结合此案例的分析结果，关联本次教学单元中应该掌握的技术点，紧扣教学单元的教学目标，进一步明确接下来学习的重难点以及关联的知识点分别是：

RIP路由配置：

配置RIPv2。

（区别RIPv1和RIPv2）、路由自动汇总。

（理解路由聚合、CIDR、VLSM）、RIPv2认证（在对应链路接口中配置AAA认证）、在网络发布RIP路由、要求相关设备能正确学习到路由信息。

OSPF路由配置：

配置单区域OSPF，且都属于Area0。

2、利用教学媒体

教学过程中，老师登录华为云平台中的实训平台进行实操授课，边讲解边操作，学生可在线提出学习疑问，教师可在线解答。

图6教师登录云平台

图7教师、学生登录云平台进行同步实操授课

教学过程中，师生登录华为云平台，学生可在线提出学习疑问，教师可在线解答。

图8学生在云平台中可以在线提问

五、教学评价

利用华为云平台进行学生学习和实操的数据统计，查看课程的数据，追踪学生的学习进度。

1、统计班级学生学习进度。

查看对应班级的统计信息，掌握班级的学习数据，对学生的学习状况深入了解。

图9查看18网络3班学习情况

2、查看指定学生对应实验的学习进度。

图10查看指定学生对应实验的练习情况

3、查看全体学生对路由配置部分（RIP、OSPF）的实验完成情况。

图11查看动态路由配置教学单元的实训情况

4、查看全体学生本学期对云平台实验项目的访问人次情况。

图12查看学生在相应时间段的实训情况统计

通过数据统计的信息反馈，核对是否实现了本次教学单元的教学目标，积极回溯到课程标准、专业的人才培养方案，使三者相互渗透、相互关联。

同时也要审视教学单元的教学目标是否还有进一步改进的空间，进而对课程的教学进度计划做相应调整，更趋合理。

完成此次教学单元的教学任务后，并没有直接采用百分制来标定学生的学习成绩，更多是把评价焦点定位在学生的职业能力是否有了进步，倘若学生在行使职业能力时，却不能独立完成这项职业任务，胜任不了这项工作，这样的评分办法就可能出现优秀的学生也胜任不了相应的工作。

因此，此次针对学生的学习评价则依据能力的评定等级来划分。

如表4所示。

表4学生实践能力的评定等级